周磊鑫

摘 要：文章通過對國際上的教育形式與國內(nèi)外對核心素養(yǎng)的研究成果的分析，歸納出核心素養(yǎng)應用于現(xiàn)代教學的理論。在豐富了理論知識后，設計探究出以核心素養(yǎng)為中心的應用于高中化學的教學模式，使學生在掌握化學學科知識的同時，發(fā)展化學學科的核心素養(yǎng)。

關鍵詞：化學核心素養(yǎng);教學模式;教學實踐

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-04-08 文章編號：1674-120X（2019）26-0082-02

在經(jīng)濟高速發(fā)展的今天，僅僅學習書本上的理論知識并不能提升自己的能力，而教育作為提高學生社會競爭力的重要途徑，[1]需要在學科教育中完成對學生的能力培養(yǎng)：提升學生對信息的搜集、處理、分析、整合的能力，以便把握大信息時代的機遇與挑戰(zhàn);培養(yǎng)學生的自我學習能力，增強獨立思考與理性思維;樹立健康正向的審美，提升藝術人文素養(yǎng);鼓勵學生主動表達自己的意見、看法，樹立團隊協(xié)作的合作精神;加強對學生的體能訓練，關注學生的心理健康。因而在一線教學的教師們，需掌握教育學與心理學相關知識，樹立正確的教師、學生、教育觀念，才能幫助學生順利地完成學業(yè)目標，更好地提升其社會競爭力。[2]

一、核心素養(yǎng)的理論基礎

（一）依托于現(xiàn)代教學理論的核心素養(yǎng)

在近代，各種教育學觀點層出不窮且不斷發(fā)展，在發(fā)展中又催生了各個流派，這些流派在理論與實踐中都為當代教育的發(fā)展帶來重要的啟示，促使教育觀念由傳統(tǒng)向現(xiàn)代發(fā)生質(zhì)變。而核心素養(yǎng)是質(zhì)變后的現(xiàn)代教學觀念的成果，對素質(zhì)教育的實施起到了重要的作用。

化學核心素養(yǎng)明確定位了高中化學在整個教育中的地位、內(nèi)容與重要性。高中教育在義務教育的基礎上應進一步提高國民的素質(zhì)，促進學生全面發(fā)展，特別是能力方面的培養(yǎng)與發(fā)展，使學生能夠更好地進行接下來的高等教育、職業(yè)發(fā)展與社會生活。學校和教師應以核心素養(yǎng)為中心，為學生的全面發(fā)展創(chuàng)設環(huán)境條件，使其不僅僅在學科知識方面有收獲，在綜合能力方面也能得到長足發(fā)展。

教學活動并不是教師向?qū)W生的單向傳遞過程，而是雙方互動、共同探究的過程。以核心素養(yǎng)為中心的教學，更強調(diào)了以學生為主體，教師充分了解學生的發(fā)展特點，準確判斷其“最近發(fā)展區(qū)”并合理調(diào)動教學資源，盡可能開發(fā)學生的教學潛力，注重對教學內(nèi)容結構的優(yōu)化設計，提升學生的學習效率與成果，培養(yǎng)綜合能力和必要品格。

在核心素養(yǎng)下的化學學科實踐中，以義務教育為基礎，開展必修、選擇性必修和選修等多層次、可供選擇的多樣化課程，既保證了學生基礎知識的統(tǒng)一、扎實，又能為學生的自主選擇性發(fā)展提供條件。這幾類課程的設置，不僅使學生得到了多元化、多層次的發(fā)展空間，也使學生、教師、學校有了更多的選擇空間與自主能力。

（二）化學學科的核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)是指學生應當擁有的有利于終身發(fā)展與社會發(fā)展要求的必備品格與關鍵能力，[3]其中，品格是人做事的準則，是設定人生路線的方向，品格具有精神性與道德性;而能力是人做事的動力，是設定人生路線的驅(qū)動系統(tǒng)，能力具有能動性與創(chuàng)造性。能力與品格是人最重要的本質(zhì)屬性，二者既獨立又互相影響。在對學生的核心素養(yǎng)進行培養(yǎng)時，應注意對能力與品格的把控，將二者有機融合，使學生在現(xiàn)實生活中通過學習掌握一定的知識觀念、思維模式與生存能力，并由此形成正向良好的三觀，形成完整的思維體系。

學科的核心素養(yǎng)是核心素養(yǎng)針對特定的學科進行的具體化與實踐化處理，是這一學科對育人價值的綜合體現(xiàn)，抓住學科特點是構建學科核心素養(yǎng)的前提和保證。化學是在分子和原子水平上對物質(zhì)結構、性質(zhì)與轉(zhuǎn)化進行研究的一門科學，它的作用是幫助學生科學地認識客觀物質(zhì)世界，合理地創(chuàng)造新物質(zhì)與利用自然資源，堅持可持續(xù)發(fā)展。引導學生弄清楚化學的本質(zhì)化學學科教育的主要意義。

化學核心素養(yǎng)是學生在化學學科學習中建立發(fā)現(xiàn)與解決化學相關問題能力的關鍵素養(yǎng)，從化學學科本身來講，體現(xiàn)了學生對客觀事物的認識與理解程度。這不但體現(xiàn)了學生以化學觀點看待事物的能力，也體現(xiàn)了學生對客觀世界的思考、分析、探究的結果。

二、以核心素養(yǎng)為中心的高中化學教學實施方案

（一）整體化

整體化強調(diào)聯(lián)系、組織與整合。從知識的結構來講，整體著重于聯(lián)系;從學生的學習過程來講，整體著重于組織;從課程內(nèi)容來講，整體著重于整合。通過整體化的這三個特點，可以使知識得到系統(tǒng)化與結構化的優(yōu)化處理，并促進其轉(zhuǎn)化為素養(yǎng)，避免將知識與能力孤立開、割裂開。

整體化模式常利用知識樹、概念圖、思維導圖等手段進行教學，將知識的主干內(nèi)容與各個單獨知識點的內(nèi)在邏輯關系通過直觀的方式展現(xiàn)出來，改進傳統(tǒng)的由點及面再及體的教學模式與認知模式。

高中的化學知識相比于初中的內(nèi)容更加抽象、知識更加復雜，而將生活中的實際例子引入課程中，可以激起學生的學習興趣，使學生在課堂中保持思維的活力，利于接受新的知識。再利用樹狀圖、概念圖、思維導圖等方法，可以將繁雜瑣碎的知識點用邏輯思維串聯(lián)到一起，使學生接受、記憶、理解的能力顯著提高，學生能夠積極地參與到課堂內(nèi)容的討論中，主動掌握課堂知識。

（二）情境化

知識只有在融于情境中才能實現(xiàn)具體化，便于理解和消化。知識的情境化是對知識內(nèi)容進行靈活運用并轉(zhuǎn)化為素養(yǎng)的重要途徑。整體化解決了知識之間的關系問題，而情境化則解決了知識與應用背景、理論、實踐、客觀事物之間的關系。對于化學學科而言，它與人們的日常生活和社會生產(chǎn)息息相關。在高中化學的教學中，教師創(chuàng)設恰當?shù)那榫晨梢允拐n堂更加吸引注意力，學生能夠更容易地理解與掌握化學知識的價值與意義。[4]

情境化教學模式可以分為五種，通過聯(lián)系現(xiàn)實生活、實物、新舊知識、問題及背景知識創(chuàng)設情境?，F(xiàn)實生活是學生最好的教學情境，在化學教學中，教師可以結合相應理論知識，有意識地融入與生產(chǎn)生活相聯(lián)系的內(nèi)容，加強學生利用所學知識解決現(xiàn)實問題的實踐能力;通過實物（模型、教具等）模擬生活情境進行輔助教學，使學生直觀感受、親身體會，有助于吸引學生注意力，利用形象思維理解知識，提升學習效果;知識只有在整體中學習才能讓人產(chǎn)生聯(lián)想，并引入深入探究，只有在舊知識的土壤中萌發(fā)才能長出新知識的嫩芽;問題是科學探究的起點和動力，在現(xiàn)代教學中，教師應鼓勵學生提出問題，并誘導和激發(fā)學生對知識的探究熱忱，用問題導入課堂教學;背景知識能夠更好地引導學生進入情境中，讓學生在先哲的科學精神熏陶下更好地學習學科知識。

將化學知識融于恰當?shù)那榫持?，使學生感受化學的知識邏輯與重要作用;學生能夠在課堂上進行熱烈的討論，正確理解課堂內(nèi)容，并能將所學知識運用到實際生活中。

（三）活動化

活動分為外在活動與內(nèi)在活動，外在活動是身體上的宏觀活動，具有外顯性，是一種直接的相互作用過程;而內(nèi)在活動是源于大腦、心理的具有內(nèi)隱性的思維過程。

活動化通過操作學習、在做中學、組織綜合實踐活動等方式，讓教學過程“動起來”，將學科知識與學生思維激活。學習并不是一個死記硬背的靜態(tài)過程，而是包含實踐、體驗、感悟等內(nèi)容的過程，是在實踐與操作中領會的過程。

化學是一門重視實驗的學科，通過設置實驗讓學生在操作中掌握實驗技能，在觀察現(xiàn)象中探究科學原理，在撰寫實驗報告中捋順知識內(nèi)在邏輯。教師通過這種活動化模式教學，幫助學生建立知識體系，充分理解教學內(nèi)容，培養(yǎng)化學素養(yǎng)與實際操作技能，并在活動中評估學生解決實際問題的能力水平與對化學知識的認知程度。

（四）自主化

自主化著重于從被動學習向主動探究轉(zhuǎn)變，由依靠教師教向獨立自主學轉(zhuǎn)變，回歸學習的本質(zhì)，增強學習的能力。自主學習是一種學生自發(fā)進行的學習方式，是從心中體現(xiàn)出來的自動與自覺，是學生從依賴到獨立進行學習的過程。自主學習要求學生對學習的原因、內(nèi)容、方式與目標有一個明確的規(guī)劃，在一個階段完成后主動對成果進行回顧與反思，在學習結束后對學習效果進行綜合性的評判。

在高中化學的教學過程中，教師應積極轉(zhuǎn)變僵化的傳統(tǒng)教學模式，留出足夠的空間讓學生提出質(zhì)疑，大膽地走到臺前講，進行實驗探究;將評價模式由單一的教師評向?qū)W生自評、互評的多元化方式轉(zhuǎn)變，從多方面體現(xiàn)學生的主體地位。例如，在課堂教學中，將易錯點以“犯錯”的方式展現(xiàn)在學生面前，引導學生主動發(fā)現(xiàn)并提出問題，加深印象;把課堂交給學生，讓學生在講中學，掌握課堂的主動權。

（五）意義化

教育的最終目標是引導學生掌握知識、尊重他人、嚴于律己并不斷豐富自己的內(nèi)心世界。在學習中，教師引導學生將知識進行同化，新的知識將融入學生已形成的意識體系當中，豐富其原有結構，而原有知識在補充后也獲得了重組和更新。

在教學中，教師在關注教學技術提升的同時，更應重視教學的意義與價值。沒有對教學意義進行探究，教師就會淪為傳遞知識的工具，而不能成為“靈魂的工程師”。因此，在化學的教學中，應貫徹人文教育與道德培養(yǎng)的理念，關注對學生人性的培養(yǎng)，樹立人與自然、社會和諧統(tǒng)一關系的意識，培養(yǎng)其社會責任感。

高中階段的學生思維發(fā)展已達峰值且具有極強的自我意識，渴望獲得關注。采用多元化評價方式，可以更全面綜合地對學生進行評估，擺脫“成績定終身”的傳統(tǒng)評價方式，使評價有助于學生的終身發(fā)展。

學生核心素養(yǎng)的建立和培養(yǎng)是通過教育實踐來進行的，在教學中貫徹核心素養(yǎng)的思想是深化教育改革的必然趨勢，對我國人才的培養(yǎng)與國際競爭力的提升有著重要意義。

參考文獻：

[1]葉 瀾.教育學原理[M].北京：人民教育出版社，2007.

[2]林小駒，李 躍，沈曉紅.高中化學學科核心素養(yǎng)體系的構成和特點[J].教育導刊（上半月刊），2015（5）：78-81.

[3]劉青松.核心素養(yǎng)導向的教學觀重建——訪福建師范大學余文森教授[J].基礎教育課程，2017（11）：90-94.

[4]張 琛.探析學科核心素養(yǎng)視域下高中化學教學[J].教學研究，2017（22）：62-63.