王珂

摘? 要：心理健康教育是我國(guó)素質(zhì)教育普及以及教育深化改革的具體要求，需要得到和知識(shí)教育同樣的重視。但是心理健康教育在我國(guó)還處于發(fā)展初期階段，存在著很大的問題阻礙其發(fā)展，同時(shí)在學(xué)校中實(shí)施時(shí)也不被一部分教師所認(rèn)可，實(shí)現(xiàn)心理健康教育的普及并發(fā)揮其在學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)中的重要作用，需要花費(fèi)精力解決心理健康教育存在的困境，尋找更加有效的措施使得心理健康教育的理念深入人心，使心理健康教育活動(dòng)在學(xué)校內(nèi)順利發(fā)展。該文將對(duì)學(xué)校心理健康教育活動(dòng)進(jìn)行研究，分析其當(dāng)前面臨的困境并提出解決策略。

關(guān)鍵詞：心理健康教育? 困境? 出路

中圖分類號(hào)：G441 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2019）08（b）-0153-02

一個(gè)人的健康成長(zhǎng)離不開良好的心理素質(zhì)，心理健康與否不僅會(huì)影響一個(gè)人的學(xué)習(xí)、工作狀態(tài)，更會(huì)改變其生長(zhǎng)軌跡。因此，對(duì)于中小學(xué)生的心理健康教育問題必須加以重視，國(guó)家和政府近年來也提出了很多具體方案來完善學(xué)校心理健康教育，但由于開展力度以及教育人員本身重視程度不高等問題，我國(guó)的學(xué)校心理健康教育在發(fā)展中存在著很多問題。由此衍生出一系列心理健康問題，近年來社會(huì)上頻頻發(fā)生由于學(xué)生心理健康問題引起的惡性事件表明我國(guó)中小學(xué)生的心理健康狀態(tài)十分堪憂，這更加體現(xiàn)出心理健康教育活動(dòng)的必要性。

1? 我國(guó)學(xué)生心理健康狀況

應(yīng)試教育模式使得我國(guó)學(xué)校在進(jìn)行學(xué)生培養(yǎng)時(shí)對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)過分地重視，相應(yīng)地忽視了其他各層面的素質(zhì)教育，如心理健康教育。很多教育工作者只是關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)以及知識(shí)掌握情況，忽視了心理健康，而心理健康教育在學(xué)校中推廣開展時(shí)也存在著很大的阻力，這就導(dǎo)致了更為嚴(yán)重的心理健康問題。

而且隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，競(jìng)爭(zhēng)力越來越大，在學(xué)校內(nèi)部也存在著很大的競(jìng)爭(zhēng)壓力，學(xué)生也有了越來越重的課業(yè)壓力，在繁重的課業(yè)問題下，心理素質(zhì)必然受到影響。而且，很多家長(zhǎng)希望學(xué)生學(xué)習(xí)更多的課外知識(shí)以及培養(yǎng)特長(zhǎng)，因此很多學(xué)生除學(xué)校課業(yè)壓力外，在節(jié)假日還要進(jìn)行連綿不絕的課外輔導(dǎo)班、興趣特長(zhǎng)班等，這樣的教育模式下，中小學(xué)生承擔(dān)的壓力是十分大的，如果對(duì)這種壓力不能有效緩解，就很有可能引發(fā)嚴(yán)重的后果。由于壓力過大，很大一部分學(xué)生存在著情緒不穩(wěn)定、人際交往障礙、心理脆弱等問題，社會(huì)上甚至有學(xué)生因不堪重負(fù)自殺的案例發(fā)生，這種負(fù)面的情緒對(duì)于學(xué)習(xí)成長(zhǎng)是很不利的?？偠灾?，我國(guó)學(xué)生的心理健康狀況不容樂觀，需要得到有關(guān)部門的重視，同樣的，心理健康教育的開展十分必要，需要克服阻力，尋找更加有效的執(zhí)行辦法，促進(jìn)心理健康教育活動(dòng)的良好開展，培養(yǎng)學(xué)生的良好心理狀態(tài)，以更好的心理面貌進(jìn)行生活和學(xué)習(xí)。

2? 學(xué)校心理健康教育面臨的困境

2.1 未建立完善的心理健康標(biāo)準(zhǔn)

很多學(xué)校的教師尚未建立先進(jìn)的心理健康教育理念，對(duì)于心理健康教育的認(rèn)識(shí)也不夠全面深刻，因此心理健康教育過程中沒有相應(yīng)的健康標(biāo)準(zhǔn)作為參考。在學(xué)生出現(xiàn)一些心理健康問題時(shí)，教育工作中沒有足夠重視，甚至將其認(rèn)定為青春期的正常表現(xiàn)或者是學(xué)生本身性格不同導(dǎo)致的。教師沒有認(rèn)識(shí)到心理健康教育活動(dòng)的重要性，同時(shí)也沒有理解心理健康教育標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致在具體實(shí)施時(shí)將心理健康教育標(biāo)準(zhǔn)與中小學(xué)生行為守則甚至學(xué)校的有關(guān)規(guī)章制度混為一談，學(xué)校教師就無法對(duì)學(xué)生的心理狀態(tài)做出準(zhǔn)確的評(píng)估，甚至出現(xiàn)錯(cuò)判，造成嚴(yán)重的后果。在某些學(xué)校，教師在判斷學(xué)生心理健康狀況時(shí)由于缺乏相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)，單純依據(jù)自己的主觀意識(shí)判斷學(xué)生的心理健康狀況，要想推進(jìn)學(xué)校心理健康教育更好地發(fā)揮作用，需要完善的心理健康標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范作為依據(jù)。

2.2 心理健康教育模式醫(yī)學(xué)化

很多學(xué)校在心理健康教育活動(dòng)中，對(duì)于心理狀態(tài)存在問題的學(xué)生沒有選擇合適的溝通和疏導(dǎo)方式，導(dǎo)致學(xué)校的心理健康教育朝著醫(yī)學(xué)化的模式發(fā)展。具體而言，就是在心理健康教育過程中將學(xué)生視作病人，對(duì)于心理狀態(tài)不達(dá)標(biāo)的學(xué)生強(qiáng)制其接受心理治療，這樣的教育模式使得心理健康本身存在問題的學(xué)生容易受到其他學(xué)生的嘲笑，心理問題不僅得不到有效解決，還可能使這些問題更為嚴(yán)重，造成后續(xù)心理障礙問題。而且學(xué)校在開展心理健康教育輔導(dǎo)工作時(shí)，選擇學(xué)校中的個(gè)別案例作為心理輔導(dǎo)的依據(jù)，但是這些案例在學(xué)生內(nèi)部普適性不足，很難得到學(xué)生的認(rèn)可，對(duì)于心理健康存在問題的學(xué)生起到的疏導(dǎo)和啟發(fā)作用相當(dāng)有限。教師需要認(rèn)識(shí)到，每一個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的個(gè)體，在進(jìn)行心理健康教育時(shí)不能一概而論，無論是心理咨詢、心理治療還是心理輔導(dǎo)課程的開展都需要注意針對(duì)性，建立更加正確合理的心理健康教育模式。

3? 學(xué)校心理健康教育的出路

3.1 確定心理健康標(biāo)準(zhǔn)

首先，需要對(duì)狀態(tài)和特質(zhì)進(jìn)行正確的區(qū)分，在學(xué)生出現(xiàn)相關(guān)問題時(shí)，教師能夠正確采取措施。所謂狀態(tài)性的問題指的是學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中由于某些事導(dǎo)致的情緒波動(dòng)，這種狀態(tài)性的問題隨著時(shí)間的發(fā)展是能夠慢慢緩解的，屬于正?，F(xiàn)象，教師在學(xué)生出現(xiàn)此類問題時(shí)要正確理解，不能片面地將其歸結(jié)為心理問題。而特質(zhì)性問題是一個(gè)人先天或者后天成長(zhǎng)過程中由于種種因素導(dǎo)致的固定性格和心理問題，如某些學(xué)生存在暴力傾向或者自閉心理等，心理健康教育活動(dòng)的進(jìn)一步推進(jìn)，需要教師正確區(qū)分狀態(tài)性和特質(zhì)性問題，做到具體情況具體對(duì)待。其次，需要正確認(rèn)識(shí)到心理健康于不健康的關(guān)系，二者不是完全對(duì)立的關(guān)系，而是相互統(tǒng)一的，也就是說一個(gè)人的性格中既有健康積極的一面，也有消極的一面，同時(shí)一個(gè)人的心理狀態(tài)隨著時(shí)間在不斷變化，相應(yīng)的，心理健康教育也是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，教師要做好引導(dǎo)工作，挖掘?qū)W生的積極健康信息，避免在工作中單純地將學(xué)生分為心理健康與不健康兩類。最后，需要對(duì)階段性心理問題和普遍性心理問題進(jìn)行全面的認(rèn)識(shí)，例如，學(xué)生在青春期階段可能出現(xiàn)的心理波動(dòng)和行為異常屬于這一年齡階段的正常現(xiàn)象，是階段性問題，而暴力傾向甚至反社會(huì)人格是很嚴(yán)重的異常問題，程度相對(duì)嚴(yán)重，需要得到更多重視，及時(shí)解決。

3.2 建立全面正確的心理健康教育模式

首先，需要對(duì)心理健康教育在學(xué)校教育體系中的重要性有足夠的認(rèn)識(shí)，將其與學(xué)校其他課程教育一樣作為教學(xué)的基本內(nèi)容，即實(shí)現(xiàn)心理健康教育的課程化，課程教師需要有良好的心理知識(shí)儲(chǔ)備，對(duì)于心理健康教育的開展有基本的認(rèn)識(shí)，能夠有效承擔(dān)教學(xué)任務(wù)。其次，需要在心理健康教育中結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，為學(xué)生創(chuàng)立更加健康的成長(zhǎng)環(huán)境，在教育過程中深刻結(jié)合學(xué)生實(shí)際，拒絕死板的知識(shí)灌輸教育，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與教育環(huán)境的良好結(jié)合，讓學(xué)生從真實(shí)的案例中培養(yǎng)更加健康的心理素質(zhì)，在良好的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)環(huán)境下完善自己。最后，在心理治療過程中要全面地考慮問題，對(duì)于成長(zhǎng)環(huán)境等因素如以充分認(rèn)識(shí)，從整體入手，幫助學(xué)生解決心理障礙，深層次地尋求患病原因，從根源入手，更好地解決學(xué)生的心理問題。

4? 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，學(xué)校的心理健康教育對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)有著重要的作用，需要社會(huì)各界加以重視，有效解決學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)中的心理問題，為學(xué)生創(chuàng)造更加良好的環(huán)境促進(jìn)其發(fā)展，而在心理健康教育開展中面臨著一定的困境，在以后的工作中需要建立完善的心理健康標(biāo)準(zhǔn)并完善心理健康教育模式，使得學(xué)生心理健康問題能夠及時(shí)解決。

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