張穎

摘要：翻轉課堂作為一種新型的教育理念，改變了傳統(tǒng)課堂教學模式的傳統(tǒng)單一，這種教學理念尊重學生的個性發(fā)展，重在因材施教。翻轉課堂在高?；I(yè)教學中的應用為化工專業(yè)教學活動的開展帶來了新的機遇與挑戰(zhàn)。文章分析了翻轉課堂的優(yōu)勢，通過對翻轉課堂在化工教學中的應用情況進行分析，找出了影響翻轉課堂在高?；I(yè)教學中應用效果的因素。

關鍵詞：翻轉課堂;化工專業(yè);教學應用

中圖分類號：G642.0? ? ?文獻標志碼：A? ? ?文章編號：1674-9324（2019）44-0186-02

自進入21世紀以來，我國的教育模式發(fā)生了重大的變革，不斷涌現出許多新的教學理念，使得新課程改革的進程更進一步。這種發(fā)展趨勢給教育帶來了新的機遇，同時這也是時代發(fā)展的象征。在新的時期，應該不斷地探索與學習，及時更新自身的舊觀念與舊思想，不斷探索新的教學模式。翻轉課堂則是新時期教育改革過程中的衍生物，其作為一種新型的教育模式在教學中發(fā)揮著重大的作用。鑒于此，本文對翻轉課堂在高?；I(yè)教學中的應用進行了分析。

一、翻轉課堂的優(yōu)勢

1.增強師生之間的互動。翻轉課堂并不同于傳統(tǒng)的教學模式，在這種教學模式下，教師與學生之間以及學生與學生之間可以進行充分的交流與互動。教師作為學生的重要引導者必須加強與學生之間的交流，積極回答學生的問題，參與到學生討論的過程中，根據學生的不同情況給予其有針對性的指導。教師可以根據學生完成作業(yè)的實際情況了解學生不足的地方，將出現同一問題的學生分為一組，針對這部分學生進行有針對性的輔導，切實解決學生遇到的難題，幫助他們解決問題。

2.讓學生自己掌控學習。在翻轉課堂教學過后，教師可以將整理好的教學視頻發(fā)到學生群里，學生完全可以根據自身的掌握情況來合理地安排自己的學習時間，使學生能夠自行掌控自己的學習，有效避免了傳統(tǒng)教學中知識遺漏造成的影響。通過這種教學模式，教師無須擔心時間充足與否，不用為了趕進度而加快教學速度。學生有不懂的地方可以自行觀看視頻，反復觀看自己不理解的內容，還可以與教師或者同學進行溝通，幫助自己更好地理解教學內容。

3.留給學生更多的學習活動時間。在翻轉課堂教學模式中，教學活動的開展不再是以教師為中心，而是以學生自主學習為主，將更多的時間留給學生。而且教學活動的開展都要貼近實際生活情境，引導學生在互相交流探討過程中完成任務。將不重要的教學內容延伸到課下，在不影響教學進度的基礎之上盡可能留給學生更多的交流時間。這種方式可以幫助學生更深刻地理解知識，尤其是當教師對學生的整體情況進行考核與評價時更能突出課堂交互的有效性。通過考核評價，學生可以更全面地掌握自身的學習情況，進而對自身的學習做出適當的調整。

4.減緩學習壓力，幫助繁忙學生?；I(yè)的學業(yè)任務比較重，學生在課堂教學中需要不斷地記筆記，而且大學生的課外活動都比較豐富，面臨著沉重的學習壓力，偶爾還會耽誤一兩節(jié)課程。所以，翻轉課堂教學模式更加適合大學生，這種教學模式不僅僅局限在課堂，學生可以提前預習或者事后補課，一定程度上緩解了學生的壓力，而且還不耽誤學生參與課外活動。

二、翻轉課堂在化工教學中的應用

翻轉課堂教學理念在高?；I(yè)教學中的應用對教師提出了新的要求與挑戰(zhàn)，具體可以從以下幾個方面進行。

1.制作教學導案，編制相應試題。在實際的化工教學過程中，為了不斷提升學生的自主學習能力，教師可以制作一份詳細的教學計劃并擬定任務單，設置相應的化工問題讓學生們自行研究探討，結合不同層次學生的水平特點來設置相應的檢測題。學生可以通過觀看教學視頻，結合教師所做的教學導案，圍繞教學內容進行研究思考，結合自己的實際水平選擇適合的檢測題來對自己的學習成果進行檢測，之后可以在通訊平臺上與同學以及教師進行探討，及時溝通自己所困惑的問題，向教師或者同學尋求幫助。

2.構建良好的翻轉課堂教學平臺。翻轉課堂改變了傳統(tǒng)的教學模式，在這種教學模式下，教師不只是單純的知識傳授者，而是指導學生自主學習的關鍵人物。翻轉課堂在化工專業(yè)教學中的有效應用需要借助信息技術，學生在網絡教學環(huán)境下可以充分發(fā)揮自身的主導權，由被動接收者轉變?yōu)橹鲃訉W習者。但是，翻轉課堂教學的實施對化工專業(yè)教師提出了更高的要求，教師需要具備一定的計算機操作能力，因為翻轉課堂教學的開展會涉及教學視頻的制作，因此，教師必須具備此方面的能力。

3.為學生進行個性化指導?；I(yè)教學的重點就是要不斷增強學生的創(chuàng)新探究能力與實踐能力，在實際的翻轉課堂教學中，教師可以根據學生不同的學習情況進行分組，通過相互交流探討研究出問題的解決方案，如遇到解決不了的問題再由教師進行統(tǒng)一指導，教師還可以根據學生的接受情況適當進行拓展。教師在輔助學生進行自我學習的過程中，針對有問題的學生教師可以及時地給予其針對性的指導。

三、影響翻轉課堂在高?；I(yè)中教學效果的因素

1.教師的素質。在傳統(tǒng)的教學模式下，整個課堂教學活動都是圍繞教師來開展的，由教師來掌控教學節(jié)奏以及安排教學內容。而在翻轉課堂教學模式下，教師由原來的主導者變?yōu)橹笇д?，雖然如此，教師所擔任的角色仍非常重要。反而是對教師的綜合素質水平提出了更高的要求，學生通過課前預習已經對知識有所了解，因此在課堂教學中不僅僅是聆聽，而是針對所學知識展開更深入的研究探討。在此過程中，教師應該充分發(fā)揮其指導職能，及時幫助學生解決難題。翻轉課堂教學模式的實施使得教師的職能發(fā)生了一定的轉變，教師不僅僅負責傳授知識，還成了學生的指導者與促進者，需要教師花費更多的精力與時間去設計教學方案，合理地引導學生自主學習，因此，教師必須不斷提升自身的綜合能力。除此之外，傳統(tǒng)教學模式下由于教師只需要按照教材來傳授知識，所以課前準備工作相對簡單，但是翻轉課堂教學中所涉及的知識面更加廣泛，學生遇到的問題也會越來越多，由此便需要教師不斷提升自己，才能為學生提供更好的指導。

2.學生的態(tài)度。在教學過程中，教學開展的有效性除了與教師的素質水平有關外，還與學生的學習態(tài)度存在很大的關聯。由于傳統(tǒng)的教學模式下學生只是被動的知識接收者，很少有獨立思考的機會，因此很難發(fā)揮學生的主觀能動性。而翻轉教學模式則不同，學生在課前可以通過觀看課件或者視頻等提前預習知識，事先對教學內容進行基礎的了解，在課堂教學過程中可以參與到與教師的討論中，并發(fā)表自己的見解。這種教學模式有利于提升學生的學習效率，促進學生自學能力的提升。除此之外，在翻轉課堂教學中學生可以根據自身的個性化需求合理地安排教學內容。但與此同時翻轉課堂要求學生具備較強的自學能力，在開展翻轉課堂之前如果學生并未進行充分的預習，則無法體現出翻轉課堂的實際意義，因此說，翻轉課堂教學的開展與學生的學習態(tài)度存在很大的關聯。

3.教學平臺。翻轉課堂教學與傳統(tǒng)教學之間最大的區(qū)別就在于翻轉課堂需要網絡教學平臺作為支撐，而傳統(tǒng)的教學模式只需要傳統(tǒng)的黑板、投影儀等基礎設施，翻轉課堂在化工專業(yè)的有效應用需要用到多媒體來進行課件的播放，同時還需要互動交流平臺來維持教師與學生之間的有效溝通交流。另外，由于化工專業(yè)涉及的學科比較多，因此，教學平臺的完善情況也會直接影響到化工專業(yè)教學效果。

參考文獻：

[1]趙靜，鄭珍珍，張淮浩.翻轉課堂在化工原理實驗教學中的應用[J].化工時刊，2018，（06）.

[2]康順吉，向麗，蔡喆，沈喜洲.翻轉課堂在化工仿真實踐教學中的應用研究[J].廣州化工，2018，（12）.

[3]尹志芳，胡擁軍，王鋒，曾永林，龍立平.“翻轉課堂”在化工原理實驗教學中的實施策略[J].廣州化工，2017，（14）.