苑連霞

摘 ?要：2017年以來，教育部先后發(fā)布了《關于開展新工科研究與實踐的通知》《關于推進新工科研究與實踐項目的通知》等多個關于推進“新工科”建設的指導文件，對工科教育提出了全新的要求。土木工程作為工科專業(yè)的重要組成部分，其也需要不斷加強專業(yè)建設水平，圍繞新工科理念，培養(yǎng)具有社會責任感、兼具創(chuàng)新精神和實踐能力的高素質應用型土木工程專業(yè)高級技術人才，以適應現代社會的需求。

關鍵詞：新工科 ?土木工程 ?專業(yè)建設 ?項目教學

中圖分類號：G649.2 ? 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2019）08（c）-0254-02

1 ?土木工程教育現狀

由于應試教育傳統(tǒng)的影響，包括土木工程在內的工科教育依舊在教學內容、教學手段、考核方式等方面存在“學用分離”的缺陷，教育體系重視理論教育，對實踐工程的應用教學有待提升。教育課程體系落后，導致教學內容與產業(yè)生產的真實訴求存在偏差。學科的界限明確，專業(yè)劃分過細、過窄，缺乏交叉性、綜合性，使得實踐過程分散，學生難以在高校中建立“大土木”全過程的概念。個體差異被教育者忽視，模式化的教學方式，不僅容易引起學生的抵觸心理，同時影響了學生的個性發(fā)展，土木工程的學生只了解自身專業(yè)知識，對上下游產業(yè)知識知之甚微，知識結構單一，創(chuàng)新能力不強。

2 ?新工科背景下土木工程專業(yè)建設的目標

2.1 培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

新工科背景下的土木工程專業(yè)建設要求學生具有市場化的創(chuàng)新能力。其強調學生對真實土木工程項目的高度認知，能夠結合當前市場中的土木工程項目，進行專業(yè)化的創(chuàng)新，結合土木工程知識形成具有高度實踐價值、社會價值的新技術、新方法，以提高土木工程項目的實施效率或工程質量。因此，實現學生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)，需要在學科教育中，強化學生對真實項目的掌控與分析能力，需要將理論化的知識轉化為可操作的實踐經驗。

2.2 培養(yǎng)學生的行業(yè)實踐能力

知識體系與社會實踐相脫離是當前土木工程專業(yè)存在的主要問題。當前土木工程專業(yè)的理論知識難以與工程實踐相結。新工科要求下，學生在完成學業(yè)后，應當具備土木工程的實操能力，能夠對具體施工環(huán)節(jié)進行合理掌控，能夠對土木工程中的施工技術、工程質量評估、工程技巧等內容進行精準化的分析。使得知識不僅僅停留在書本層面，而是被應用于真實的工程實施層面。

2.3 加強教育的前沿性

從勞動密集型向技術密集型轉化，是建設新工科的最終目的。在土木工程領域，要求學生能夠結合工程的真實需求，掌握當前市場中的主流工程技術以及前沿工程技術，放眼國內外高等工程教育發(fā)展的新特征、新標準、新趨勢、新常態(tài)。擺脫書本的束縛，確保土木工程知識的先進性，將所學的知識切實應用到實踐項目當中，而不僅僅是停留在理論層面。

2.4 培養(yǎng)學生的綜合能力

隨著土木工程技術的逐步發(fā)展，產業(yè)融合已經成為了必然趨勢。在真實的土木工程項目中，將會涉及經濟學、統(tǒng)計學、工程學、會計學、電子信息工程、通信工程等多個領域。在未來的土木工程發(fā)展中，綜合性的人才將更符合市場需求。因此，在土木工程專業(yè)建設中，應當嘗試打破專業(yè)限制，培養(yǎng)學生綜合能力，使其了解更加多元的知識體系。

3 ?土木工程專業(yè)建設的途徑

3.1 項目化跨學科交叉教學

“大土木”全過程的概念強調了對整個項目實施過程關注，傳統(tǒng)的土木工程學科知識已經不能滿足“大土木”的發(fā)展要求。實現對全過程的精準掌控，需要土木工程專業(yè)學生接觸經濟學、統(tǒng)計學、工程學、會計學、電子信息工程、通信工程等多個領域的知識內容。因此，可采用跨學科交叉教學模式。圍繞土木工程這一核心，適量地、局部地、有針對性地引入其他學科教學內容。打破傳統(tǒng)的土木工程學科界限，打破傳統(tǒng)的師資應用界限，實現學科間的互通共融。同時采用啟發(fā)式教學、參與式教學、討論式教學、質疑式教學、案例教學等多種形式，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力、自主學習能力和工程實踐能力。

但是，由于學時限制，土木工程教學教學無法通過無限地擴充教學內容，以滿足所有土木工程對跨學科知識的訴求。對此，可建立項目化跨學科較差教學體系。將土木工程模擬項目作為教學的主體，圍繞這一模擬的項目主體，引入其他科學內容，使得學生能夠在項目模擬過程中，接觸跨學科知識?？紤]到土木工程系學生缺乏其他學科專業(yè)基礎的問題，在有限的學時限制下，不可能再對其他專業(yè)的知識進行系統(tǒng)化的學習。因此，可利用模擬項目增加學生對其他學科知識的理解水平，形成“即用即學”的教學模式，強調技能教學而非知識教學。在土木工程專業(yè)層面，追求全日制高校水平，而在其他學科層面，則只追求職業(yè)院校教育水平。進而在不過度增加教學負擔的前提下，為培養(yǎng)學生的綜合能力、工程的全局統(tǒng)籌能力、精細化管理能力提供豐富的資源。

3.2 基于“項目孵化”理念的校企合作機制

校企合作、產教融合是新工科建設的重要途徑，其以產業(yè)為背景、以企業(yè)為平臺、以學生為主體、以學習為中心、以研究為手段、以教師（企業(yè)教師與學校教師）為指導開展教學。但是傳統(tǒng)的校企合作始終只能停留在“教育層面”，多以邀請企業(yè)導師指導教學為主。企業(yè)只能為學校提供教育資源，學校卻不能為企業(yè)創(chuàng)造更多價值。最終導致企業(yè)投入縮水，校企合作趨于形式化。

對此，為實現人才實踐能力的培養(yǎng)，完成新工科建設目標?？梢圆捎没凇绊椖糠趸崩砟畹男Ｆ蠛献鳈C制。在學制方面，建立“3+1”的教學體系，土木工程專業(yè)學生在3年內完成基本專業(yè)知識的學習，在最后一年中進行項目實操。在平臺方面，改變傳統(tǒng)“實習平臺”的模式，建立“校內項目部”，直接以公司合作的方式，由專業(yè)導師帶領參與企業(yè)的土木工程項目，或直接由企業(yè)委托學校開展相關業(yè)務，以此提高學生工程實踐技能，保障應用型院校培養(yǎng)的土木工程人才的實踐能力滿足社會需求。

基于項目孵化的校企合作，使得學生走出了學校范圍，由專業(yè)教師帶領，以項目部為單位，以承包的形式參與到企業(yè)的真實項目當中，直接參與土木工程建設活動。一方面，以教學為目的的“校內項目部”能夠為企業(yè)節(jié)省預算，并在專業(yè)導師的主持下保質完成項目工作。另一方面，企業(yè)為學生提供真實的項目實操機會，并由技術人員協同專業(yè)教師，共同指導學生完成具體項目，達到真正意義的產教融合。通過項目化的校企合作，令土木工程教育緊密銜接市場中出現的新技術、新理念、新方法，轉變以課本為唯一教材的教育方式，納入“項目化教材”模式。

4 ?結語

“新工科”理念的實現需要創(chuàng)新教育支撐，需要以新理念為引導、以產業(yè)需求為培養(yǎng)目標、以技術發(fā)展為教學內容、以多措并舉為手段。在我國土木工程學科建設的道路上，需要緊密圍繞新工科理念，充分利用校園資源、社會資源、企業(yè)資源，逐步完善教學體系與模式，勇于創(chuàng)新，逐步推進學校與企業(yè)的融合、學生與產業(yè)的對接、專業(yè)與行業(yè)協同，開拓土木工程專業(yè)學生的學科視野，提高學生的綜合素養(yǎng)和實操能力，并激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，充分結合智慧城市的發(fā)展趨勢，圍繞新工科建設思想，為我國培養(yǎng)迎合現代工科專業(yè)發(fā)展趨勢的國際化人才。

參考文獻

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