劉麗

【摘 要】我國(guó)教育事業(yè)隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展而發(fā)展迅速。教育界近年來(lái)比較重視核心素養(yǎng)，將其當(dāng)作培養(yǎng)學(xué)生的重要目標(biāo)。該培養(yǎng)目標(biāo)為大多數(shù)教師指明了方向，同時(shí)也增添了壓力。如何在核心素養(yǎng)的背景下，為學(xué)生提供良好的發(fā)展環(huán)境，成為值得教師深思的問(wèn)題。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);高中語(yǔ)文閱讀教學(xué);策略

【中圖分類號(hào)】G633.33 ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2019）22-0202-02

引言

我國(guó)教育事業(yè)自改革開(kāi)放發(fā)展至今已經(jīng)取得了非常不錯(cuò)的成就。目前的高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)受應(yīng)試教育大環(huán)境的影響，使教師往往忽視了學(xué)生在閱讀中的探索、積累和體悟，致使學(xué)生的整體閱讀水平和能力不強(qiáng)。因此，高中語(yǔ)文教師要基于學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展尋求語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生的自主建構(gòu)，全面培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

一、語(yǔ)文核心素養(yǎng)概述

1.語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用。

語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用是核心素養(yǎng)的最基本內(nèi)涵，這是由語(yǔ)文學(xué)科的基本屬性決定的。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師要通過(guò)豐富的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，幫助學(xué)生完成語(yǔ)言積累，掌握語(yǔ)言文字運(yùn)用的一般方法，從而形成學(xué)生個(gè)體言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)，使其能夠熟練地運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際。

2.思維發(fā)展與提升。

語(yǔ)文閱讀離不開(kāi)思維能力作為支撐，在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師要通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)、體悟文學(xué)形象，調(diào)動(dòng)學(xué)生豐富的聯(lián)想和想象，從而形成自己的看法，使其思維能力與思維品質(zhì)得到不斷的提升。

3.審美鑒賞與創(chuàng)造。

語(yǔ)文既是一門語(yǔ)言學(xué)科，也是一門文化藝術(shù)。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生將接觸到許多優(yōu)秀的文化作品，從而獲得美的享受。在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師要激活學(xué)生的審美意識(shí)，豐富自身的審美體驗(yàn)，學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言去表現(xiàn)美、創(chuàng)造美。

二、核心素養(yǎng)的高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略

1.自主性閱讀教學(xué)。

自主性閱讀教學(xué)需要在教師的帶領(lǐng)之下，為學(xué)生提供充足的自主閱讀時(shí)間，充分利用學(xué)生已經(jīng)具備的閱讀能力，將學(xué)生的主體作用發(fā)揮出來(lái)，從而展開(kāi)自主閱讀，不斷提高學(xué)生的閱讀水平。根據(jù)現(xiàn)如今的認(rèn)知觀點(diǎn)，教師的所有引導(dǎo)啟發(fā)，都需要經(jīng)過(guò)學(xué)生自主思考，才可以真正地轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自己的能力。因此，高中語(yǔ)文教師一定要嚴(yán)格地遵照閱讀教學(xué)自主體驗(yàn)原則，加強(qiáng)學(xué)生的獨(dú)立自主能力，為學(xué)生提供充足的想象空間，把判斷的權(quán)利交還給學(xué)生，并且讓學(xué)生可以自由地表達(dá)內(nèi)心的想法，從而真正地實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主閱讀教學(xué)。另外自主性閱讀一定不能與文本脫離，從接受美學(xué)的觀點(diǎn)上來(lái)說(shuō)，作品的真正價(jià)值只有通過(guò)閱讀才能夠淋漓盡致的表現(xiàn)出來(lái)。

2.以讀促悟，以悟促用，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用。

無(wú)論學(xué)生處于哪個(gè)學(xué)段，語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用都離不開(kāi)朗讀和體悟。在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師要深入解讀教材文本，深入挖掘文本語(yǔ)言的價(jià)值點(diǎn)，以讀促悟。通過(guò)多樣化的朗讀，引領(lǐng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言獲得直觀的認(rèn)識(shí)。從而在感性認(rèn)知的幫助下，使學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言的表層體悟語(yǔ)言的出彩點(diǎn)，進(jìn)入語(yǔ)言的理性提煉層次，提高其語(yǔ)言的自主建構(gòu)與運(yùn)用能力。例如，朱自清的《荷塘月色》一課，是現(xiàn)代抒情散文的名篇，表達(dá)了作者對(duì)現(xiàn)實(shí)的不滿、對(duì)自由的渴望，其中的微妙情感頗讓人咀嚼，意味深長(zhǎng)。這一藝術(shù)效果離不開(kāi)語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用，突出地表現(xiàn)在了對(duì)“荷塘月色”的細(xì)膩描繪上。

3.探究性閱讀教學(xué)。

探究性閱讀教學(xué)要以目的性為閱讀前提，以準(zhǔn)確、快速、有效把握文章的相關(guān)信息為基本原則，不斷提高學(xué)生篩選、認(rèn)知、處理語(yǔ)言信息的能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維。在探究性閱讀過(guò)程中，學(xué)生不必糾纏于文章的句式、修辭、寫法等語(yǔ)文知識(shí)，需要關(guān)注的更多是語(yǔ)言信息。它既能教給學(xué)生研究信息的能力，又能提升學(xué)生的語(yǔ)文修養(yǎng)，是高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的一種雙管齊下的方法。例如：閱讀《荷塘月色》時(shí)，關(guān)于作者內(nèi)心不平靜的原因，對(duì)“黑暗的社會(huì)現(xiàn)實(shí)”的觀點(diǎn)有疑義，就引導(dǎo)學(xué)生去研究朱自清的思想，及同期作品《一封信》和《那里走》，通過(guò)探究，學(xué)生發(fā)現(xiàn)這一時(shí)期朱自清的思想與心路歷程是迷茫的、困惑的、甚至是恐懼的。黑暗的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，使朱自清這類自由主義知識(shí)分子既反感于國(guó)民黨的“反革命”，又對(duì)共產(chǎn)黨的“革命”心懷疑懼，這就不能不陷入不知往“哪里走”的“惶惶然”中，所以，他的不平靜也有知識(shí)分子內(nèi)心難以排遣的苦悶。探究性閱讀教學(xué)法，實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)要求，學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)思考，教師由主宰課堂變?yōu)橹鲗?dǎo)課堂。

4.設(shè)計(jì)多彩的閱讀活動(dòng)，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

語(yǔ)言表達(dá)能力是語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，通過(guò)語(yǔ)言交流可以提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。教師要引導(dǎo)學(xué)生多做一些交互活動(dòng)，使學(xué)生在實(shí)踐中提高語(yǔ)言表達(dá)能力。教師可以組織學(xué)生進(jìn)行講故事比賽、演講比賽、角色表演活動(dòng)，給予學(xué)生更多語(yǔ)言訓(xùn)練機(jī)會(huì)，給學(xué)生更多的指導(dǎo)，進(jìn)一步提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。例如，《沁園春·長(zhǎng)沙》這篇課文是毛澤東對(duì)長(zhǎng)沙秋景的描繪及對(duì)青年時(shí)代生活的回憶。表現(xiàn)了毛澤東對(duì)國(guó)家命運(yùn)的感慨及以天下為己任、改造舊中國(guó)的豪情壯志。在閱讀這篇課文時(shí)，我組織學(xué)生進(jìn)行了朗讀比賽活動(dòng)，學(xué)生積極參與，“獨(dú)立寒秋，湘江北去，橘子洲頭”這句在朗讀時(shí)，語(yǔ)調(diào)要莊重平穩(wěn)，樹立詩(shī)人的高大形象?！翱慈f(wàn)山紅遍”至“萬(wàn)類霜天競(jìng)自由”描繪出了南國(guó)絢麗多彩的深秋景色，在朗讀時(shí)，“看”字后面有一個(gè)長(zhǎng)的停頓，顯示領(lǐng)屬關(guān)系……在朗讀時(shí)，對(duì)這首詞的聲調(diào)、節(jié)奏進(jìn)行指導(dǎo)，使學(xué)生通過(guò)朗讀可以理解作者寫這首詞時(shí)的心情，讀出作者對(duì)國(guó)家命運(yùn)的感慨及以天下為己任、改造舊中國(guó)的豪情壯志。

5.課外閱讀拓展視野。

語(yǔ)文教材當(dāng)中所選擇的文章雖然質(zhì)量高，語(yǔ)言優(yōu)美，具備非常高的閱讀價(jià)值，但是數(shù)量非常有限，極大程度上限制了學(xué)生的閱讀范圍，導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)視野受到約束。高中語(yǔ)文教師在展開(kāi)閱讀教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，一定要勇敢地沖破教材內(nèi)容以及課堂教學(xué)的枷鎖，重視課外閱讀訓(xùn)練。課外閱讀訓(xùn)練可以是同一作者的其他優(yōu)秀文章，也可以是與教材內(nèi)容有關(guān)的名家著作等，由此幫助學(xué)生利用課內(nèi)所掌握的閱讀方法與技巧來(lái)展開(kāi)課外閱讀。如此一來(lái)，不但可以很好地?cái)U(kuò)展學(xué)生的閱讀范圍，而且能夠讓學(xué)生積累豐富的閱讀經(jīng)驗(yàn)，增加學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)積累。比如，教師能夠按照學(xué)生的需求選擇性推薦書籍，按照學(xué)生個(gè)性特征與年齡特點(diǎn)展開(kāi)課外閱讀活動(dòng)。教師還可以為學(xué)生們組織閱讀交流活動(dòng)，例如推薦好書，讓學(xué)生把自己所喜愛(ài)的書籍推薦給同學(xué)，分享自己的閱讀收獲。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，閱讀是高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主要方式。學(xué)生只有掌握基礎(chǔ)的閱讀方法，才可以在沉重的學(xué)業(yè)中抽出較少的時(shí)間展開(kāi)閱讀。教師要轉(zhuǎn)變?cè)鹊拈喿x教學(xué)方法，營(yíng)造出良好的閱讀環(huán)境，創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，自主性地閱讀教學(xué)，注意拓展寫作訓(xùn)練，拓展課外閱讀視野，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，進(jìn)一步提高高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)

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