曾英瑜

【摘 要】清代教育家顏昊先生說：“教子十過，不如獎(jiǎng)子一長(zhǎng)?！薄兜赖屡c法治》課程是以兒童的生活為基礎(chǔ)，培養(yǎng)兒童能夠健康、安全地生活，在生活中學(xué)會(huì)各種基本的知識(shí)、技能。因此，教師要在課堂教學(xué)時(shí)要深入淺出、層層遞進(jìn)，通過活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生在生活中注意什么，怎么做，活動(dòng)的開展要多樣性，實(shí)效性、生活性，培養(yǎng)孩子綜合能力。個(gè)人認(rèn)為學(xué)科教學(xué)中要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，指導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中感知、評(píng)析、感悟，踐行道德踐行法律，提高能力，體驗(yàn)“做人”的幸福，獲得健康主動(dòng)和諧發(fā)展。接著，本人圍繞在學(xué)科中如何評(píng)價(jià)，從“課前初評(píng)”“課中細(xì)評(píng)”“課后延評(píng)”三方面談?wù)勛约旱某鯗\做法。

【關(guān)鍵詞】道德與法治;知識(shí)技能;評(píng)價(jià)

【中圖分類號(hào)】G434 ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2019）22-0074-02

一、未成曲先有情——課前初評(píng)

1.課前觀察——口頭評(píng)。

《道德與法治》課程關(guān)注教學(xué)評(píng)價(jià)，需要教師抓源頭、抓過程、抓及時(shí)調(diào)控，把教學(xué)中的問題矯正于始發(fā)時(shí)期。如在學(xué)習(xí)《別傷著自己》一主題前，教師引領(lǐng)學(xué)生“課前觀察”（看一看）：觀察同學(xué)們的課間活動(dòng)。教師利用課前三分鐘引導(dǎo)學(xué)生評(píng)一評(píng)：在學(xué)校生活中哪些行為與表現(xiàn)容易對(duì)自己或他人造成傷害？學(xué)生們暢所欲言，師生共同歸納幾種常見的行為：（1）課間猛跑;（2）踢球不注意;（3）上下樓梯奔跑;（4）教室里追跑等。接著組織學(xué)生分組討論“是否曾經(jīng)因?yàn)椴恍⌒亩軅?？”“在什么時(shí)候、什么地方受的傷？”“受傷的經(jīng)過是怎樣的？”“當(dāng)時(shí)自己有什么感覺？”學(xué)生們?cè)谛〗M內(nèi)自由評(píng)析。緊接著，教師請(qǐng)幾個(gè)學(xué)生向全班同學(xué)介紹自己的相關(guān)經(jīng)歷，進(jìn)行了經(jīng)驗(yàn)交流。課前觀察口頭評(píng)，教師堅(jiān)持橫向與縱向相結(jié)合，動(dòng)態(tài)與靜態(tài)相結(jié)合，使評(píng)價(jià)更加客觀、全面、有效，以充分開發(fā)學(xué)生主體作用和潛在能力，積極促進(jìn)學(xué)生自我管理、自我教育。

2.情境再現(xiàn)——合作評(píng)。

教材力圖促使教師和學(xué)生能夠在設(shè)計(jì)的內(nèi)容與問題中產(chǎn)生一定的體驗(yàn)共鳴和思想沖突，鼓勵(lì)學(xué)生開放自我，展現(xiàn)自己真實(shí)的矛盾、困惑與情感，通過平等的交流與對(duì)話，探索行動(dòng)策略，促進(jìn)自我生命的成長(zhǎng)。

二、潤(rùn)情細(xì)無聲——課中細(xì)評(píng)

1.延續(xù)性評(píng)價(jià)。

“道德與法治”課程強(qiáng)調(diào)情感態(tài)度、行動(dòng)能力和知識(shí)認(rèn)知都是學(xué)習(xí)，它們的學(xué)習(xí)是有機(jī)地融整在一起的，這種綜合要求特別強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的過程性和實(shí)踐性，強(qiáng)調(diào)要引導(dǎo)學(xué)生自主參與豐富多樣的活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生知情意行的全部投入。如學(xué)習(xí)《別傷著自己》一課時(shí)，在學(xué)生們經(jīng)過課前評(píng)析的基礎(chǔ)上，教師順勢(shì)提供情境“當(dāng)自己受到意外傷害時(shí)，家人……”鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)設(shè)多種情景模擬表演，組織學(xué)生有有針對(duì)性地延續(xù)評(píng)析如何做：（1）乘車時(shí)（車上車下）……（2）課間活動(dòng)時(shí)……（3）看見剪刀放在沙發(fā)上……（4）插電源時(shí)……教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)情境中的小伙伴提供幫助，學(xué)生也在觀察中，提高自身的判斷力“受傷后一定要告訴家長(zhǎng)或長(zhǎng)輩”、“要學(xué)會(huì)自我保護(hù)”。在模擬體驗(yàn)活動(dòng)中，學(xué)生通過自評(píng)、互評(píng)，了解受傷后，如何處理簡(jiǎn)單的意外傷害情況，并嘗試總結(jié)意外傷害對(duì)自己和家人帶來的痛苦和煩惱，評(píng)析導(dǎo)致意外傷害的原因，在延續(xù)性評(píng)價(jià)中進(jìn)一步發(fā)展自我保護(hù)的意識(shí)與能力。

2.鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)。

美國(guó)心理學(xué)家詹姆斯曾深刻指出：“人性最深層的需要就是渴望得到別人欣賞和贊美。”因此，學(xué)生都希望被賞識(shí)，沒有人不喜歡聽好話。作為教師，我們要以關(guān)懷、關(guān)愛、理解、賞識(shí)的心態(tài)評(píng)價(jià)學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生的心智，積極營(yíng)造和諧的課堂評(píng)價(jià)氛圍，促使他們健康成長(zhǎng)。本人認(rèn)為花費(fèi)很多時(shí)間和精力去茍求學(xué)生，不如用一點(diǎn)心力去發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點(diǎn)，并以此鼓勵(lì)他，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的滋味。特別是在教學(xué)中不要吝嗇贊許與鼓勵(lì)，要以鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)為主，學(xué)生答得好，及時(shí)稱贊，“你有敏銳的觀察力”、“你的觀點(diǎn)很獨(dú)到”、“喜歡你有條理地表達(dá)”、“你真是生活中的有心人”、“喜歡善良誠(chéng)信的你哦”等;學(xué)生發(fā)言不對(duì)，說不到要害，說不清楚教師及時(shí)補(bǔ)充，“喜歡聽到你有思考的回答”“相信你一定能行”等激勵(lì)性語言，使學(xué)生不感到難堪，讓學(xué)生在和諧的課堂氛圍中，保持愉快輕松的心情，在鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)中讓品嘗到成功的喜悅。

3.實(shí)效性評(píng)價(jià)。

低年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)中常因馬虎而抄錯(cuò)題、漏題、算錯(cuò)數(shù)。在日常生活中也常因馬馬虎虎而做錯(cuò)事、耽誤事。他們年齡小，能力有限，缺乏責(zé)任心，沒有系統(tǒng)的克服不良習(xí)慣的方法，沒有形成學(xué)習(xí)和做事認(rèn)真、細(xì)心的良好習(xí)慣。

三、涓涓細(xì)流長(zhǎng)——課后延評(píng)

《道德與法治》課程的核心是“做人”。教育家顧明遠(yuǎn)認(rèn)為，讓學(xué)生真正梳理做人的品德，關(guān)鍵是讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)怎么做人。鼓勵(lì)學(xué)生多交往，讓他們?cè)谟龅矫芎徒鉀Q問題的過程中，發(fā)展人際關(guān)系和體驗(yàn)如何做人。如《快樂地分享》立足學(xué)生實(shí)際，讓孩子易于接受。緊緊圍繞“快樂共分享”展開教學(xué)，通過“課前測(cè)”鋪陳借以引出分享的類別，引導(dǎo)學(xué)生評(píng)定“分享”大致分為“精神分享”與“物質(zhì)分享”;“閱讀分享、情緒分享”是屬于“精神分享”;把自己好吃的、好玩的東西送給（或借給）別人，屬于“物質(zhì)分享”。

接著，通過現(xiàn)場(chǎng)情境模擬吸引學(xué)生眼球，然后讓學(xué)生入情入境，聯(lián)系生活實(shí)際，喚起學(xué)生對(duì)于分享類別更為廣闊的思考。學(xué)生發(fā)言時(shí)，重視引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)評(píng)價(jià)，能大膽表達(dá)表露自己的真實(shí)行為，引發(fā)學(xué)生充分體驗(yàn)分享道德體驗(yàn)，提升評(píng)判道德素養(yǎng)。緊接著，利用“學(xué)校親交會(huì)”的平臺(tái)資源，鼓勵(lì)學(xué)生間互相分享自己的圖書，積極參加班級(jí)“悅游書?！泵恳黄诘摹坝H子閱讀活動(dòng)”，引導(dǎo)學(xué)生評(píng)定閱讀的益處：拓寬知識(shí)面、陶冶情操等，激發(fā)更多學(xué)生主動(dòng)閱讀，與家長(zhǎng)分享閱讀的快樂，共同體驗(yàn)閱讀分享的樂趣。通過家?；?dòng)活動(dòng)，學(xué)生課后延評(píng)的能力正逐步提升。

總之，教學(xué)即人學(xué)，教師教書育人的核心，重在育人，學(xué)生健全的人格，心靈的陶冶，更是學(xué)科核心素養(yǎng)的體現(xiàn)。學(xué)科教學(xué)評(píng)價(jià)，無論是“未成曲先有情——課前評(píng)”，還是“潤(rùn)情細(xì)無聲——課中評(píng)”;或是“涓涓細(xì)流長(zhǎng)——課后評(píng)”，都是引入德育教學(xué)資源，尋求生活智慧，讓課堂回歸生活，讓學(xué)生在自主、合作、探究活動(dòng)中體驗(yàn)、辨析、認(rèn)知、感悟，從而指導(dǎo)自己的行為。培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)是一項(xiàng)長(zhǎng)期的過程，活動(dòng)的開展要多樣性，不要局限孩子的想象力，充分開發(fā)學(xué)生主體作用和潛在能力，積極促進(jìn)學(xué)生的自我管理、自我教育、自我完善，促進(jìn)學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀，以期能達(dá)成“以評(píng)潤(rùn)情 以評(píng)促德”。

參考文獻(xiàn)

[1]全日制義務(wù)教育《品德與生活課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）.

[2]教育研究期刊《人民教育》11-1199/G4 以“評(píng)”提高小學(xué)音樂實(shí)效，2016.02.18.