摘 要：微課在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用早已不再新鮮，但隨著微課被運用的次數(shù)不斷增多，教師也需要考慮對微課創(chuàng)新應(yīng)用。本文將基于當前微課在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用的現(xiàn)狀，以及影響微課教學(xué)質(zhì)量的因素，對在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中創(chuàng)新應(yīng)用微課做出分析。

關(guān)鍵詞：微課;小學(xué);信息技術(shù)

一、 引言

無論是在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)，還是在其他科目中，微課都是當前教師比較常用的一種教學(xué)方法。不過也不是每位教師都能充分發(fā)揮微課真正的作用，在實際運用中都或多或少地存在一些問題。而影響微課教學(xué)效果的因素有很多種，因此小學(xué)信息技術(shù)教師很有必要對當前運用微課教學(xué)的實際情況進行分析，探索導(dǎo)致微課教學(xué)效果不明顯的各種因素，在完善微課教學(xué)的同時創(chuàng)新微課運用方式，以制作出更有趣、更豐富的微課，吸引小學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力。

二、 微課在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)狀

（一） 過于相信微課的教學(xué)作用

在應(yīng)用微課之后，很多教師都想當然地以為，微課會發(fā)揮自身巨大的價值，使學(xué)生對信息技術(shù)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，提升信息技術(shù)的教學(xué)質(zhì)量。但實際上微課雖然具有這種作用，卻不是只要運用，就能達到教師預(yù)想的效果。但很多教師還是過于依賴微課，認為只要自己錄制微課，小學(xué)生就會很有興趣地去觀看和學(xué)習(xí)。并且也因為過于相信微課這種教學(xué)形式，而忽略了微課內(nèi)容對其作用發(fā)揮的重要性。因此只注重錄制微課，不注重對微課內(nèi)容的精心制作。最終的結(jié)果是教師的確錄制了很多信息技術(shù)教學(xué)的微課，也將其很多次的運用在教學(xué)中，但最終的教學(xué)效果卻大大出乎教師的預(yù)料。

（二） 將微課和微視頻混為一談

很多小學(xué)信息技術(shù)教師都認為微課就是微視頻，因此在進行微課錄制的時候，會錄制多個知識點，且很少會突出微課內(nèi)容的重點。最為嚴重的是，很多教師制作的微課，其實都是將自己課堂講課的過程錄制下來，而不是針對某個知識點展開講解。這種形式的微課，不過是將課堂搬到了網(wǎng)絡(luò)上，沒有進行任何的創(chuàng)新。微課和微視頻有著本質(zhì)的區(qū)別，教師在教學(xué)中將兩者混為一談，即便是運用了微課，也難以達到良好的教學(xué)效果。

三、 影響微課應(yīng)用效果的因素

（一） 微課內(nèi)容

微課內(nèi)容對其應(yīng)用效果的影響主要表現(xiàn)在兩個方面：第一，知識點內(nèi)容。很顯然，精煉而簡潔的知識點和語言，能夠讓學(xué)生更容易理解。相反，復(fù)雜的詞匯和冗長的知識點講解，會讓小學(xué)生覺得很煩躁;第二，微課的背景、圖片、文字等也會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。比如，教師在進行四年級關(guān)于電腦操作圖片教學(xué)的時候，選擇的是一張單調(diào)的風(fēng)景圖，學(xué)生的興趣就會降低;如果教師選擇的是學(xué)生喜歡的動漫人物，學(xué)生的興趣就會增加;簡潔的文字和優(yōu)美的排版，同樣也會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如果教師在微課中用的都是同一種文字，同一種顏色，學(xué)生就會看起來就會很費勁。但如果教師根據(jù)不同的內(nèi)容，選擇不同顏色、字體的文字，學(xué)生可能就會覺得排版比較有趣。微課的背景、圖片、文字就像是微課的包裝，如果包裝不能吸引學(xué)生，學(xué)生很難對探索其中的內(nèi)容產(chǎn)生興趣。

（二） 講課方式

教師的講課方式會直接決定學(xué)生對微課的興趣，比如，教師依舊是課堂上沉悶聲音，對微課中的知識點進行一一闡述，學(xué)生就會覺得觀看微課和在課堂學(xué)習(xí)沒什么區(qū)別，因此對使用微課學(xué)習(xí)信息技術(shù)失去興趣。相反，教師若創(chuàng)新講述方式，比如加入搞怪的聲音，對微課中知識點的關(guān)系進行變相闡述，或以故事的形式展開微課，學(xué)生可能就會覺得觀看微課比在課堂上聽課有趣得多。

（三） 學(xué)生參與度

很多教師都認為微課不需要學(xué)生的參與，因此在應(yīng)用微課教學(xué)的過程中，很少會關(guān)注到學(xué)生對微課的滿意度，也不會讓學(xué)生參與到微課的制作中來。但實際上，學(xué)生在微課教學(xué)中的參與度，也會影響微課在信息技術(shù)教學(xué)中最終的應(yīng)用效果。當學(xué)生參與較少或基本不參與微課錄制時，微課對他們而言就是一段用來學(xué)習(xí)的視頻，他們會根據(jù)自己的學(xué)習(xí)意愿、興趣等，選擇學(xué)習(xí)的時間和感興趣的內(nèi)容。在這個過程中，學(xué)生只是通過微課從教師那里獲得了知識，但卻沒有體驗知識獲得的過程，所以學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性并不高。

如果學(xué)生能參與到微課的錄制中來，學(xué)生就能直接對微課中的內(nèi)容進行實際操作，同時也會思考如何用更簡單的方式，將知識點傳遞給學(xué)生——相對于教師，學(xué)生更了解自身的學(xué)習(xí)能力和接受程度、性格、喜好，因此也更容易想出受學(xué)生喜歡的微課形式。最為重要的是，親身參與到微課的制作中，會讓學(xué)生覺得自己被重視;在錄制微課的過程中，學(xué)生也能探索和實踐微課中的內(nèi)容。這對于喜歡親手嘗試和冒險的小學(xué)生而言，無疑是一個十分有趣的過程。自己參與制作的微課，也會激發(fā)小學(xué)生觀看的欲望，進而使他們在使用微課學(xué)習(xí)的過程中獲得更多知識。

四、 創(chuàng)新微課在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用的策略

（一） 創(chuàng)新微課的內(nèi)容

創(chuàng)新信息技術(shù)教學(xué)中微課的內(nèi)容，主要包括以下幾方面：

第一，對微課的背景、文字、圖片、語言等進行創(chuàng)新。比如在教授五年級孩子學(xué)習(xí)網(wǎng)站瀏覽相關(guān)知識點的時候，教師就可以這樣創(chuàng)新微課教學(xué)內(nèi)容：用學(xué)生喜歡的簡筆畫將網(wǎng)站繪制出來;文字不用系統(tǒng)默認的宋體，選擇一些比較優(yōu)美的字體;教師可以將自己的聲音作為畫外音，也可以用變聲器錄制一些比較搞怪的聲音，具體的聲音類型可以根據(jù)微課的內(nèi)容確定;選擇小學(xué)生感興趣的網(wǎng)站，比如，嗶哩嗶哩等一些動漫網(wǎng)站;語言內(nèi)容上也盡可能的貼近當前小學(xué)生的興趣，比如加入一些網(wǎng)絡(luò)語言等。經(jīng)過這樣的創(chuàng)新，學(xué)生觀看微課的時候會覺得自己像是在看動畫片一樣。再加上教師選擇的語言和網(wǎng)站都是小學(xué)生感興趣的，他們也會因此更認真地觀看本次微課。

第二，對講課方式進行創(chuàng)新。微課的錄制中，教師應(yīng)盡可能地不讓自己進入畫面，這樣學(xué)生的注意力就能夠全部集中在微課的內(nèi)容上。因此教師可以直接呈現(xiàn)信息技術(shù)的知識點，比如直接將保存圖片的過程進行演示;或者以介紹人物的形式對“我的電腦”進行介紹，等等。教師甚至可以用游戲闖關(guān)的方式帶領(lǐng)學(xué)生不斷的攻克“網(wǎng)絡(luò)世界”。在這樣的呈現(xiàn)下，信息技術(shù)知識不再是單調(diào)的理論知識和操作步驟，學(xué)生能夠接收到的也不再是片面的信息技術(shù)知識，而是各種各樣的信息技術(shù)，以及信息技術(shù)制作成的“物品”。

除此之外，教師還需要著重注意微課中的知識點，基于某個知識點進行微課的制作，而不是基于某節(jié)課錄制講課視頻。清楚的區(qū)分微課和微視頻之間的區(qū)別，為學(xué)生帶來更加短小精悍、重點突出的短視頻。

（二） 合理的使用微課

微課雖然能夠很好地輔助教師展開信息技術(shù)教學(xué)，但并不是說在任何教學(xué)環(huán)節(jié)都適合用微課展開教學(xué)。教師要根據(jù)信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容、目標等，合理地使用微課。首先，教師可以通過微課進行課堂的導(dǎo)入，比如，在教授六年級孩子學(xué)習(xí)在frontpage中插入圖片這一課的時候，教師就可以用微課來展示如何插入圖片，以及圖片能起到的美化效果，使學(xué)生對在文檔中插入圖片，美化自己的文章產(chǎn)生興趣，這樣一來他們就能充滿興趣的進行接下來的學(xué)習(xí);其次可以用在課堂中對某個復(fù)雜知識點進行重點講解。比如，繪制圖形這一知識點，對很多學(xué)生而言就比較難，教師在講到這一點的時候，就可以通過微課進行展示。但觀看完微課并不是教學(xué)的結(jié)束，教師還需要讓學(xué)生立刻進行微課內(nèi)容的實際操作，以讓學(xué)生更牢固地掌握微課中的知識點;再次，可以用來延伸課外知識點。在課堂教學(xué)結(jié)束后，教師可以通過幾個微課，介紹幾個和本節(jié)課知識點相關(guān)的課外知識，使學(xué)生對信息技術(shù)有更為全面的認識，比如，教師可以給學(xué)生介紹幾個能幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的網(wǎng)站，對當前比較先進的信息技術(shù)進行展示等，通過微課為學(xué)生帶來更多的信息技術(shù)知識。

（三） 讓小學(xué)生參與到微課的制作中來

讓學(xué)生參與到微課的制作中來，能夠借助于微課培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、實踐能力、團隊合作能力等，是對微課的另一種新的應(yīng)用。讓學(xué)生參與到微課的制作中有兩種方式：第一讓學(xué)生作為“演員”參與進來。比如，在講解如何使用計算機的時候，教師就可以讓一個小學(xué)生扮演操作員，進行開機、關(guān)機、操作鼠標的演示。教師在選擇“演員”的時候，可以通過競選的方式讓學(xué)生參與進來，比如，設(shè)計一個信息技術(shù)比賽，在比賽中表現(xiàn)最好的學(xué)生或團體，則有機會和教師一起錄制微課。這既能激發(fā)學(xué)生參與信息技術(shù)比賽的興趣，又能讓學(xué)生覺得幫助教師錄制微課是一種榮耀，進而使學(xué)生對微課更加重視;第二則是讓學(xué)生自己錄制微課。比如，當教師下一節(jié)課要講如何給圖片添加文字時，教師就可以跟學(xué)生說，大家可以自行組建團隊，向教師申請下一節(jié)課微課的制作。小學(xué)生幾乎都沒有嘗試過錄制視頻，這對他們來說是一種新的嘗試，因此肯定會有很多小學(xué)生積極地參與。在微課制作的過程中，教師全權(quán)讓小學(xué)生自己思考和創(chuàng)新，自己只提供一些必要的幫助。通過微課的制作，小學(xué)生既能對“給圖片添加文字”這一節(jié)課的知識點有更好地掌握，更會接觸到拍攝視頻、剪輯視頻、加入文字等各種信息技術(shù)，這也是讓學(xué)生對所學(xué)知識進行實踐的過程。相信通過參與和親自制作微課，學(xué)生不僅能更好的掌握信息技術(shù)的知識點，更會對用微課學(xué)習(xí)知識產(chǎn)生濃厚的興趣，最終教師想利用微課提升學(xué)生綜合素質(zhì)的教學(xué)目標，也會隨之達成。

五、 結(jié)語

微課在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用，需要教師注意多方面的因素，比如，學(xué)生的興趣愛好，學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的方式等。雖然微課主要是由教師制作，但還是應(yīng)該讓小學(xué)生參與進來。因為小學(xué)生本就具備冒險和探索、實踐精神，參與微課制作會讓他們對微課產(chǎn)生更多的喜愛。讓小學(xué)生參與到微課制作中，能夠更好地達到這一教學(xué)效果。除了文本分析的內(nèi)容，創(chuàng)新微課在信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用還有很多種方式和途徑，這就需要小學(xué)信息技術(shù)教師在教學(xué)中不斷的觀察和創(chuàng)新，以使微課能真正成為其教學(xué)的有力幫手。

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作者簡介：

許玲玲，福建省漳州市，福建省漳州市龍海市九湖鎮(zhèn)新春小學(xué)。