高林

摘 ?要：結(jié)合多年教研經(jīng)驗，就現(xiàn)代學(xué)徒制加以研究，探討如何基于現(xiàn)代學(xué)徒制模式下做好中職院校“雙師型”教師的培養(yǎng)工作，以期為進一步發(fā)展現(xiàn)代學(xué)徒制，深化產(chǎn)教研改革機制，提高中職院校教師隊伍建設(shè)水平，從而更好地培育出更多的高素質(zhì)應(yīng)用型人才奠定堅實的基礎(chǔ)與提供有益的參考。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代學(xué)徒制 ?中職院校 ?“雙師型”教師

中圖分類號：G710 ? 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2019）08（c）-0197-02

面對現(xiàn)如今的產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型與升級需求，中職院校如何培育出高素質(zhì)的應(yīng)用型人才則成為推動產(chǎn)業(yè)順利升級轉(zhuǎn)型的重要驅(qū)動力，而積極地探索與發(fā)展現(xiàn)代學(xué)徒制恰恰能夠提高中職學(xué)校的人才培養(yǎng)質(zhì)量。所以，做好現(xiàn)代學(xué)徒制的應(yīng)用已經(jīng)成為社會各界公認的行之有效的職業(yè)育人模式。然而現(xiàn)如今對于現(xiàn)代學(xué)徒制的研究，往往致力于運行方式與學(xué)生培養(yǎng)之上，在“雙師型”教師建設(shè)上還有所不足。而基于現(xiàn)代學(xué)徒制的“雙師型”教師建設(shè)則恰恰是發(fā)展與深化產(chǎn)教研融合的關(guān)鍵所在，從“雙師型”教師建設(shè)入手，就現(xiàn)代學(xué)徒制模式下的中職“雙師型”教師建設(shè)提出幾點建議。

1 ?現(xiàn)代學(xué)徒制的意義

現(xiàn)代學(xué)徒實際上是通過學(xué)校、企業(yè)的深度合作，是傳統(tǒng)學(xué)徒制+學(xué)校職業(yè)教育的結(jié)合，堅持校企雙主體育人、學(xué)校教師和企業(yè)師傅雙導(dǎo)師教學(xué)，對學(xué)生以技能培養(yǎng)為主的現(xiàn)代人才培養(yǎng)模式，是學(xué)校本位教育和工作本位培訓(xùn)緊密結(jié)合的一種育人模式。

因為學(xué)生的成長、對學(xué)生的培養(yǎng)是需要校企合作雙方同努力完成的，也只有校企雙方共同制定教學(xué)計劃，中職院校的教師負責(zé)理論知識的傳授，企業(yè)師傅負責(zé)專業(yè)實踐技能的傳授，才能夠徹底將職業(yè)教育與勞動市場緊密地結(jié)合在一起，才能夠幫助學(xué)生從需要工作的人轉(zhuǎn)變成為被工作需要的人，真正實現(xiàn)學(xué)生的內(nèi)外價值，提高中職院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量。尤其是目前在國際上，現(xiàn)代學(xué)徒制已經(jīng)成為各國職業(yè)教育發(fā)展的主流趨勢，成為解決青年就業(yè)的有效途徑。為此，我國也應(yīng)該加強對現(xiàn)代學(xué)徒制的研究與應(yīng)用，因需培養(yǎng)出更多被社會需要的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

2 ?現(xiàn)代學(xué)徒制模式下中職“雙師型”教師建設(shè)現(xiàn)狀

對于職業(yè)教育而言“雙師型”教師隊伍建設(shè)不僅是其重要的特色，更是確保職業(yè)教育長遠發(fā)展的關(guān)鍵所在。尤其是在校企合作的現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式中，“雙師型”教師可謂是深入一線的重要參與者與執(zhí)行者，是推動現(xiàn)代學(xué)徒制順利開展的重要助推劑，然而現(xiàn)如今的“雙師型”教師普遍存在實踐能力偏低、動手能力偏弱的問題，也就造成了其所教授的學(xué)生實踐操作能力同樣偏低的局面，而造成這一問題的關(guān)鍵則在于以下幾點。

第一，“雙師型”教師數(shù)量不足與質(zhì)量不高。雖然近些年來各大院校都加強了對“雙師型”教師隊伍的建設(shè)，“雙師型”教師隊伍規(guī)模正在逐漸壯大，但是與職業(yè)教育需求相比仍存在著一定的差距。尤其是職業(yè)教師來源過于單一，所招聘的教師往往多是重理論而輕實踐，并且缺乏企業(yè)的實踐工作經(jīng)驗，崗位技能不夠純熟，入職后對企業(yè)、行業(yè)的實踐活動參與度又不高，這些問題都造成了“雙師型”教師隊伍成長緩慢，與真正意義上的“雙師型”教師還存在著很大的差距。

第二，教師缺乏自我發(fā)展意識。職業(yè)教育雖然已經(jīng)成為我國教育不可分割的重要組成部分，但是仍然會受到傳統(tǒng)社會觀念的影響，目前對職業(yè)教育還存在偏見，導(dǎo)致職業(yè)教育的生源數(shù)量和質(zhì)量大幅降低，使教師在培養(yǎng)學(xué)生技能方面更加困難，再加上有些專業(yè)教師在從事本職工作時缺乏職業(yè)認同感與鉆研精神，容易安于現(xiàn)狀，缺乏自我提升的內(nèi)動力。而學(xué)校作為培育老師的主體之一，如不能及時有效地為教師提供更多的學(xué)習(xí)實踐機會，在教師成長的道路上不能搭建很好的梯隊建設(shè)，也是影響教師自我發(fā)展的問題之一。

第三，兼職教師隊伍不夠穩(wěn)定。從企業(yè)中聘請技術(shù)骨干成為中職院校的兼職教師，也是打造“雙師型”教師隊伍的重要手段，尤其是在現(xiàn)代學(xué)徒制模式下的“雙師型”教師隊伍，更要聘請擁有較高崗位實踐技術(shù)能力、豐富崗位工作經(jīng)驗的技術(shù)骨干成為學(xué)校的兼職教師?？蓪嶋H上很多企業(yè)的技術(shù)骨干，時間有限且教學(xué)經(jīng)驗不足，往往無法將實踐經(jīng)驗很好地轉(zhuǎn)換成為教學(xué)內(nèi)容傳遞給學(xué)生，這也是造成不少企業(yè)技術(shù)人員不愿意走進課堂的原因之一。

3 ?中職“雙師型”教師建設(shè)路徑

現(xiàn)代學(xué)徒制的開展迫切需要擁有豐富的教學(xué)經(jīng)驗、嫻熟的操作能力、較高實踐工作水平的“雙師型”教師參與其中，所以要想有效提高中職院校的教育教學(xué)水平，推動現(xiàn)代學(xué)徒制的開展，就必須要做好中職“雙師型”教師建設(shè)工作。

第一，強化校企合作?，F(xiàn)代學(xué)徒制其本身就是校企深度合作的重要表現(xiàn)形式，同時校企合作培養(yǎng)也同樣是發(fā)展職業(yè)教育，建設(shè)“雙師型”教師隊伍的必然要求。所以要想做好中職“雙師型”教師隊伍建設(shè)，就必須要強化校企之間的密切合作，建立一個健康的合作機制，從而有效解決中職院校在辦學(xué)資源、儀器設(shè)備等方面存在的問題，進一步增進與市場經(jīng)濟之間的聯(lián)系。尤其是中職院校在與企業(yè)的合作過程中，必須要始終遵循互利互惠、互相支持的原則，簽訂合作協(xié)議，送專業(yè)教師到企業(yè)之中進行脫產(chǎn)工作，提高專業(yè)教師本身的實踐工作能力。并且與企業(yè)師傅一起制定人才培養(yǎng)方案，共同探討課程改革方案，制定考核考試，以此完善現(xiàn)代學(xué)徒制在中職院校的應(yīng)用，推動“雙師型”教師建設(shè)。

第二，加強企業(yè)實踐工作。真正的“雙師型”教師并不是通過幾門考試或者是參加過短期培訓(xùn)就能夠?qū)崿F(xiàn)的，而是需要經(jīng)過長期的頂崗實踐歷練出來的，因此長期困在學(xué)校的教師，被限制在課堂之上的教師，不僅會導(dǎo)致知識陳舊、能力退化，長此以往還會成為井底之蛙。所以讓教師走出課堂、走出學(xué)校則尤為重要，而企業(yè)作為重要的實踐場所恰恰是“雙師型”教師最為重要的學(xué)習(xí)課堂，是建設(shè)“雙師型”教師的重要平臺。所以中職院校應(yīng)該將教師培訓(xùn)體系與企業(yè)密切結(jié)合在一起，吸收現(xiàn)代學(xué)徒制合作企業(yè)作為培訓(xùn)基地，將其加入到教師培訓(xùn)體系之中，讓專業(yè)教師定期走進關(guān)聯(lián)企業(yè)之中進行頂崗實踐，以此了解企業(yè)最新的工藝流程、操作規(guī)范、崗位職責(zé)以及整個行業(yè)的發(fā)展動態(tài)。并且通過與企業(yè)師傅們的密切配合，親密接觸，及時補充自身在崗位實踐工作上的不足之處，提高自身技能操作水平的同時，也為實際的教育教學(xué)工作的開展增加了必不可少的真實教學(xué)案例，而將這些經(jīng)驗運用到教育教學(xué)活動中，勢必能夠給予學(xué)生專業(yè)化的實踐指導(dǎo)，最大限度地提高中職院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量。

第三，在嚴格準入制度的基礎(chǔ)上拓寬師資來源。德國著名的“雙元制”職業(yè)教育制度是德國經(jīng)濟發(fā)展的重要保障，其規(guī)定德國的從業(yè)教師除了要接受理論教育學(xué)習(xí)，獲得職業(yè)教師資格證書以外，還要接受嚴格的專業(yè)技能培訓(xùn)，這也進一步體現(xiàn)出了對職業(yè)教育實踐性與技能型的高要求。因此，我國也應(yīng)該吸取“雙元制”職業(yè)教育制度的成功經(jīng)驗，對職業(yè)教師的從業(yè)經(jīng)歷給予高度的重視，在嚴格準入制度的同時，對具有豐富企業(yè)工作經(jīng)驗的特殊人才給予靈活的準入政策，以此為基礎(chǔ)拓寬當前中職院校的師資來源。同時，除了要將本校的專業(yè)教師送至企業(yè)之中進行實踐以外，還要引進企業(yè)的骨干技術(shù)專家作為本校的兼職教師，將企業(yè)文化、產(chǎn)業(yè)文化帶入到職業(yè)院校的課堂教學(xué)之中。此外，中職院校還要加強對新進職業(yè)教師的培養(yǎng)，使其通過職業(yè)教育學(xué)、心理學(xué)以及系統(tǒng)的實踐鍛煉，能夠獨立且熟練地開展各項教育教學(xué)工作與崗位實踐工作，使其初步達到“雙師型”教師的基本要求。對于來自企業(yè)的兼職教師，中職院校則應(yīng)該安排系統(tǒng)的教育理論知識培訓(xùn)。也就是說中職院校應(yīng)該針對不同類型的教師，給予針對性的培訓(xùn)，從而有效提升他們的雙師資質(zhì)。

第四，提高教師的科研能力?！半p師型”教師不僅需要承擔(dān)培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的重要使命，其更應(yīng)該肩負推動科學(xué)技術(shù)發(fā)展，攻克工藝技術(shù)難題、難關(guān)的社會責(zé)任。同時還要能夠熟練地應(yīng)用各種類型的機械設(shè)備、儀器儀表，能夠?qū)⒆陨淼睦碚撝R轉(zhuǎn)換到實際生產(chǎn)管理之中，對傳統(tǒng)的產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)結(jié)構(gòu)加以改造，不斷地開發(fā)出全新的生產(chǎn)工藝，創(chuàng)新生產(chǎn)技術(shù)，為企業(yè)帶來經(jīng)濟效益，從而達到校企共贏的良好局面。也正因如此，中職院校必須要注重對教師科研能力的培養(yǎng)與提升。為此，就應(yīng)該選派專業(yè)教師積極地參與到企業(yè)的技術(shù)攻關(guān)中，并且要努力地創(chuàng)造有利條件，支持專業(yè)教師開展各種科研活動。

第五，強化教師的自主意識。職業(yè)院校的教師應(yīng)抓住時代的機會，順應(yīng)社會發(fā)展的趨勢，逃出舒適圈，加強自主發(fā)展的主觀能動性，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的理念，為自己設(shè)定職業(yè)生涯目標，以培訓(xùn)、實踐和比賽等方式提升專業(yè)化技能和教學(xué)水平，同時學(xué)校也要通過老帶新、進企業(yè)等多渠道增加教師學(xué)習(xí)實踐機會，使教師在培養(yǎng)學(xué)生成長成才的同時，實現(xiàn)自我價值的最大化。

正是因為現(xiàn)如今絕大多數(shù)學(xué)者在現(xiàn)代學(xué)徒制的研究上，將精力主要放在現(xiàn)代學(xué)徒制的運行方式及其對學(xué)生的培養(yǎng)之上，對于“雙師型”隊伍建設(shè)的研究相對較少，而教師又恰恰是一切教學(xué)模式開展的重要引導(dǎo)者與執(zhí)行者。所以從這一方面入手，就“雙師型”教師建設(shè)提出幾點建議，希望能夠打造一支可以勝任時代發(fā)展和教學(xué)改革的“雙師型”教師隊伍，從而更好地推動現(xiàn)代學(xué)徒制的發(fā)展與應(yīng)用，切實提高中職院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量。

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