陳鴻薇

摘 要：閱讀能力作為外語學(xué)習(xí)聽說讀寫四大重要技能之一，在信息時代發(fā)展的今天顯示出越來越重要的作用。為了扎實(shí)大學(xué)生英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，真正提高英語閱讀能力，許多學(xué)校開展了英語閱讀實(shí)訓(xùn)課程。本文旨在通過對大學(xué)生在閱讀實(shí)訓(xùn)過程中存在的現(xiàn)狀及問題的分析，調(diào)查其具體原因，探討研究對應(yīng)策略，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)英語閱讀實(shí)訓(xùn)課程對英語閱讀能力的培養(yǎng)的重要性。

關(guān)鍵詞：英語閱讀;實(shí)訓(xùn)教學(xué);現(xiàn)狀分析;策略研究

基金項(xiàng)目：本文為南陽師范學(xué)院2019年大學(xué)生實(shí)踐教學(xué)活動創(chuàng)新項(xiàng)目（SPCP）研究成果“英語閱讀實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)策略研究”（項(xiàng)目編號：SPCP2019347）。

1 現(xiàn)階段高校大學(xué)生英語閱讀水平

英語閱讀和聽力、口語、寫作相同，都是英語學(xué)習(xí)中不可或缺的一項(xiàng)重要內(nèi)容，英語閱讀能力的培養(yǎng)也將有助于增強(qiáng)學(xué)生的其他語言技能，舉例來說，積累一定的閱讀量能夠?yàn)橛⒄Z寫作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，使中英文思維模式進(jìn)行快速轉(zhuǎn)換，形成正確的英文思維模式，防止在英文寫作中出現(xiàn)中文思維。培養(yǎng)大學(xué)生的閱讀能力還將增加其語言知識，鼓勵學(xué)習(xí)閱讀國外英文文獻(xiàn)資料，從而積累大量的英文知識[1]。

但就目前情況來看，英語考試不斷深入改革，傳統(tǒng)大學(xué)英語四六級考試中快速閱讀的方式被長篇閱讀取代，這就要求大學(xué)生必須具備良好的英語閱讀能力?，F(xiàn)如今的大學(xué)英語四六級考試中閱讀考察的比重占40%左右，這充分顯示出我國對提升大學(xué)生英語閱讀能力的重視程度。而由目前大學(xué)生四六級考試的成績反饋成果來說，英語閱讀已成為大學(xué)四六級考試中，許多學(xué)生失分最多的部分，甚至由于閱讀速度較慢，很多學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)無法完成閱讀。高校大學(xué)生英語閱讀能力普遍較低，已是我國英語教育改革中的瓶頸，因此我們應(yīng)該給以充分的重視[2]。通過對該校各個年級學(xué)生的采訪我們得出這樣的結(jié)論，多數(shù)學(xué)生能夠完成老師布置的閱讀任務(wù)，但由于缺少獨(dú)立思考獨(dú)立閱讀的能力，詞匯量較低，在真正的考試中拿不到理想分?jǐn)?shù)，因而感到焦慮和擔(dān)憂。但閱讀無疑是一個非常復(fù)雜的過程，其中包含對材料的攝取、分析和理解等幾個相互影響相互關(guān)聯(lián)的環(huán)節(jié)，所以我們不能急于求成。

2 分析現(xiàn)階段高校英語閱讀實(shí)訓(xùn)課程的開展?fàn)顩r

當(dāng)今信息化時代，網(wǎng)絡(luò)以信息大、樣式多的特點(diǎn)為傳統(tǒng)課堂增加了教學(xué)資源。以南陽師范學(xué)院為例，該校開展實(shí)訓(xùn)課程中，充分利用有利的網(wǎng)絡(luò)資源，幫助本校學(xué)生找到最貼近生活實(shí)際的閱讀材料，且類型豐富多樣，利用價值高。而本次調(diào)查發(fā)放調(diào)查問卷共300份，回收有效問卷273份，據(jù)調(diào)查顯示，面對眾多篇目45%的學(xué)生容易眼花繚亂，不清楚應(yīng)該如何選擇。確定閱讀書目后無法持久集中注意力，缺乏明確的閱讀目標(biāo)，因此閱讀效率較低。20%的學(xué)生嘗試有意識地閱讀報紙、雜志等外刊書籍，以期提高自己的閱讀能力，但由于缺少有效的閱讀方法，閱讀效果不理想，逐漸失去了對實(shí)訓(xùn)課程的興趣。一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生則直接表示生詞量過大，完全找不到合適的切入點(diǎn)。

任何學(xué)習(xí)都是一個漫長的過程，閱讀學(xué)習(xí)更是需要濃厚的閱讀興趣，而本次調(diào)查中40%的學(xué)生坦白自己僅僅是為了考試的需要攻克閱讀理解題而閱讀，7%的學(xué)生只是為了完成教師布置的任務(wù)，缺乏一定的主動性和能動性。在學(xué)習(xí)任務(wù)的執(zhí)行過程中，存在畏難情緒。因此學(xué)習(xí)動機(jī)不強(qiáng)，對英語報刊或書籍閱讀較少。

實(shí)訓(xùn)課本應(yīng)依靠學(xué)生的實(shí)際訓(xùn)練，進(jìn)一步提高學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力，加深學(xué)生對于知識的印象和理解程度，并能將知識運(yùn)用在實(shí)踐中。而在英語閱讀教學(xué)的過程中，很多院校還在沿襲以前的英語教學(xué)模式，實(shí)行“照搬式”英語教學(xué)，也就是全部照搬其他本科院校的實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式，開設(shè)與本科院校相似甚至一樣的英語專業(yè)課程，用的也是其他本科院校英語專業(yè)的教材，開展與其他院校類似的競賽項(xiàng)目，而沒有考慮到不同學(xué)校不同地區(qū)學(xué)生之間存在的差距[3]。這些缺陷導(dǎo)致學(xué)生無法得到在未來職業(yè)生涯中所需要的、真正具有實(shí)用性的英語知識，使英語閱讀實(shí)訓(xùn)教學(xué)成了形同虛設(shè)的教學(xué)課程。而該校現(xiàn)有的實(shí)訓(xùn)教學(xué)研究，是基于本校學(xué)生實(shí)際基礎(chǔ)之上，所選閱讀科目都是閱讀價值較高的經(jīng)典篇章。在實(shí)際調(diào)查中我們也設(shè)置了相關(guān)問題的問卷采訪，據(jù)調(diào)查結(jié)果，8%的學(xué)生表示通過一段時間的堅(jiān)持，閱讀能力得到提高，閱讀速度明顯加快，詞匯量日漸增加，但由于忙著各種考試的備考及其他實(shí)踐活動，沒能堅(jiān)持下去。關(guān)于實(shí)訓(xùn)課程在具體實(shí)踐過程中，還存在其他方面的問題，主要表現(xiàn)在：一些教師往往把單詞、句式作為主要的講解部分，閱讀翻譯、閱讀中出現(xiàn)的語法作為課堂主要內(nèi)容直接講解給學(xué)生，而沒有為學(xué)生創(chuàng)造獨(dú)立思考的機(jī)會，缺乏獨(dú)立思考判斷的能力，學(xué)生在實(shí)際閱讀時就難以做出自己的判斷，無法抓到文章的核心主題，對中文翻譯產(chǎn)生依賴心理，不僅英語閱讀能力難以提高，并且寫作等其他英語能力也無法得到有效的提高。

3 關(guān)于現(xiàn)狀問題對應(yīng)策略的探討

1）“閱讀課的根本目的是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生利用自我閱讀逐漸掌握更多的信息，加快閱讀速度，延長閱讀時間，提高閱讀的持久性，逐漸形成閱讀外語的良好習(xí)慣”[4]。以南陽師范學(xué)院為例，其開展英語閱讀實(shí)訓(xùn)課程，要以教師發(fā)揮引導(dǎo)作用，以學(xué)生為中心，幫助學(xué)生獲得感性認(rèn)識，掌握技能、技巧，形成理論充分結(jié)合實(shí)際的閱讀效果。只有將理論知識和閱讀實(shí)踐聯(lián)系起來，擴(kuò)大閱讀文體類別，學(xué)習(xí)多種閱讀方法，提高對閱讀內(nèi)容的理解力，通過閱讀訓(xùn)練進(jìn)一步提高學(xué)生的思維能力。與此同時，選擇英語閱讀教材，應(yīng)注重實(shí)用、多樣、與時俱進(jìn)，按照文體類別廣泛搜索各種語言風(fēng)格的文章，與教師自選講義相結(jié)合對學(xué)生開展閱讀實(shí)訓(xùn)。此外，教師在講解某種文體的閱讀理論之后，可以鼓勵學(xué)生自由選擇閱讀篇章開展閱讀實(shí)訓(xùn)，這種閱讀實(shí)訓(xùn)方式體現(xiàn)出了個性化教學(xué)特點(diǎn)。

2）對許多同學(xué)來說英語閱讀是一件極其枯燥的事情，尤其是部分英語基礎(chǔ)較差的學(xué)生，因此針對許多學(xué)生缺乏閱讀主動性的情況，教師可以增加課堂上的師生互動﹑學(xué)生之間的互動，通過復(fù)述閱讀內(nèi)容、總結(jié)文章中心思想的方法激發(fā)學(xué)生主動閱讀的興趣，幫助學(xué)生找到閱讀的切入點(diǎn)[5]。在課程開展過程中傳授根據(jù)不同類型文章的有效的閱讀方法和技巧，提高學(xué)生的閱讀效率。逐步提高閱讀能力，重建英語學(xué)習(xí)的信心，激發(fā)其閱讀興趣。

3）正如陶行知先生的理念，先生并不是以教書為目的，而是以教學(xué)生學(xué)會自我學(xué)習(xí)為目的。教師在開展教學(xué)活動時應(yīng)了解學(xué)生的特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的個性引導(dǎo)他們開展自我學(xué)習(xí)，針對于學(xué)生的興趣入手進(jìn)行教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的興趣對自己的教學(xué)作合理安排，引導(dǎo)學(xué)生掌握自我學(xué)習(xí)的能力。讓“教師為主”的課堂和讓“學(xué)生為主”的課堂互為補(bǔ)充，相輔相成，融為一體。

參考文獻(xiàn)

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[5]梁方輝.篇章分析在閱讀教學(xué)中的作用[J].太原理工大學(xué)學(xué)報：社會科學(xué)版，2006（4）.