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        SOLO分類(lèi)評(píng)價(jià)法在思辨性閱讀與表達(dá)教學(xué)中應(yīng)用的策略建議

        2019-11-11 08:56:00高娟娟
        教書(shū)育人·教師新概念 2019年10期
        關(guān)鍵詞:思辨性閱讀與表達(dá)教學(xué)策略

        高娟娟

        [摘 要] 本文重點(diǎn)從SOLO評(píng)價(jià)法的五層次入手,對(duì)提高學(xué)生的思辨性閱讀與表達(dá)能力教學(xué)提出建議,希望能對(duì)教師教學(xué)有所幫助。

        [關(guān)鍵詞] SOLO評(píng)價(jià)分類(lèi)法;思辨性閱讀與表達(dá);教學(xué)策略

        一、SOLO分類(lèi)評(píng)價(jià)法的基本理念

        SOLO分類(lèi)評(píng)價(jià)法的基本理念源于皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段論,是由比格斯提出。他認(rèn)為人的認(rèn)知不僅在總體上具有階段性特點(diǎn),在對(duì)具體知識(shí)的認(rèn)識(shí)過(guò)程中,也具有階段性的特征,人在學(xué)習(xí)新知識(shí)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的思維階段是可以觀察到的,因此稱為“可觀察的學(xué)習(xí)成果結(jié)構(gòu)”,這種對(duì)學(xué)生的每種反映進(jìn)行分類(lèi)的方法常簡(jiǎn)稱為SOLO分類(lèi)評(píng)價(jià)法。

        比格斯認(rèn)為,學(xué)習(xí)結(jié)果的復(fù)雜性主要包括兩方面:一是量的方面,即學(xué)習(xí)要點(diǎn)的數(shù)量;二是質(zhì)的方面,即如何建構(gòu)學(xué)習(xí)要點(diǎn),要經(jīng)歷一個(gè)從量變到質(zhì)變的過(guò)程。據(jù)此,在SOLO分類(lèi)評(píng)價(jià)法中,比格斯把學(xué)生對(duì)某個(gè)問(wèn)題的學(xué)習(xí)結(jié)果由低到高劃分為五個(gè)層次,具體如下:

        (1)前結(jié)構(gòu)層次:學(xué)生基本上無(wú)法理解問(wèn)題和解決問(wèn)題,或被材料中的無(wú)關(guān)內(nèi)容誤導(dǎo),或同義反復(fù),回答問(wèn)題邏輯混亂。

        (2)單一結(jié)構(gòu)層次:學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí),只回答某一個(gè)相關(guān)信息,就立即跳到結(jié)論上。

        (3)多元結(jié)構(gòu)層次:回答問(wèn)題時(shí),回答到多個(gè)相關(guān)信息,但信息間彼此孤立,未形成有關(guān)聯(lián)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

        (4)關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)層次:能夠聯(lián)想到問(wèn)題的多個(gè)要點(diǎn),并能將多個(gè)要點(diǎn)聯(lián)系起來(lái),整合成整體,說(shuō)明學(xué)生真正理解了這個(gè)問(wèn)題。

        (5)拓展抽象結(jié)構(gòu)層次:回答問(wèn)題時(shí),能進(jìn)行抽象概括,全面思考,從理論的高度分析,具創(chuàng)造意識(shí)使問(wèn)題本身的意義得到拓展。

        這五個(gè)層次分別代表了學(xué)生對(duì)某項(xiàng)具體知識(shí)的掌握水平,從學(xué)生對(duì)某個(gè)問(wèn)題的回答中,教師可以參照評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)就學(xué)生對(duì)該項(xiàng)知識(shí)內(nèi)容的掌握情況做出判斷。

        二、思辨性閱讀與表達(dá)

        “思辨性閱讀與表達(dá)”任務(wù)群是《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》必修課程中的7個(gè)任務(wù)群之一。思辨性閱讀,一思辨性閱讀,二思辨性表達(dá)。由兩類(lèi)學(xué)習(xí)內(nèi)容組成:一是論說(shuō)名篇,二是時(shí)事評(píng)論;思辨性表達(dá):一是學(xué)習(xí)書(shū)面表達(dá)和闡發(fā)自己的觀點(diǎn),二是學(xué)習(xí)討論和辯論。

        思辨性閱讀教學(xué),要求學(xué)生利用自己原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn),對(duì)新信息進(jìn)行相互作用,形成知識(shí)重組、轉(zhuǎn)化、改造及生成,鼓勵(lì)學(xué)生善于質(zhì)疑,勤于思考,辯證地看待問(wèn)題。

        三、SOLO分類(lèi)評(píng)價(jià)法在思辨性閱讀與表達(dá)中的應(yīng)用步驟

        1.建立關(guān)聯(lián),大膽表達(dá),達(dá)成單一至多元結(jié)構(gòu)層次

        在閱讀教學(xué)活動(dòng)前,通過(guò)課前預(yù)習(xí),引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn),嘗試從前結(jié)構(gòu)層次達(dá)到單一結(jié)構(gòu)層次。如:根據(jù)文章標(biāo)題、副標(biāo)題,文中的圖片等相關(guān)信息,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)。

        2.梳理層次培養(yǎng)邏輯思維,達(dá)到關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)層次

        引導(dǎo)學(xué)生閱讀整篇文章,疏通全文大意,并且分層,推斷文本主旨和作者情感。分析文本的結(jié)構(gòu)框架,梳理作者的寫(xiě)作思路,找出作者的論點(diǎn)和論據(jù)。結(jié)合作者的介紹幫助學(xué)生分析文章相關(guān)背景,加深理解。在此階段注重學(xué)生邏輯性的培養(yǎng),從多角度提醒和引導(dǎo)學(xué)生,幫助學(xué)生從多元層次建構(gòu)上升到關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)層次。

        3.寫(xiě)作與分享,達(dá)到拓展抽象結(jié)構(gòu)層次

        對(duì)文本進(jìn)行解讀后,引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)進(jìn)行語(yǔ)言輸出,用小組合作的方式,先自己寫(xiě),再組內(nèi)討論并分享自己的感想,旨在通過(guò)讀寫(xiě)結(jié)合,強(qiáng)化學(xué)生對(duì)文章中所學(xué)的基本語(yǔ)言知識(shí)和思辨性閱讀策略的掌握,同時(shí)提高寫(xiě)作和思維能力,到達(dá)拓展抽象結(jié)構(gòu)層次。

        4.發(fā)散思維,深化拓展抽象結(jié)構(gòu)層次

        結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行反思,將文中的觀點(diǎn)與社會(huì)、作者和自身三者結(jié)合起來(lái)從多角度進(jìn)行思考,不斷深化抽象結(jié)構(gòu)層次。以此來(lái)提高學(xué)生的閱讀能力,培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。

        通過(guò)這四個(gè)步驟,利用SOLO分類(lèi)評(píng)價(jià)法進(jìn)行思辨性閱讀教學(xué),由低到高,從單一到復(fù)雜,教師作為引導(dǎo)者,充分鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn),積極構(gòu)建,不斷提高學(xué)生的邏輯思維能力,促進(jìn)思辨性閱讀與表達(dá)教學(xué)。

        參考文獻(xiàn):

        [1]錢(qián)美娟.SOLO分類(lèi)評(píng)價(jià)法在現(xiàn)代文閱讀評(píng)價(jià)中的運(yùn)用[J].學(xué)語(yǔ)文,2012(3).

        [2]帥巍巍.基于SOLO評(píng)價(jià)理論的現(xiàn)代閱讀思維提升策略[J].中學(xué)語(yǔ)文,2017(15).

        (責(zé)任編輯:呂研)

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