姜博

長期以來，我國英語課堂上注重對發(fā)音和語法的教育，在目前的教育體制下取得了很好的成效，有些學(xué)生對于語法上的掌握甚至超過了以英語為母語的西方學(xué)生。但是在中外學(xué)生進(jìn)行交流的過程中，很容易發(fā)生語言上的溝通障礙，究其原因，還是在英語教育過程中片面的強(qiáng)調(diào)理論知識，而忽視的對西方文化背景的引入，因此，為了保證未來中外文化和經(jīng)濟(jì)交流的暢通，實現(xiàn)國內(nèi)學(xué)生英語綜合水平的提高，必須加強(qiáng)大學(xué)英語教學(xué)中的文化導(dǎo)入。

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和聯(lián)系的便捷與日益廣泛，基本的對外交流能力不僅是當(dāng)代大學(xué)生必備的基本素質(zhì)，也是對公民的最基本要求。英語教學(xué)區(qū)別于母語教學(xué)的一個重要部分，就是英語教學(xué)不只是純語言教學(xué)，因此，不可能只是傳授語言知識本身，它的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力。我國職業(yè)院校產(chǎn)生背景與行業(yè)中的地位的特殊性決定了職業(yè)院校相較普通高校而言，學(xué)生存在的問題更多，教育引導(dǎo)難度更大。由于近年職業(yè)院校規(guī)模不斷擴(kuò)大，配套師資力量薄弱，學(xué)校英語教學(xué)中存在著各式各樣的問題和障礙。職業(yè)院校英語教學(xué)中文化教育現(xiàn)狀及我國當(dāng)前職業(yè)教育的實踐表明，跨文化素養(yǎng)的提升已經(jīng)成為職業(yè)院校培養(yǎng)學(xué)生的客觀要求和現(xiàn)實需要。

1 職業(yè)院校英語教學(xué)文化導(dǎo)入現(xiàn)狀

1.1 當(dāng)前英語文化教學(xué)實行的效果并不理想

從調(diào)查情況看，當(dāng)前師資力量薄弱，教材及課程滿足不了需要，導(dǎo)致學(xué)生跨文化交際能力不足。教學(xué)內(nèi)容的主要承載體是教材，它是教學(xué)中的重要組成因素之一。目前職業(yè)院校的教材大多采用的是公共英語教材，沒有與學(xué)生的職業(yè)能力、就業(yè)需求培養(yǎng)聯(lián)系起來，滿足不了不同專業(yè)學(xué)生就業(yè)的需要，對學(xué)生專業(yè)英語能力提升幫助不大，體現(xiàn)不了職業(yè)學(xué)生未來職業(yè)崗位中英語運(yùn)用的不同需求。職業(yè)公共英語教材問題成了當(dāng)今英語文化教學(xué)的一根軟助，從培養(yǎng)的效果看，也證明是不理想的。

1.2 對英語文化教學(xué)的認(rèn)識和態(tài)度存在差異

受傳統(tǒng)教學(xué)及應(yīng)試教育的影響，一方面對英語文化教學(xué)的重要性有所理解，也表現(xiàn)出興趣，另外一方面受課時安排、考試壓力等影響缺乏對文化教學(xué)的重視與學(xué)習(xí)?！坝⒄Z的素質(zhì)教育逐漸會被應(yīng)試教育所代替，更不用提及文化教學(xué)了。”忽視了職業(yè)教育以就業(yè)為主導(dǎo)的教育特點，也忽視了綜合職業(yè)能力培養(yǎng)要求，滿足不了學(xué)生就業(yè)崗位的知識、能力和素質(zhì)的需要。

1.3 英語文化教學(xué)目標(biāo)、配套保障設(shè)施欠缺

當(dāng)前的職業(yè)院校英語教學(xué)強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的聽、說、讀、寫四種語言能力，但對文化方面沒有要求，對交際能力的培養(yǎng)不明確。因此，大學(xué)英語教學(xué)中缺乏有目的、有計劃的文化教學(xué)，英語被當(dāng)做孤立的符號系統(tǒng)，英語學(xué)習(xí)的全部內(nèi)容就成了語法和詞匯，缺少自覺性、計劃性和系統(tǒng)性的文化（語言結(jié)構(gòu)文化及語用文化）因素的導(dǎo)入。肖華芝等研究認(rèn)為：“受教學(xué)進(jìn)度和課時以及書本知識傳授等限制教師只能按部就班地進(jìn)行以語言知識為重點的教學(xué)，對如何拓寬學(xué)生的知識面、引導(dǎo)學(xué)生閱讀中西方文化和跨文化知識做得不夠?！?/p>

當(dāng)前英語文化教學(xué)師資力量與培養(yǎng)跨文化交際能力為目的的現(xiàn)代英語教學(xué)師資要求不配套，教師自身這方面的能力不足，文化基出薄弱，而且教學(xué)任務(wù)又很繁重，沒有時間及精力進(jìn)行教學(xué)研究改進(jìn)，也很少有機(jī)會及時間進(jìn)修或培訓(xùn)，嚴(yán)重影響了英語文化教學(xué)的發(fā)展。從教學(xué)條件與設(shè)施等軟硬件環(huán)境看，目前大部分職業(yè)院校在英語文化教學(xué)缺乏現(xiàn)代化的設(shè)備，也沒有專業(yè)化的情景模擬演練場地。

2 英語教學(xué)文化導(dǎo)入中存在問題的成因分析

職業(yè)院校英語教學(xué)中文化導(dǎo)入缺失的原因很多也很復(fù)雜，有社會的、經(jīng)濟(jì)、歷史的原因，也有教育行政部門、學(xué)校、學(xué)生的原因，既有體制的原因思想認(rèn)識的原因也有現(xiàn)實客觀情況的限制等等，根據(jù)本文研究的側(cè)重，主要從學(xué)生、學(xué)校、社會環(huán)境三個直接關(guān)聯(lián)的方面進(jìn)行分析。

（1）沒能體現(xiàn)出學(xué)生的主體作用。職業(yè)院校學(xué)生才是英語教學(xué)中文化導(dǎo)入的主體，但是從調(diào)查結(jié)果看，學(xué)生的主體作用并沒有發(fā)揮出來，本文認(rèn)為有以下原因：、從生源上看，起點低，基礎(chǔ)差;從態(tài)度上看，缺乏壓力、熱情及動力;從學(xué)習(xí)方式方法上看，存在偏差。

（2）沒有發(fā)揮出學(xué)校的導(dǎo)向功能。在培養(yǎng)模式上，仍按照應(yīng)試教育的教學(xué)模式在師資力量上，缺少高素質(zhì)的教學(xué)人才在教材建設(shè)上，缺乏教材體系及考核體系。

（3）社會配套政策還不完善和成熟。目前的有關(guān)文件對英語教學(xué)中的文化教學(xué)缺乏沒有具體的說明和描述，英語教學(xué)大綱對文化教學(xué)也沒有具體要求和明確，大部分學(xué)校在教學(xué)目標(biāo)和計劃上也沒有明確規(guī)定。缺乏導(dǎo)向性的文件規(guī)定和約束，給英語文化教學(xué)帶來困難。

3 職業(yè)院校英語教學(xué)文化導(dǎo)入的對策

3.1 提高學(xué)生對英語文化知識的學(xué)習(xí)興趣

為了提高職業(yè)院校英語教學(xué)的質(zhì)量，英語教師應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識的興趣，并為學(xué)生創(chuàng)造輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境。為了培養(yǎng)學(xué)生對于英語文化知識的學(xué)習(xí)興趣，英語教師可以采用的教學(xué)策略有：依照英文課文的內(nèi)容設(shè)置課堂討論，對英語國家的名人故事進(jìn)行講解，以此來激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的共鳴。為了進(jìn)一步豐富英語課堂的文化氛圍，英語教師可以組織學(xué)生欣賞優(yōu)秀的英文電影、演講、朗誦詩歌等豐富多彩的教學(xué)活動，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中明確自身英文文化知識學(xué)習(xí)的目標(biāo)，在好奇心的驅(qū)使下積極地探索英文文化知識，將自身的職業(yè)發(fā)展與英語能力的培養(yǎng)聯(lián)系在一起，有目的地學(xué)習(xí)英語。

3.2 開設(shè)英語文化選修課

由于職業(yè)院校教學(xué)的特殊性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)時間被壓縮，所以為了提升學(xué)生的英語文化能力，可以通過選修課的形式來為學(xué)生提供英語文化學(xué)習(xí)知識。常規(guī)的英語教學(xué)中，由于時間的限制，教師很難幫助學(xué)生引入更多的英語文化內(nèi)容，同時由于學(xué)生的基礎(chǔ)不同，接受能力不同等也會影響教師在常規(guī)課程中引入文化教學(xué)的效果，所以通過選修課的開設(shè)，能夠為學(xué)生提供一個更加系統(tǒng)化的英語文化課程學(xué)習(xí)機(jī)會，通過英語文化課程的開設(shè)學(xué)生對英語文化的了解也會更加的深入。比如可以開設(shè)《英美文化概述》《西方文化入門》以及《英漢文化對比》等課程，從而使得學(xué)生通過由淺入深的方式逐步的了解和接受英語文化，并通過中西方文化的對比，更深刻的理解西方文化。

3.3 提升教師的英語文化素養(yǎng)

針對當(dāng)前職業(yè)院校教師英語文化素養(yǎng)不高的問題，可以通過聘請外籍教師的方式來對學(xué)生的英語文化知識進(jìn)行講解，進(jìn)而幫助學(xué)生了解不同國家的文化、風(fēng)俗和思維習(xí)慣等，從而激發(fā)學(xué)生的英語積極性。比如，思維習(xí)慣方面，我國文化的婉約性使得在得到別人在贊賞時會禮貌的否認(rèn)，在稱呼上也以“在下”“鄙人”等自稱，進(jìn)而體現(xiàn)出我國謙遜的文化。但是西方的文化卻不同，其文化內(nèi)涵更加奔放、熱烈，比如在面對贊賞時會欣然接受，并大方的回謝。因此如果在不了解西方文化的時候，與西方國家人進(jìn)行交流，必然會引起不必要的誤會。而通過外籍教師的引入，學(xué)生通過課堂的學(xué)習(xí)以及日常的交流自然會耳濡目染的學(xué)習(xí)到西方的文化。同時也需要加強(qiáng)對英語在職教師的培訓(xùn)，完善考核制度，從而使得教師能夠樹立英語文化自學(xué)意識，提升教師的英語文化素養(yǎng)。

綜上所述，為了切實提高職業(yè)院校學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力、口語交際能力和跨文化交際能力，英語教師在教學(xué)過程中應(yīng)經(jīng)常向?qū)W生滲透或介紹英語文化，使學(xué)生能在未來的工作中掌握更實用的英語能力，在進(jìn)行口語交際時能夠恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用交流技巧。

（作者單位：蘭州現(xiàn)代職業(yè)學(xué)院財貿(mào)分院）