田秀清

【摘 要】 語文是一門工具性與人文性相統(tǒng)一的學科，涉及到的知識內(nèi)容較為廣泛。最令學生頭疼不已的無疑是文言文，尤其是文言文中的語法，更是難點中的難點。在高中語文文言文教學中，教師需適當加強語法教學，幫助學生讀懂字詞含義、學會斷句，使他們透徹理解文章大意。筆者主要對高中語文文言文語法教學進行認真淺議，同時制定部分恰當策略。

【關鍵詞】 高中語文? 文言文? 語法教學

文言文是中國古代書面語言組成的文章，是相對于白話文而言的，高中語文教材中選編有不少優(yōu)秀的文言文。語言由詞匯、語音和語法構成，文言文與白話文雖有一定的區(qū)別，但仍然屬于漢語范疇，語法結構有著異曲同工之妙。在高中語文文言文教學中，語法也遵循著一定的規(guī)律，教師應該帶領學生認真分析句子成分，輔助他們真正掌握文言文語法規(guī)律。

一、準確把握教學時機，帶領學生分析語法

針對高中生的文言文學習而言，由于他們的知識儲備有限，假如直接系統(tǒng)地講述大量的語法知識，反而會起到負面作用;如果在高三復習階段再講語法知識，時間又不允許。對此，在高中語文文言文教學過程中，教師需準確把握語法教學的時機，從高一開設結合教材中的課文實時講授語法知識，不需花費更多的時間反復講述同一語法知識要點，避免費力又繁瑣現(xiàn)象的出現(xiàn)，帶領學生在日常學習中分析和研究文言文的語法結構，輔助他們不斷積累知識，使其了解常見的文言文語法結構。

舉個例子，在《燭之武退秦師》教學中，這是高一階段的一篇古代記敘散文，該篇文言文中涉及到的語法知識有文言實詞、虛詞及文言句式的意義和用法。此時，教師先講述課文的相關時代背景與基本的文學常識，引領學生自讀課文，劃出不理解的詞句和有疑問的內(nèi)容，組織他們找出文中的疑難詞句、特殊語法點和復雜的句式結構。其中文言實詞有朝、亡、厭、國、戍、夕、危、師、及、辭等;文言虛詞有以、而、焉等。文言句式有狀語后置“以其無禮于晉，若亡鄭而有益于君，且貳于楚也，佚之狐言于鄭伯”等;賓語前置“何厭之有”;以及省略句、判斷句和否定判斷句。然后帶領學生著重分析和研究這些語言知識，指導他們正確翻譯和復述課文，并積累相應的語法。

二、透徹講解語法知識，幫助學生奠定基礎

在高中語文課程教學中，文言文中的語法體系復雜、繁多，教師無需將所有的語法知識都進行分析、研究和講述，不僅沒這種可能，也沒這一必要，只要有選擇性地進行重點講解即可，主要包括基本的語法與容易出現(xiàn)問題的語法。為此，高中語文教師在具體的文言文教學實踐中，應當適當?shù)剡x取重點語法知識進行透徹講解，盡可能利用較少的時間獲取更大的效應，幫助學生奠定堅實的文言文語法基礎，使其在后續(xù)學習中可以做到觸類旁通、舉一反三，并消除文言文語法的畏難情緒。

在這里，以《赤壁賦》教學為例，這是一篇音韻和諧、文質(zhì)兼美的文賦，學生經(jīng)過長時間的文言文學習，已經(jīng)積累了一定的文言基礎知識，他們對賦的文章特點有所了解。由于文中虛詞較多，教師可著重講述虛詞，先篩選一些含有虛詞的句子，如：浩浩乎如馮虛御風，而不知其所止、倚歌而和之、正襟危坐，而問客曰中的“而”;月出于東山之上、凌萬頃之茫然、哀吾生之須臾中的“之”;蘇子與客泛舟游于赤壁之下、于是飲酒樂甚、徘徊于斗牛之間中的“于”;飄飄乎如遺世獨立、郁乎蒼蒼、此非孟德之困于周郎者乎中的“乎”等。然后帶領學生分析這些虛詞在具體語句中的詞性，以及表達的含義和作用，并羅列一些句子讓他們操練，使其深刻認知虛詞在文言文中的用法。

三、融合古今漢語語法，促使學生學以致用

文言文作為我國古代的書面用語，與現(xiàn)代白話文相比有著顯著差異，不過兩者之間也有一定的聯(lián)系。高中生學習文言文語法知識的最終目的是應用，語文教師可將古今漢語語法有機融合在一起，指導學生借助現(xiàn)代漢語學習文言文，使其利用漢語中的語法來認知文言文，促使他們學以致用。因此，高中語文教師應當先教導學生分清現(xiàn)代漢語的詞性，再學會辨別文言文中詞匯的詞性;先帶領他們學習現(xiàn)代漢語句子結構中的主、謂、賓、定、狀、補，再運用至文言文語法學習中，真正實現(xiàn)學以致用。

諸如，在進行《勸學》教學時，文中出現(xiàn)了不少“判斷句”這一特殊句式，包括“雖有槁暴，不復挺者，輮使之然也。臂非加長也。聲非加疾也。假輿馬者，非利足也。假舟楫者，非能水也”等。教師先要求學生列舉一些現(xiàn)代漢語中的判斷句，如：你是吃飯還是不吃？競選班長成功的是誰？這是世上少有的珍品??！天是不是快亮了？等，由于他們接觸的漢語較多，所以能夠輕松理解現(xiàn)代語法中的判斷句。之后，教師引導學生借助注釋將上述文言文中的判斷句翻譯出來，他們可以發(fā)現(xiàn)同現(xiàn)代漢語中的判斷句有著一定的相似性。隨后采用同樣的方式帶領學生學習文中的省略句、介詞結構后置和定語后置的倒裝句，使其將古今漢語語法相整合，鍛煉他們的知識遷移能力，提高學習文言文語法的效率。

四、總結

總而言之，在高中語文文言文教學中，教師應當格外關注語法教學，結合漢語語法規(guī)律精心設計教學方案，指導學生在平常的學習中注意語法知識的積累，注重古今漢語的結合，使其全面了解文言文中常見詞性和句式的用法，進而促進整體語文教學質(zhì)量的提高。

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