吳曉賢

[關(guān)鍵詞]數(shù)學(xué)課堂;實(shí)驗(yàn)教學(xué);實(shí)驗(yàn)情境;思維能力;應(yīng)用延伸

一、提高實(shí)驗(yàn)趣味，點(diǎn)燃學(xué)習(xí)熱情

數(shù)學(xué)教學(xué)效率的高低受眾多因素影響，其中有學(xué)生的興趣這一因素。尤其是心智發(fā)育尚不成熟的小學(xué)生，好奇是他們學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，所以數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)注重趣味性。實(shí)驗(yàn)在一定程度上能起到活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的作用。因此，教師可設(shè)計(jì)一些有趣的小實(shí)驗(yàn)或創(chuàng)編有趣的實(shí)驗(yàn)小故事，將其融入課堂教學(xué)中，通過(guò)趣味吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中開(kāi)闊知識(shí)視野，積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，形成愛(ài)思考、愛(ài)研究的良好習(xí)慣。

例如，教學(xué)圓的周長(zhǎng)這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可設(shè)計(jì)測(cè)量圓的周長(zhǎng)的趣味實(shí)驗(yàn)。如在沒(méi)有軟尺的情況下測(cè)量一個(gè)瓶蓋的周長(zhǎng)，教師可讓學(xué)生先用一根線纏繞瓶蓋一圈，然后將線剪斷，用直尺測(cè)量出線的長(zhǎng)度，即為瓶蓋的周長(zhǎng)。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，教師提出問(wèn)題：“此方法是否可以用來(lái)測(cè)量其他不規(guī)則物體的周長(zhǎng)？像身邊的圓形橡皮擦或?qū)W校的操場(chǎng)等，如何測(cè)量它們的周長(zhǎng)？”……通過(guò)問(wèn)題，讓學(xué)生在思考中產(chǎn)生探究的興趣，點(diǎn)燃動(dòng)手操作的熱情，從而帶著興趣和熱情不斷深入探究所學(xué)知識(shí)。

二、創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境，開(kāi)啟智慧之門

新課標(biāo)要求“任何學(xué)科的教學(xué)都應(yīng)當(dāng)以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性為出發(fā)點(diǎn)，數(shù)學(xué)課堂也不例外”。因此，教師應(yīng)充分利用實(shí)驗(yàn)探究的特性，基于學(xué)生的實(shí)際生活，創(chuàng)設(shè)具有操作性、有趣味的實(shí)驗(yàn)情境，點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)探究的過(guò)程，體驗(yàn)真理誕生的神奇，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力、探究能力。

例如，教學(xué)《不規(guī)則物體的體積》一課時(shí)，教師可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際生活，創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境。如教師發(fā)現(xiàn)班上的大部分學(xué)生都喜歡收藏鵝卵石，還喜歡相互間比較鵝卵石的大小，但是學(xué)生始終無(wú)法找到比較的方法，得出正確的結(jié)論。這樣，教師就可以利用鵝卵石這一素材進(jìn)行教學(xué)：“老師可以幫助你們測(cè)量出鵝卵石的體積大小。”以此引發(fā)學(xué)生的好奇心，使學(xué)生產(chǎn)生疑惑：“鵝卵石的形狀是不規(guī)則的，如何計(jì)算它的大小呢？”于是教師和學(xué)生一起動(dòng)手測(cè)量，想辦法通過(guò)實(shí)驗(yàn)的方式進(jìn)行探究，以達(dá)到本堂課的教學(xué)目的。在這一過(guò)程中，由于是解決自己身邊的問(wèn)題，學(xué)生興趣盎然、躍躍欲試，從而輕松地習(xí)得了不規(guī)則物體的體積計(jì)算知識(shí)。

三、樹(shù)立主體意識(shí)，催發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)需

行為的動(dòng)力是動(dòng)機(jī)，而動(dòng)機(jī)來(lái)源于內(nèi)需，真正有效的學(xué)習(xí)則來(lái)自學(xué)生內(nèi)在的真實(shí)需求。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的主體意識(shí)，引發(fā)學(xué)生內(nèi)在的心理需求。但是，小學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，心智發(fā)育還不夠健全，自主學(xué)習(xí)的意識(shí)較低，需要教師給予合理的引導(dǎo)，使他們積極參與實(shí)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，養(yǎng)成自我學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

例如，教學(xué)長(zhǎng)方體的特征這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，如果教師只是一味地灌輸理論知識(shí)，那么學(xué)生就只能死記硬背，無(wú)法將所學(xué)知識(shí)真正理解和內(nèi)化，這樣自然達(dá)不到理想的教學(xué)效果。教師可以引入實(shí)驗(yàn)教學(xué)，設(shè)計(jì)“自制長(zhǎng)方體”的小實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生提前準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)素材，親自制作長(zhǎng)方體。在學(xué)生實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，教師可以給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，提醒學(xué)生注意觀察哪些方面，并思考成功和失敗的原因是什么。通過(guò)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生就會(huì)自發(fā)地去探究長(zhǎng)方體這一知識(shí)點(diǎn)，自然對(duì)長(zhǎng)方體的特征理解深刻、透徹。這樣教學(xué)，教師真正做到了有效放手，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，培養(yǎng)和發(fā)展了學(xué)生的主體意識(shí)。

四、注重實(shí)踐操作，鍛煉思維能力

“沒(méi)有行動(dòng)，思想決不能成熟為真理?！睕](méi)有實(shí)踐的實(shí)驗(yàn)，也絕不能成為真理的依據(jù)。實(shí)驗(yàn)是一種注重操作性的教學(xué)方式，旨在讓學(xué)生在操作的過(guò)程中習(xí)得知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力。但是，實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅是讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生只有通過(guò)實(shí)踐才能提升自我學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，才能獲取最真實(shí)的實(shí)驗(yàn)結(jié)論，才能在反思中深化對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。

例如，教學(xué)《認(rèn)識(shí)三角形》一課時(shí)，教師讓學(xué)生課前準(zhǔn)備好牙簽、火柴棍、小木棒等材料，課上用長(zhǎng)度不一或長(zhǎng)度完全相同的小木棒拼三角形，然后讓學(xué)生親自測(cè)量每根小木棒的長(zhǎng)度，通過(guò)數(shù)據(jù)驗(yàn)證“三角形任意兩邊之和大于第三邊”等與三角形有關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究，就會(huì)開(kāi)啟思維的大門，思考為什么會(huì)得出這些結(jié)論。這樣，學(xué)生對(duì)所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)才會(huì)理解得更加透徹，從而真正掌握所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)了實(shí)踐能力和邏輯思維能力。

五、深化應(yīng)用延伸，鞏固拓展真知

德國(guó)戲劇家萊辛曾說(shuō)：“對(duì)真理的追求比對(duì)真理的占有更為可貴?！睂?shí)驗(yàn)教學(xué)的目的就是培養(yǎng)學(xué)生追求真理、探究知識(shí)的品質(zhì)。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師除了重視引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)獲得知識(shí)外，更要注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)以及認(rèn)知水平的提升。這就要求教師的教學(xué)要向課外延伸，如給學(xué)生布置一些需要進(jìn)行課外拓展才能完成的作業(yè)等，這樣不僅可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，還能開(kāi)闊學(xué)生的知識(shí)視野，提升學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平，保持對(duì)未知不斷探索的好奇心。

總之，實(shí)驗(yàn)一改傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)方式，將知識(shí)融于實(shí)驗(yàn)之中，旨在讓學(xué)生通過(guò)親自操作、親自體驗(yàn)、親自探究來(lái)充分理解和掌握所學(xué)知識(shí)，使學(xué)生從依靠教師講解過(guò)渡到自我操作、自我求解的自發(fā)性學(xué)習(xí)階段，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)思維能力的發(fā)展。可以說(shuō)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是智慧和實(shí)踐的交融，也是學(xué)生超越自我、培養(yǎng)動(dòng)手能力與創(chuàng)新能力的重要途徑。因此，教師應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與實(shí)驗(yàn)過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生不斷探究知識(shí)，給學(xué)生提供更多動(dòng)手實(shí)踐、交流討論的平臺(tái)和機(jī)會(huì)，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。