朱菊英

摘 要：在小學(xué)語文教學(xué)中，小學(xué)生因為生活經(jīng)驗和認(rèn)知尚淺的局限，古詩詞教學(xué)也成了語文教學(xué)中的難點。語文教師通過采取現(xiàn)代的多元教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，突破教學(xué)瓶頸，實現(xiàn)古詩詞教學(xué)順利突圍，獲得新的生命力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)古詩詞;存在問題;解決策略

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 收稿日期：2019-05-05 文章編號：1674-120X（2019）26-0024-02

我國的傳統(tǒng)文化源遠(yuǎn)流長，尤其古典詩詞更是五千年歷史長河中的瑰寶，世世代代的中華兒女在傳承與發(fā)揚這一古典文化，陶冶情操、怡情悅性。古詩詞的美，美在精煉語言上，也美在音律格律上;美在生動鮮明的形象上，更美在內(nèi)蘊深厚、品味無窮的意境中。古詩詞的魅力散發(fā)著光芒，在小學(xué)語文教學(xué)中滲透古詩詞教學(xué)，開啟了現(xiàn)代小學(xué)生觸摸古詩詞、欣賞古詩詞的審美之旅，豐富學(xué)生對語文知識的認(rèn)知，提高小學(xué)生的語言綜合運用能力，讓他們能夠從中享受到古詩詞的美。

一、小學(xué)古詩詞教學(xué)現(xiàn)狀

（一）古詩詞教學(xué)輕理解、重成績

當(dāng)下的古詩詞教學(xué)中，一些教師仍然用成績的高低衡量小學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的水平，沒有從課堂教學(xué)中探尋提高古詩詞教學(xué)的最佳方式。學(xué)生聽得多、讀得多、背得多，殊不知，讓學(xué)生會讀會背古詩詞是一種片面的做法，教師引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)詩詞的內(nèi)里深入剖析不夠，重視程度不足，導(dǎo)致學(xué)生對古詩詞的理解模糊。學(xué)生不知道一首古詩詞的意義在哪里，對于包含其中的文學(xué)內(nèi)涵缺乏認(rèn)知，自然無法獲得精神體驗，也無法受到古詩詞的熏陶與感染，更不會體味到學(xué)習(xí)古詩詞的樂趣，也不會真正欣賞到古詩詞的美感。在機(jī)械地背誦下，學(xué)生實際內(nèi)心產(chǎn)生的是一種枯燥之感，越學(xué)古詩詞，可能越會有畏難和害怕學(xué)習(xí)的心理，這就會加大學(xué)生對古詩詞的理解掌握的難度。

（二）對古詩詞過度解說

關(guān)于古詩詞教學(xué)現(xiàn)狀，還有一種僵化的教學(xué)情形，那就是對一首古詩詞中的字字句句進(jìn)行詳盡解說，盡管對古詩詞需要咬文嚼字，但是過度地解析字詞，無形中也會扼殺學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。與此同時，實際上教師本身也對古詩詞教學(xué)存有困惑，比如是讓學(xué)生先誦讀感悟，還是先講解詩詞;亦或者是先進(jìn)行講解，再引領(lǐng)學(xué)生誦讀;是讓學(xué)生多讀自悟好，還是自己詳盡解釋字詞幫助學(xué)生理解好;針對小學(xué)生對古詩詞的內(nèi)涵體悟能力以及自身的認(rèn)知局限，教師遇到一些經(jīng)典中的疑難詞句時是否需要花大力氣進(jìn)行解釋，等等。

（三）古與今的空間跨度大

古詩詞歷史久遠(yuǎn)，距現(xiàn)代小學(xué)生的生活可以說是空間跨度極大，時代差距大。教師如果教學(xué)形式單一，簡單的讓學(xué)生誦讀自悟，或者是只講解詩詞意思，是無法達(dá)到讓學(xué)生真正走進(jìn)古詩詞，領(lǐng)略古詩詞之美的。打破空間壁壘，實現(xiàn)古與今的交融相匯，需要教師下功夫進(jìn)行創(chuàng)新與實踐，才能夠為學(xué)生搭建古今之橋梁，讓古詩詞真正實現(xiàn)“穿越”，在現(xiàn)代課堂上大放異彩。

以上這些問題，實際上也成為影響古詩詞教學(xué)質(zhì)量的阻礙因素，也使得古詩詞教學(xué)始終停滯不前，學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏興趣和熱情，認(rèn)為只是一種學(xué)習(xí)任務(wù)，古詩詞教學(xué)的目標(biāo)無法達(dá)到，可持續(xù)的興趣與精神的熏陶成為空談。

那么，針對這一古詩詞教學(xué)現(xiàn)狀，作為語文教師，不能回避，要直視問題，并尋找解決問題的最佳途徑，找到突破口，成功地實現(xiàn)小學(xué)生對古詩詞的樂學(xué)、樂想、樂用。

二、打破古詩詞僵化狀態(tài)的具體措施

（一）更新教師教學(xué)理念

與傳統(tǒng)教學(xué)相比，新課改下的古詩詞教學(xué)逐漸遵循“以學(xué)生為本”的理念，并深入踐行。古詩詞教學(xué)也同樣需要教師的觀念更新，從自身做起，打破傳統(tǒng)教學(xué)的桎梏，如簡單讀、反復(fù)講、機(jī)械背等僵化形式。教師需要汲取現(xiàn)代教學(xué)的精髓，并借助現(xiàn)代教學(xué)手段，因地制宜、因人而異展開教學(xué)，既要有統(tǒng)籌的駕馭能力，還要有精細(xì)的細(xì)節(jié)教學(xué)。在自身進(jìn)行充電、彌補不足的情況下，借鑒先進(jìn)的古詩詞教學(xué)的經(jīng)驗，同時結(jié)合本土實際，先讓自己對古詩詞的理解深刻起來，就能夠設(shè)法讓學(xué)生易于理解教師解析的古詩詞，并不是一定要全盤端給學(xué)生“品嘗”，而是針對小學(xué)生的認(rèn)知水平，讓問題變得易于解決和理解，教師備足古詩詞的功課，就能夠游刃有余地采取適合學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，解決學(xué)生的各種“疑難雜癥”，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的興趣。有時候并不是靠一些新穎的形式，最為根本的是教師的良好內(nèi)功，基于此，才能夠讓小學(xué)生在教師的指引下走進(jìn)古詩詞的世界徜徉漫游、吟誦感悟、欣賞熏陶，由此，教師的古詩詞教學(xué)則能散發(fā)出獨特的魅力，讓學(xué)生愛上古詩詞，沉醉在美輪美奐的文學(xué)世界中。

（二）適當(dāng)?shù)匾慕雷?，不“斤斤計較”

小學(xué)生的古詩詞教學(xué)，如果不引導(dǎo)學(xué)生對文中的生僻字進(jìn)行解釋與理解，容易造成學(xué)生的認(rèn)知困惑，但是如果解釋過度，又容易讓學(xué)生的熱情喪失。因此，針對小學(xué)生的認(rèn)知特點以及規(guī)律，古詩詞教學(xué)需要對字詞學(xué)習(xí)適當(dāng)簡化，保護(hù)學(xué)生自悟的快樂，也激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情。例如，教學(xué)《三衢道中》這一古詩，教師只需要引領(lǐng)學(xué)生多反復(fù)誦讀幾次，就能夠從中輕松獲取一些信息：時間、地點、景象、出現(xiàn)的事物?！懊纷狱S時”是首句交代的出行時間，“山行”是次句點出的出行地點，“來時路”上則是濃郁的綠蔭景象，而最后第四句中的“黃鶯”道出的是悅耳鳴叫聲，一條主線分明的山行圖躍然紙上。學(xué)生多誦讀幾遍，就能夠輕松感知這一首詩的明快節(jié)奏和自然風(fēng)光的生機(jī)意趣，充滿了濃濃的生活韻味，從中也能夠體會到詩人在旅途之中的情感抒發(fā)，道出對自然山水、對平淡生活的熱愛之情。而針對北方的小學(xué)生來說，教師需要解釋清楚的就是“梅子黃時”，讓學(xué)生了解這一屬于江南地區(qū)在梅子成熟時多雨的氣候特征。而對于“小溪泛盡”的“泛”究竟是溪水“退盡”還是溪水“泛濫”，或者是“游興未盡”，就不必要進(jìn)行深究而“斤斤計較”。著重讓學(xué)生體會詩人筆下景色的怡人、心情的愉悅、平凡中的逸趣橫生。

（三）合理創(chuàng)設(shè)情境，引向深層次

當(dāng)然，小學(xué)生課本中選用的古詩詞較為容易理解，短小精煉，讀起來瑯瑯上口，多讀幾遍，理解大致意思并不是難題。不過，讓學(xué)生切實感悟其中的美妙之處，就需要教師的巧妙引導(dǎo)，讓學(xué)生隨著深入探析拓寬視野、放飛想象，探尋詩詞中更多的內(nèi)蘊，從而讓學(xué)生領(lǐng)悟古典詩詞的意境之美。仍以《三衢道中》這首古詩為例，在學(xué)生吟誦之后，大致理解了詩意。教師鼓勵學(xué)生置換角色，“如果你是詩人，請你想象一下山中的景象，作為詩人的你，會不會對其他景象印象深刻，那么，就用你所見的景象來替代最后兩句詩?！苯處煹倪@一提問，讓學(xué)生的積極性得到激發(fā)，由此，也在不斷豐富教學(xué)情境，最大限度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。有學(xué)生認(rèn)為，詩人的旅途里不僅有濃郁的綠蔭，一路上還應(yīng)該有星星點點的野花相伴，也有一些雅趣之人在撫琴弄簫，改詩為“黃花不減來時路，添得琴聲幾縷音?！苯處熆梢宰寣W(xué)生置換角色，就是為了給予學(xué)生想象空間，進(jìn)入到更為廣闊的自然，從而富有創(chuàng)造性地抒發(fā)感情。詩人將所見提煉成詩句，學(xué)生也可以將所見提煉，如此，學(xué)生的詞匯生動美妙，其猜想更是有憑有據(jù)、富有情趣，學(xué)生進(jìn)入到詩中情境之中，用個人的想象力彌補更多的景象，一方面領(lǐng)略詩文的“空白”之魅力，另一方面成為游覽山水的“詩人”，情感自然而然流淌，從而打通了古詩詞的審美境界的關(guān)口，獲得了更為深刻的審美體驗。除此之外，根據(jù)古詩詞情景交融、精煉聚魂的特點，教師在教學(xué)古詩詞時，基于引導(dǎo)學(xué)生了解了詩詞創(chuàng)作的背景與緣由后，教師可以借助多媒體再現(xiàn)、表演等手段創(chuàng)造符合每一首古詩詞意境的情境，符合學(xué)生的身心接受特點，促使學(xué)生深層次感受、體會、領(lǐng)悟古代詩人創(chuàng)作詩詞的情景，真實感受古代詩詞所蘊含的意象與意境，通過一些教學(xué)手段的助力，潛移默化地引領(lǐng)學(xué)生感悟詩人的心境、思想與情感，實現(xiàn)“潤物無聲”的效果。

（四）多元挖掘教材，做合理補充

針對小學(xué)生語文教材中古詩詞所收錄的經(jīng)典篇章，普遍內(nèi)容單薄。在不斷倡導(dǎo)廣泛閱讀的今天，讓學(xué)生多讀古詩詞益處多多。因此，教師在教學(xué)中也不必局限在一本教科書上，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會從課上到課下對古詩詞展開閱讀。在我們不斷鼓勵學(xué)生開展課上、課下的廣泛閱讀時，古詩詞的閱讀仍然需要加強(qiáng)和關(guān)注，親子閱讀同樣適用于古詩詞的閱讀。

作為體現(xiàn)華夏文明的璀璨文化的古詩詞，其經(jīng)典之作不勝枚舉。教師根據(jù)教材教學(xué)一首古詩詞，也可以引導(dǎo)學(xué)生對相同主題或者是同一個作者的不同古詩詞進(jìn)行閱讀與欣賞，做到縱向的不同詩人對同一主題抒發(fā)的情感不同、寫法不同以及意境不同，也做到橫向的古代詩人的不同主題創(chuàng)作中體現(xiàn)出的精彩的情感痕跡。鑒于小學(xué)生的認(rèn)知能力和成長規(guī)律，選擇簡單的、易于理解的古詩詞對課本教材進(jìn)行有益補充，從而讓學(xué)生對古詩詞的接觸更為廣泛，誦讀資源更為豐富，視野更加開闊。即便是相同的內(nèi)容，各種不同版本的參考書中解讀內(nèi)容也不盡相同，因此，教師需要合理取舍，擷取精華，為學(xué)生輸入更多富足的詩詞營養(yǎng)供給，從而豐盈學(xué)生對古詩詞了解、賞析的精神世界。

（五）營造活動氛圍，為閱讀造勢

小學(xué)古詩詞教學(xué)，課堂是主陣地。而要形成大的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生時時刻刻都能夠感受到古詩詞的韻味，能夠觸摸到古詩詞的靈魂，就需要把教學(xué)的觸角延伸到更廣泛的空間，多形式開拓古詩詞學(xué)習(xí)的渠道，如宣傳欄、報紙、廣播站等，建立誦讀園地，營造誦讀氛圍。同時，設(shè)立有關(guān)古詩詞的第二課堂和興趣班，建立文學(xué)社團(tuán)，創(chuàng)辦詩詞刊物，開展詩詞講座與閱讀分享活動，等等，不斷地拓展古詩詞教學(xué)的形式和手段。在一些興趣班上，教師除了對古詩詞進(jìn)行講解，帶領(lǐng)學(xué)生賞析，還可以鼓勵學(xué)生對其中所發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行論證研究，形成小報告或者是小論文，進(jìn)一步深化學(xué)生對古詩詞的認(rèn)知，并激發(fā)學(xué)生主動投入到古詩詞之中，對其深層次的內(nèi)涵加以探究與解析。另外，結(jié)合重要節(jié)日這一節(jié)點，舉行古詩詞朗誦大賽，收集相關(guān)節(jié)日詩詞，挖掘蘊含其中的歷史與文化內(nèi)容等。

總之，古詩詞的教學(xué)需要的是教師的教育情懷，不斷夯實現(xiàn)代土壤，讓學(xué)生領(lǐng)略古詩詞真正的精神內(nèi)涵，從而扎下根，發(fā)出芽，綻放古詩詞魅力之花。

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