林康順

【摘 要】中學(xué)生物學(xué)科的理論知識(shí)內(nèi)容較為繁雜，若沒有一定的實(shí)踐操作學(xué)生往往難以進(jìn)行理解，故在中學(xué)生物教學(xué)中常采用一定的實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行輔助，而即便如此現(xiàn)階段的中學(xué)生物教學(xué)也仍沒取得顯著成效，故基于現(xiàn)階段核心素養(yǎng)的教學(xué)背景，本文就對(duì)如何深入優(yōu)化中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)展開探究，以期能為相關(guān)教學(xué)工作者強(qiáng)化自身教學(xué)成效提供一定參考。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);中學(xué);生物實(shí)驗(yàn);教學(xué);優(yōu)化

【中圖分類號(hào)】G633 ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2019）22-0132-01

針對(duì)中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)無法取得較好成效的問題，相關(guān)部門與學(xué)校已經(jīng)賦予了其高度重視，中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)所需的各類器材、材料、試劑等物質(zhì)基礎(chǔ)都已經(jīng)趨于完備，但良好的物質(zhì)基礎(chǔ)雖然在一定程度上提高了中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)的教學(xué)成效，然若想實(shí)現(xiàn)顯著提高中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的成效，仍需要教師的切實(shí)教學(xué)加以對(duì)核心素養(yǎng)下柔性教學(xué)模式的應(yīng)用，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的深入優(yōu)化。

一、優(yōu)化中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)

1.常見的中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)方法。

著名哲學(xué)家黑格爾曾說過：“量變引起質(zhì)變”，這不僅在哲學(xué)領(lǐng)域適用，在生物學(xué)中也常會(huì)出現(xiàn)由于研究對(duì)象數(shù)量不同而引起研究結(jié)果變化的情況，故在中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)中常會(huì)采用將同一實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)對(duì)象數(shù)量進(jìn)行調(diào)整來放大實(shí)驗(yàn)對(duì)象的微小性質(zhì)，并經(jīng)由對(duì)比將實(shí)驗(yàn)結(jié)果呈現(xiàn)給實(shí)驗(yàn)者，由于在進(jìn)行該實(shí)驗(yàn)時(shí)要根據(jù)所改變的實(shí)驗(yàn)數(shù)量為基礎(chǔ)開展實(shí)驗(yàn)，故此類實(shí)驗(yàn)方法被稱作定量實(shí)驗(yàn)。而與定量實(shí)驗(yàn)同樣普及于中學(xué)生物課程中的，還有定性實(shí)驗(yàn)法，該方法通常是對(duì)實(shí)驗(yàn)對(duì)象的基本信息、性能、特點(diǎn)等進(jìn)行探索，故該實(shí)驗(yàn)往往不需對(duì)實(shí)驗(yàn)對(duì)象進(jìn)行深入、復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)，對(duì)比定量實(shí)驗(yàn)法，該方法往往有著實(shí)驗(yàn)結(jié)果全面化且實(shí)驗(yàn)過程快速、簡便的優(yōu)勢。但利弊參半，就如定量實(shí)驗(yàn)由于需要進(jìn)行重復(fù)的多次實(shí)驗(yàn)從而降低了實(shí)驗(yàn)效率一樣，雖然定性實(shí)驗(yàn)有著更為簡便、快速的實(shí)驗(yàn)過程，但該項(xiàng)實(shí)驗(yàn)方法卻不能全面、細(xì)致的將實(shí)驗(yàn)對(duì)象的性質(zhì)反饋給實(shí)驗(yàn)者，僅能獲取實(shí)驗(yàn)對(duì)象基礎(chǔ)性質(zhì)的實(shí)驗(yàn)特點(diǎn)常限制了定性實(shí)驗(yàn)的教學(xué)應(yīng)用范圍。

2.中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)的優(yōu)化。

而現(xiàn)階段的生物教學(xué)中，為了強(qiáng)化生物實(shí)驗(yàn)的教學(xué)成效，不僅需要將定量實(shí)驗(yàn)與定性實(shí)驗(yàn)進(jìn)行一定的完善與優(yōu)化，還需要中學(xué)生物教師將這兩項(xiàng)實(shí)驗(yàn)相融合，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)實(shí)驗(yàn)方法、實(shí)驗(yàn)過程的優(yōu)化，起到提高學(xué)生學(xué)習(xí)成效與教師教學(xué)成效的作用。同時(shí)基于核心素養(yǎng)的教學(xué)背景，在將定量實(shí)驗(yàn)與定性實(shí)驗(yàn)進(jìn)行結(jié)合時(shí)，也可在實(shí)驗(yàn)中加入柔性化的教學(xué)方式，如使用分組實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)習(xí)情況不同的學(xué)生能夠在實(shí)驗(yàn)過程進(jìn)行相互合作，通過小組中學(xué)習(xí)較好的學(xué)生確保實(shí)驗(yàn)過程能夠正常完成，并用實(shí)驗(yàn)過程強(qiáng)化學(xué)習(xí)較好的學(xué)生的動(dòng)手能力，而經(jīng)由完成整個(gè)實(shí)驗(yàn)與對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的整理，豐富學(xué)習(xí)較差的學(xué)生的知識(shí)內(nèi)容，從而用柔性化教學(xué)方式起到對(duì)生物實(shí)驗(yàn)的深入優(yōu)化，并以此實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生能力的全面強(qiáng)化、提高，還有著促進(jìn)學(xué)生關(guān)系和睦發(fā)展的作用，能夠逐漸建立起積極、健康的學(xué)習(xí)氛圍，有利于教師實(shí)現(xiàn)更高效的教學(xué)工作。

二、優(yōu)化中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)

1.現(xiàn)階段中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問題。

現(xiàn)階段隨著教學(xué)設(shè)備的更新、教學(xué)方式的豐富與教學(xué)制度的革新，教學(xué)事業(yè)正不斷發(fā)展并趨于完善，但在中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中卻尚存較多的問題，比如由于多樣化的教學(xué)設(shè)備導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)注意力分散，或是學(xué)生過于重視生物實(shí)驗(yàn)而輕視對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生雖然有較強(qiáng)的動(dòng)手能力，但由于理論知識(shí)的不扎實(shí)在實(shí)際實(shí)驗(yàn)時(shí)仍常出現(xiàn)操作失誤、實(shí)驗(yàn)失敗的問題。這不僅表示生物教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中要重點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論知識(shí)的傳授，還表示現(xiàn)階段生物教師缺乏對(duì)生物實(shí)驗(yàn)與理論教學(xué)的良好結(jié)合，并且缺少對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論知識(shí)重要性的思想教育。同時(shí)現(xiàn)階段生物實(shí)驗(yàn)較易出現(xiàn)失敗的問題也表明教師仍缺乏對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)過程的切實(shí)關(guān)注，或是由于教師沒有在學(xué)生發(fā)生錯(cuò)誤時(shí)進(jìn)行及時(shí)勸阻，或是由于教師對(duì)實(shí)驗(yàn)重點(diǎn)缺乏講解，或是由于教師進(jìn)入核心思想教育的誤區(qū)、給予學(xué)生過度的自主空間，致使現(xiàn)階段中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教學(xué)成效較低。

2.中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的優(yōu)化。

故開展生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，相關(guān)教師要注重起在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)引發(fā)學(xué)生思考，確保學(xué)生能在實(shí)驗(yàn)過程獲取到較好的學(xué)習(xí)成果?？赏ㄟ^應(yīng)用各類新型方法，如問題教學(xué)法，通過在實(shí)驗(yàn)前向?qū)W生提出相關(guān)問題，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中進(jìn)行不斷思考，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力與思維能力的全面強(qiáng)化，并在得出實(shí)驗(yàn)結(jié)果后，通過實(shí)驗(yàn)結(jié)果來對(duì)自身思考得出的結(jié)論進(jìn)行審查，起到強(qiáng)化學(xué)生記憶與理解的作用[1]。同時(shí)為確保學(xué)生能夠正視起生物學(xué)科的理論知識(shí)與實(shí)驗(yàn)操作，還需要教師針對(duì)學(xué)生情況進(jìn)行一定的思想輔導(dǎo)工作，也可以在實(shí)驗(yàn)過程中采取需要理論性知識(shí)作為基礎(chǔ)的實(shí)驗(yàn)措施，比如不準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)用的各類試劑與溶液，改為準(zhǔn)備制成相關(guān)試劑、溶液的材料、物質(zhì)，讓學(xué)生自行制作、取用，由此讓學(xué)生明確理論基礎(chǔ)的重要性，還可以通過教師在實(shí)驗(yàn)過程、教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生賦予全面、切實(shí)的關(guān)注，從而在學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)進(jìn)行及時(shí)地制止，并在制止后對(duì)實(shí)驗(yàn)及理論進(jìn)行正確講解，豐富學(xué)生的知識(shí)，并能在一定程度上強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶，由此還能起到減少學(xué)生實(shí)驗(yàn)失敗率、錯(cuò)誤率的作用，以便于學(xué)生能經(jīng)由實(shí)驗(yàn)獲取正確的生物知識(shí)[2]。此外由于學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)獲取的知識(shí)較為雜亂，故在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后教師應(yīng)進(jìn)行一定的總結(jié)與分析，從而確保學(xué)生能夠獲取到系統(tǒng)化的生物知識(shí)。

結(jié)語

綜上所述，雖然核心素養(yǎng)的教學(xué)背景為提高教學(xué)成效、優(yōu)化教學(xué)工作提供了新的有效途徑，但在開展新型教學(xué)、應(yīng)用新型教學(xué)方式時(shí)，相關(guān)教師也要避免陷入核心素養(yǎng)的教學(xué)誤區(qū)，預(yù)防給予學(xué)生過度的自主空間而導(dǎo)致教學(xué)成效較低的問題，需要讓學(xué)生進(jìn)行自主實(shí)驗(yàn)時(shí)意識(shí)到其身在課堂，從而確保實(shí)驗(yàn)教學(xué)能夠取得更好的教學(xué)成效。

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