高娟娟

[摘 要] 本文重點(diǎn)從SOLO評價法的五層次入手，對提高學(xué)生的思辨性閱讀與表達(dá)能力教學(xué)提出建議，希望能對教師教學(xué)有所幫助。

[關(guān)鍵詞] SOLO評價分類法;思辨性閱讀與表達(dá);教學(xué)策略

一、SOLO分類評價法的基本理念

SOLO分類評價法的基本理念源于皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段論，是由比格斯提出。他認(rèn)為人的認(rèn)知不僅在總體上具有階段性特點(diǎn)，在對具體知識的認(rèn)識過程中，也具有階段性的特征，人在學(xué)習(xí)新知識過程中表現(xiàn)出來的思維階段是可以觀察到的，因此稱為“可觀察的學(xué)習(xí)成果結(jié)構(gòu)”，這種對學(xué)生的每種反映進(jìn)行分類的方法常簡稱為SOLO分類評價法。

比格斯認(rèn)為，學(xué)習(xí)結(jié)果的復(fù)雜性主要包括兩方面：一是量的方面，即學(xué)習(xí)要點(diǎn)的數(shù)量;二是質(zhì)的方面，即如何建構(gòu)學(xué)習(xí)要點(diǎn)，要經(jīng)歷一個從量變到質(zhì)變的過程。據(jù)此，在SOLO分類評價法中，比格斯把學(xué)生對某個問題的學(xué)習(xí)結(jié)果由低到高劃分為五個層次，具體如下：

（1）前結(jié)構(gòu)層次：學(xué)生基本上無法理解問題和解決問題，或被材料中的無關(guān)內(nèi)容誤導(dǎo)，或同義反復(fù)，回答問題邏輯混亂。

（2）單一結(jié)構(gòu)層次：學(xué)生在回答問題時，只回答某一個相關(guān)信息，就立即跳到結(jié)論上。

（3）多元結(jié)構(gòu)層次：回答問題時，回答到多個相關(guān)信息，但信息間彼此孤立，未形成有關(guān)聯(lián)的知識網(wǎng)絡(luò)。

（4）關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)層次：能夠聯(lián)想到問題的多個要點(diǎn)，并能將多個要點(diǎn)聯(lián)系起來，整合成整體，說明學(xué)生真正理解了這個問題。

（5）拓展抽象結(jié)構(gòu)層次：回答問題時，能進(jìn)行抽象概括，全面思考，從理論的高度分析，具創(chuàng)造意識使問題本身的意義得到拓展。

這五個層次分別代表了學(xué)生對某項具體知識的掌握水平，從學(xué)生對某個問題的回答中，教師可以參照評價標(biāo)準(zhǔn)就學(xué)生對該項知識內(nèi)容的掌握情況做出判斷。

二、思辨性閱讀與表達(dá)

“思辨性閱讀與表達(dá)”任務(wù)群是《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》必修課程中的7個任務(wù)群之一。思辨性閱讀，一思辨性閱讀，二思辨性表達(dá)。由兩類學(xué)習(xí)內(nèi)容組成：一是論說名篇，二是時事評論;思辨性表達(dá)：一是學(xué)習(xí)書面表達(dá)和闡發(fā)自己的觀點(diǎn)，二是學(xué)習(xí)討論和辯論。

思辨性閱讀教學(xué)，要求學(xué)生利用自己原有的知識和經(jīng)驗(yàn)，對新信息進(jìn)行相互作用，形成知識重組、轉(zhuǎn)化、改造及生成，鼓勵學(xué)生善于質(zhì)疑，勤于思考，辯證地看待問題。

三、SOLO分類評價法在思辨性閱讀與表達(dá)中的應(yīng)用步驟

1.建立關(guān)聯(lián)，大膽表達(dá)，達(dá)成單一至多元結(jié)構(gòu)層次

在閱讀教學(xué)活動前，通過課前預(yù)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有知識和經(jīng)驗(yàn)，嘗試從前結(jié)構(gòu)層次達(dá)到單一結(jié)構(gòu)層次。如：根據(jù)文章標(biāo)題、副標(biāo)題，文中的圖片等相關(guān)信息，引導(dǎo)學(xué)生對文章內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測。

2.梳理層次培養(yǎng)邏輯思維，達(dá)到關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)層次

引導(dǎo)學(xué)生閱讀整篇文章，疏通全文大意，并且分層，推斷文本主旨和作者情感。分析文本的結(jié)構(gòu)框架，梳理作者的寫作思路，找出作者的論點(diǎn)和論據(jù)。結(jié)合作者的介紹幫助學(xué)生分析文章相關(guān)背景，加深理解。在此階段注重學(xué)生邏輯性的培養(yǎng)，從多角度提醒和引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生從多元層次建構(gòu)上升到關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)層次。

3.寫作與分享，達(dá)到拓展抽象結(jié)構(gòu)層次

對文本進(jìn)行解讀后，引導(dǎo)學(xué)生及時進(jìn)行語言輸出，用小組合作的方式，先自己寫，再組內(nèi)討論并分享自己的感想，旨在通過讀寫結(jié)合，強(qiáng)化學(xué)生對文章中所學(xué)的基本語言知識和思辨性閱讀策略的掌握，同時提高寫作和思維能力，到達(dá)拓展抽象結(jié)構(gòu)層次。

4.發(fā)散思維，深化拓展抽象結(jié)構(gòu)層次

結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行反思，將文中的觀點(diǎn)與社會、作者和自身三者結(jié)合起來從多角度進(jìn)行思考，不斷深化抽象結(jié)構(gòu)層次。以此來提高學(xué)生的閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。

通過這四個步驟，利用SOLO分類評價法進(jìn)行思辨性閱讀教學(xué)，由低到高，從單一到復(fù)雜，教師作為引導(dǎo)者，充分鼓勵學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)，積極構(gòu)建，不斷提高學(xué)生的邏輯思維能力，促進(jìn)思辨性閱讀與表達(dá)教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]錢美娟.SOLO分類評價法在現(xiàn)代文閱讀評價中的運(yùn)用[J].學(xué)語文，2012（3）.

[2]帥巍巍.基于SOLO評價理論的現(xiàn)代閱讀思維提升策略[J].中學(xué)語文，2017（15）.

（責(zé)任編輯：呂研）