吳愛華

【摘 要】小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用不僅可以提高學(xué)生的積極性，而且同齡人思維的碰撞更能激發(fā)學(xué)生的思維，同時學(xué)生的合作探究又能使課堂教學(xué)充滿生機與活力。教師在教學(xué)中可廣泛應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)，并適時參與學(xué)生的討論，點燃課堂學(xué)習(xí)的氛圍。本文主要圍繞小組合作學(xué)習(xí)開展的幾個步驟展開討論，旨在為一線教師在數(shù)學(xué)課堂應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)時提供一些思路。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);小組合作學(xué)習(xí);教學(xué)方法

【中圖分類號】G623 ? ? ? 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）22-0108-02

小組合作學(xué)習(xí)，就是指學(xué)生采用合作小組的形式就某問題展開探究，在學(xué)生發(fā)表自己意見、傾聽他人看法的過程中完成學(xué)習(xí)目標的一種教學(xué)方法。教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用時除了要深刻把握小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，還要根據(jù)學(xué)生的不同特點進行合理分組，促使學(xué)生能夠在小組合作學(xué)習(xí)中有所收獲?，F(xiàn)筆者結(jié)合自身應(yīng)用小學(xué)合作學(xué)習(xí)的經(jīng)驗，就如何更好地在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)提出以下幾點看法：

一、合理分組，保證各小組間水平相當

在進行小組合作學(xué)習(xí)前，教師必須根據(jù)學(xué)生的性格特點、學(xué)習(xí)能力、優(yōu)勢及不足進行分組，保證學(xué)生在小組內(nèi)部達到一個互補的狀態(tài)，而同時又能保證各個小組間的水平旗鼓相當，防止課上學(xué)生的合作學(xué)習(xí)不同步，部分學(xué)生早早完成問題的探究而無事可做。

例如，在學(xué)習(xí)“圓的周長”時，教師首先可以提出幾個有關(guān)圓的周長的問題，根據(jù)學(xué)生對于圓的周長的了解程度以及學(xué)生的性格特點進行分組，每組4-6人。其次，教師利用PPT出示學(xué)生本節(jié)課要合作學(xué)習(xí)的問題：兩個小朋友在操場跑步，一人沿著操場上畫的正方形跑步，另一人圍繞著圓形跑步。其中，正方形的四個頂點在圓內(nèi)都有觸及，問跑完一圈后他們兩個誰跑得長度更多？學(xué)生根據(jù)問題在小組內(nèi)進行討論。這個問題對于學(xué)生來說存在一定的難度，若小組合作學(xué)習(xí)時遲遲無法解決，教師可給予適當?shù)奶崾?，使學(xué)生的探究能順利進行。只有學(xué)生通過自己的方式了解到圓的周長的推導(dǎo)方式，才能避免在學(xué)習(xí)過程中死記硬背公式，將“死”知識變?yōu)椤盎睢敝R。

二、小組合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生主動探究

小組合作學(xué)習(xí)中最關(guān)鍵、也是最能激發(fā)學(xué)生思維的環(huán)節(jié)就是學(xué)生的探究。在合作學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生根據(jù)教師指定的問題或提出的問題進行探究，在討論的過程中，學(xué)生會發(fā)表自己對于該問題的看法以及該問題的解決方法，并在此過程中學(xué)會傾聽他人的意見和看法。在遇到與他人出現(xiàn)不同的意見，學(xué)生要學(xué)會用證據(jù)說話，也就是用自己在探究過程中涉及的論據(jù)進行整理并表達，這進一步促使學(xué)生在小組合作時進行主動思考和探究。

例如，在學(xué)習(xí)“圓的面積”時，課本中給出了幾個有關(guān)圓的面積的推導(dǎo)公式，教師可以讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中探究課本中給出的推導(dǎo)方式是否正確，另外，請學(xué)生探究是否存在其他推導(dǎo)方式。學(xué)生在親自動手和主動探究的過程中會發(fā)現(xiàn)許多問題，此時，可以請教同組的成員，一起探索如何快速完成課本中給出的推導(dǎo)過程，并且探究出其他的不同方法。由于小學(xué)生的思維比較發(fā)散，看待這個問題時也比較天馬行空，當學(xué)生在動手的時候就會知道空有理論沒有實踐對于一句話來說是沒有可信度的，也就能在一定程度上引導(dǎo)學(xué)生謹言慎行，并嘗試動手證實自己的猜想，達到了在無形之中強化學(xué)生思維能力，鍛煉學(xué)生自主探究能力的目的。

三、小組展示匯報

小組內(nèi)部成員的各項工作可由組長設(shè)定或小組成員自由選擇，發(fā)表小組整體看法的學(xué)生一般是比較外向、愛表達的學(xué)生，教師在學(xué)生的合作學(xué)習(xí)即將結(jié)束時可深入小組內(nèi)詢問這次匯報學(xué)習(xí)成果的學(xué)生是誰，并嘗試為在課堂中表現(xiàn)較為靦腆的學(xué)生提供表達自我、展示自我的機會。在其他小組進行匯報時，學(xué)生要進行記錄，發(fā)現(xiàn)其他小組的閃光點以及兩個小組之間解決問題方法的不同之處，促進學(xué)生學(xué)會從他人解決問題的方法中提高自己的學(xué)習(xí)能力。

例如，在“圓的面積”一課中學(xué)生的合作探究環(huán)節(jié)結(jié)束后，各個小組的學(xué)生進行匯報，匯報內(nèi)容大多是關(guān)于課本中不同推導(dǎo)方式的實踐，對于新方法的探索較少，只有一個小組提出了一種新的解決方案。學(xué)生甲：“我們小組學(xué)習(xí)后發(fā)現(xiàn)可以將圓放在正方形中，這樣圓的半徑和正方形的邊長是相等的，而四邊剩余的面積我們沒看出要怎么求，所以討論還沒有結(jié)果。”對于這個問題，學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中才會遇到，教師要肯定學(xué)生的新想法，并為學(xué)生進行適當?shù)闹v解，稍作解釋即可，因為學(xué)生的理解能力和數(shù)學(xué)思維還需要進一步的培養(yǎng)。除此之外，學(xué)生在匯報小組成果時不僅對于口語表達能力有所鍛煉，同時對于學(xué)生的邏輯思維能力有促進作用，其余學(xué)生均認真做筆記，學(xué)習(xí)其他小組的“精華”。

四、師生共同小結(jié)

在以往的小組合作學(xué)習(xí)，一般由教師進行總結(jié)，發(fā)表對于各組表現(xiàn)的看法，筆者在課堂教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，師生共同總結(jié)在實際應(yīng)用中更能提升學(xué)生的積極性和成就感。學(xué)生和教師一起承擔老師的角色，總結(jié)各個小組的表現(xiàn)能讓學(xué)生直觀地發(fā)現(xiàn)各個小組所存在的不足及優(yōu)勢，并能在下次小組合作學(xué)習(xí)時避免這次在小學(xué)內(nèi)出現(xiàn)的不足，同時學(xué)習(xí)其他小組的優(yōu)勢。這樣在潛移默化的互相影響中，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和數(shù)學(xué)素養(yǎng)才能得到穩(wěn)步提升。

首先，教師可指名幾個學(xué)生對于之前各個小組的成果展示有什么想法，以及各小組的優(yōu)勢、不足的分析，了解學(xué)生對于此次小組合作學(xué)習(xí)的整體看法。其次，教師可引導(dǎo)學(xué)生共同總結(jié)各組在此次合作后的學(xué)習(xí)成果，針對各個小組的特點進行適當?shù)谋頁P，注意不要涉及學(xué)生個人，以學(xué)生的整個小組為一個團體，培養(yǎng)學(xué)生的團體意識。最后，教師可引導(dǎo)學(xué)生就此次對自己在小組中的表現(xiàn)以及本小組在整個課堂中的表現(xiàn)作記錄，明確自己以及自己所在組還應(yīng)該朝哪些方面努力，不斷提高自身的學(xué)習(xí)能力、探究能力和合作能力，為自己的小組貢獻出力量。

總之，小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用要求教師必須把控好課堂紀律，在倡導(dǎo)學(xué)生在我表達、拓展學(xué)生思維的同時減少學(xué)生的無效討論，引導(dǎo)學(xué)生的合作探究朝著預(yù)期的方向發(fā)展，使學(xué)生在體驗的過程中明確知識的產(chǎn)生過程，從而進行不斷提高小組合作的效率，提高課堂教學(xué)效果。

參考文獻

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