摘 要：隨著時代的發(fā)展，我國的教育水平產生了巨大的革新。早讀課是學生學習語文的開始，是語文課堂的必要延伸。正所謂一日之計在于晨，而語文的根基則在于早讀。早讀是語文學習的必備黃金時間，教師可以通過早讀來幫助學生規(guī)劃學習方法、鞏固知識內容、預習課程內容、培養(yǎng)語言能力等等。雖然現(xiàn)階段大多數(shù)初中校園的語文早讀都存在一些問題，但是只要通過合理規(guī)劃，科學運作，應用多種多樣的朗讀模式，必然可以為學生提供更為完善的早讀幫助，為學生后續(xù)語文學習奠定良好的基礎。

關鍵詞：初中語文;早讀課;現(xiàn)狀;完善策略

對語文早讀課進行充分研究，合理應用這段時間，幫助學生形成良好的閱讀習慣以及對語文知識的深入了解，將有助于深化、拓展學生的知識視野，有助于為學生提供大量語文課程的知識補充。早讀課有必要成為學生語文學習的基石，它不僅能夠強化學生對于知識的記憶，而且還能幫助學生形成最為完整的認知能力，培養(yǎng)學生的語感，充分激發(fā)其語文學習興趣。但是在實際運作的過程中，卻不難發(fā)現(xiàn)語文早讀課程過于枯燥乏味，許多學生甚至在早讀課上昏昏欲睡。鑒于此，文章結合我校具體早讀應用情況，同時結合初中生的學習特點提出了早讀課改革的必要性、現(xiàn)狀以及解決策略，希望能夠為相關教育人員提供借鑒作用。

一、 初中語文早讀的必要性

（一） 有效早讀是對新課改的最好響應

新課改指出：語文教學必須要充分重視朗讀環(huán)節(jié)，要讓學生通過閱讀來領會文章深處的情感信息，在閱讀之中形成相對完整的認知能力，在閱讀過程中深度養(yǎng)成預感，在閱讀之中形成更為完善的情感意識。其還指出“初中語文教學應該將學生的興趣作為主體，通過培養(yǎng)學生的閱讀興趣、擴大學生的閱讀范圍來深化學生的成長”，初中語文學習的流程主要是通過教材來深度培養(yǎng)學生對于字、詞、句的了解，深度培養(yǎng)學生的聽說讀寫能力，進而有效強化學生對于文章的理解，強化其情感認知能力以及語文核心素養(yǎng)，讓學生能夠充分應用語文知識到口頭或者書面之中。正所謂“書讀百遍，其義自見”，由此可見，閱讀必然是一項非常重要的教學活動，其對于語文教學的作用如同管中窺豹。對于初中生而言，其自制力尚未形成完全，因此并不能充分應用自己的課下時間，而語文課堂時間又極為短暫，并不能為學生提供充足的時間進行自主閱讀，所以早讀就變成了重要環(huán)節(jié)，如何有效提高早讀的效率，深化學生的成長非常重要。

（二） 早讀能夠接合學生的基本心理特征

一日之計在于晨，心理學研究證明，在清晨階段，人的大腦是最為清醒的，此時人們可以充分記憶各種知識內容，并且不易被忘記。因此語文早讀有必要充分利用這個時間節(jié)點，充分提高學生對于語文知識的記憶能力，讓學生通過放聲朗讀來加強自己的大腦記憶。教師可以正確應用早讀時間來對學生已經學過的知識、需要學生進行背誦記憶的知識進行朗讀，指導學生通過朗讀來深化自己對于語文知識的了解。

二、 初中語文早讀現(xiàn)狀

（一） 對早讀的重視程度明顯不高

在諸多初中學校之中，早讀又被稱之為“早自習”，也就是說在晨間開展自習活動，由于初中生的年齡較小，其世界觀以及價值觀尚未完全形成，其自制力明顯不高，因此對于“自習”課的態(tài)度明顯不如正課高，有些學生在早讀時間神游天外，對于文章內容的理解少之又少，白白浪費了最有效率的早讀課時間。

（二） 讀書方法較為單一固定

現(xiàn)階段，部分初中教學單位的早讀課中的學生雖然看似在認真閱讀書籍內容，但實際上，學生只是盲目地進行閱讀，其大腦并未跟隨閱讀展開相應的思考，并未充分地將閱讀和記憶相互結合;還有部分學生在朗讀的過程中搖頭晃腦，宛如“水過鴨背”一般，閱讀完沒有絲毫記憶，既沒有充分記住文章中的好詞好句，更沒有鞏固自己對于知識內容的了解。學生由于欠缺優(yōu)質的閱讀方法，在讀書的過程中雖然有所投入，但是最終卻毫無收獲，在朗讀的過程中更是完全無法理清文章結構，更不要說學生能否與作者形成共鳴了。

三、 初中語文早讀有效閱讀的策略

（一） 分別布置早讀任務

語文早讀的主要任務是要求學生進行朗讀與背誦。但是學生要讀什么、背什么，很多教師卻并未向學生明確指出，這使得許多學生只能像無頭蒼蠅一般隨意閱讀。由于早讀時間，教師并未給學生安排固定目標的早讀任務，因此使得學生沒有任何閱讀熱情，最終嚴重影響早讀質量。鑒于此，語文教師應該利用部分時間來為學生布置早讀任務，以此來為學生提供帶有目標性的早讀幫助，全面提高教學質量以及教學效率。教師需要結合班級的實際狀況來為學生開展教學，按照計劃來為學生執(zhí)行早讀幫助，制定出符合學生成長特點的早讀任務，全面深化學生成長。

例如，就早讀課程的閱讀內容來看，主要是要求學生記憶古詩詞內容以及背誦課文內容，包含教材中的文言文以及現(xiàn)代文片段等，為了讓學生對文章內容有明確記憶，教師需要仔細應用早讀課的20分鐘時間，指引學生默讀課文。默讀是朗讀的重要方法，由于默讀不出聲，因此往往可以直接省去發(fā)音的動作，而且就早讀環(huán)境而言，默讀更為具有優(yōu)勢。在學生進行默讀的過程中。教師需要指導學生從心出發(fā)，不僅僅要注意默讀質量，還必須要足夠主義速度，在魔都的過程中掌握生字詞，只有這樣才能有效強化自身的閱讀水準。

除了需要學生背誦的內容以外，初中教材還涉獵了大量名家篇目，這些內容并未要求學生進行背誦，但是其中的內容卻是非常精彩的，諸如曹操的《龜雖壽》以及范仲淹的《岳陽樓記》等等，此類名篇涉及大量文言文知識。這些文言文雖然并非要求學生背誦，但是其中的文言文知識卻是極為豐富的，在開展早讀活動的過程中，為了方便學生記憶，幫助學生鞏固知識內容，教師完全可以將課堂時間交給學生，要求學生群體以小組為單位，互相查詢對方對于實詞、虛詞的認識，以此來保證學生能夠明確自身的認知差異之處，并通過交互過程來解決自己存在的知識漏洞。

初中教材所涉及的所有篇目文章都有其存在的意義，可以說語文教材集合了我國數(shù)千年精神文明的內涵，所以無論是哪一篇文章都需要反復閱讀。一般來講，教材所涉獵到的文章內容都具備一定的可讀性，為了幫助學生成長，教師需要在每篇課文之中劃分出精彩段落供學生在早讀期間閱讀。

（二） 明確每次早讀方法

當教師布置完成早讀任務之后，就要從多方面著手，給予學生充足的激勵，深化學生成長。教師需要為學生安排準確的早讀教學模式，指引學生明確應該如何進行早讀，讓學生喜歡早讀，能夠不由自主地深入到早讀的環(huán)境之中，深化學生成長。在進行日常早讀教學的過程中，教師可以從如下幾點著手，全面強化早讀教學質量。

在進行朗誦訓練的過程中，教師應該竭盡全力調動所有學生的學習興趣。對于初二的學生而言，早讀模式應該更加具有多樣化，由于學生此后需要接觸寫作內容。因此早讀課程中，教師完全可以安排學生閱讀課外內容，并要求學生在閱讀的過程中自主積累其中的優(yōu)美句子，方便之后的早讀進行背誦，以此來幫助學生積累大量的好詞美句，深度提高學生的知識儲備能力，方便提高學生的語文思想高度以及其后續(xù)寫作水準。

其次，教授學生如何賞讀文章。單調的閱讀手段常常會使學生昏昏欲睡，嚴重影響學生成長。在早讀環(huán)境中，教師可以為學生播放相應的音樂，適當?shù)厥婢徳缱x氛圍。

最后則是要為學生指明早讀目標。如果學生沒有目標，一味地朗讀文章的話，那么即便健步如飛，也依然難以達到最終的學習目標。教師需要為學生提供大量的早讀任務要求，具體落實到每日、每周，可以是硬性規(guī)定，亦可以是自由選擇，在早讀開始之前，由課代表將教師所提出的早讀任務書寫在黑板之上，以此來提醒學生今日的早讀目標。例如“背誦《桃花源記》，并明確重點實詞、虛詞的用法”，如此一來，學生就有了明確的學習目標，其將會自主地進行努力，讀書的熱情將會大幅提高。

（三） 豐富早讀形式

早讀課通常是將朗讀作為主體，但是教師不能一味地要求學生進行朗讀和背誦，如果長時間堅持單一的教學模式，必然會嚴重影響學生的成長，甚至使學生產生厭惡心理。在開展具體教學的過程中，教師必須深度結合中學生的具體特征，豐富早讀形式，同時求與創(chuàng)新，以此來深化學生的成長，只有這樣才能充分激發(fā)學生的早讀興趣以及早讀熱情。

對于初中生而言，開展早讀課程的基本目的就是為了強化其預感以及幫助其形成完整的讀書意識，以保證學生即便今后離開社會，也能夠自主地閱讀相應的文章，不斷陶冶自身的情操以及精神素養(yǎng)。在這樣的環(huán)境下，教師所開展的早讀活動需要更為豐富，只有這樣才能全面深化學生的成長。就部編版教材中的《孔乙己》來看，其中角色有孔乙己、店小二以及群眾等等，因此早讀課程完全可以交給學生群體，要求學生在小組之內進行閱讀，組內成員分飾角色，帶有感情色彩地大聲朗讀出來，以此來豐富學生群體的語感能力，而且在這樣的早讀環(huán)境之中，學生對于閱讀的興趣也將會逐步提升。

多種多樣的早讀形式不僅僅能夠幫助學生樹立良好的自信感，而且還能充分激發(fā)學生的早讀熱情，極大程度上減少了教師肩膀上的壓力。除此以外，教師還可以通過配樂讀、示范讀等多種形式，通過色彩繽紛的朗讀形式來強化學生的閱讀體驗，為學生成長提供推進作用。

四、 結束語

總而言之，早讀課程是極為重要的教學環(huán)節(jié)。廣大教師絕對不能忽略時間短暫的早讀課堂，只有充分利用晨間時間，為學生朗讀、背誦、賞閱提供知識基礎方可。廣大教師必須采取最為科學合理的教學手段來為學生創(chuàng)設早讀教學環(huán)境，盡可能地避免單一的早讀教學模式，利用多種多樣的形式來深化學生成長，同時全面接合各種早讀內容來為學生提供閱讀幫助，充分利用晨讀時間，強化晨讀質量。將早讀課堂發(fā)展成為語文教學的第二陣地，只有這樣才能全面結合學生的具體需要，為其提供最為完善的教學幫助，深度提高學生的語言應用能力以及語文思想。

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作者簡介：

劉凱，湖北省武漢市，武漢第三寄宿中學。