童革

【摘 要】本文論述職業(yè)核心能力“體驗式”教學體系的構建，提出該體系以學生生命發(fā)展為依歸，關注學生生命價值和意義，具體包括以學生能力為核心的模塊化“體驗式”課程內容、以“實用、實際、實效”為標準的專題化“體驗式”課程設計、符合學生認知規(guī)律的實訓化“體驗式”教學方法、以實訓活動為中心的功能化“體驗式”學習環(huán)境、基于實訓基地的生活化“體驗式”實踐平臺、通專結合的協(xié)作型“體驗式”培養(yǎng)途徑、以項目路演為依托的多元化過程性“體驗式”評價體系。

【關鍵詞】職業(yè)核心能力 ?“體驗式” ?教學體系 ?構建

【中圖分類號】G ?【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）07C-0184-03

職業(yè)核心能力是從所有職業(yè)活動中抽象出來的基本能力，是伴隨人終生發(fā)展與崗位變化的可遷移的能力，這是一種內化的、隱性的職業(yè)能力，蘊含著各類素養(yǎng)文化因子，是專業(yè)特定能力與職業(yè)通用能力形成和應用的條件及文化支撐，包括職業(yè)方法能力和職業(yè)社會能力。隨著新技術革命的到來，現(xiàn)代職業(yè)工作組織形式和職業(yè)結構的改變，職業(yè)人才的規(guī)格內涵、職業(yè)教育的目標也隨即發(fā)生了巨大變化，職業(yè)核心能力的培養(yǎng)已成為現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的方向。雖然職業(yè)核心能力在我國高職院校已處于探索階段，在理論研究上已得到學術界普遍認可，但在實踐應用研究方面還缺乏系統(tǒng)有效的課程體系與教學指導。本文試圖通過職業(yè)核心能力“體驗式”教學體系的探索，建構以學生生命發(fā)展為依歸，關注學生生命價值和意義，培養(yǎng)學生終身學習能力，促進學生全面發(fā)展的、具體可操作的職業(yè)核心能力課程培養(yǎng)體系，以增強學生就業(yè)的適應性和競爭力。

一、“體驗式”教學的理論與意義

根據(jù)人本主義教學理論，真正的學習經(jīng)驗能夠使學習者發(fā)現(xiàn)自己的獨特品質，發(fā)現(xiàn)作為一個人的特征。從這個意思上說，學習就是“成為”一個完善的人，是唯一真正的學習。美國心理學家戴維-庫伯（David kolb）于1971年提出了體驗式學習理論。他認為成人的學習是一種基于體驗的循環(huán)過程，這一過程包括四個步驟：具體經(jīng)驗、反思性觀察、抽象的理解、應用實踐。體驗式學習強調先行后知，以建構主義理論為基礎，認為學習是學習者基于原有的知識經(jīng)驗生成意義、建構理解的過程，學習過程的最終目的是完成意義建構。因而，“體驗式”教學根據(jù)學生的認知特點和規(guī)律，通過創(chuàng)造各種虛擬的、現(xiàn)實的或重復經(jīng)歷的情境和機會，使學生在親歷的過程中理解并建構知識、發(fā)展能力、產(chǎn)生情感、生成意義，成為一個真正完善的人，是一種“全人教育”和“先行后知”的教育。

“體驗”一詞源于“經(jīng)驗”。思想家盧梭從教育論的層面讓人們認識了“經(jīng)驗”的地位，他主張“從行動中學習，從經(jīng)驗中學習”;教育家杜威建構起以“經(jīng)驗”為核心的教育哲學;胡塞爾提出了“體驗”（Erlebniss）這個概念，賦予了“經(jīng)驗”以個性意義，認為這種“體驗”就是“理智的直覺”或“直覺的理智”，是“主體創(chuàng)造性的知識”。馬斯洛認為在自我實現(xiàn)的創(chuàng)造過程中會產(chǎn)生一種所謂“高峰體驗”的感性體驗，這個時候人處于最激蕩人心的時刻，是人的存在的最高、最完美、最和諧的狀態(tài)?！绑w驗式”教學的高級目標是引入、創(chuàng)造或創(chuàng)設與教學內容相適應的具體場景或氛圍，以引起學生的情感體驗，讓學生在學習活動過程中獲得自我實現(xiàn)的“高峰體驗”，促進學生職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)核心能力的形成，培養(yǎng)學生終身學習的習慣和勇于探索的精神?！绑w驗式”教學是個體品格形成的催化劑。

從哲學視角來看，體驗有生活體驗、生命體驗和生態(tài)體驗。生活體驗觀認為，主體與客體是以“體驗”的方式相互融合的，教育的本質就在于把握主體與客體之間活生生的生活體驗、生活關系，而這種體驗又是與主體知、情、意、行的和諧發(fā)展相互聯(lián)系的。生命體驗觀認為，體驗為生命的奇遇，所有被經(jīng)歷的東西都屬于一個不可調換，不可替代的生命整體，正如海德格爾說的：“人詩意地棲居在生活中”。生態(tài)體驗觀倡導人的道德“從文化向自然的轉向”，凸顯“回歸自然”的主張和“大自我”的境界觀?！绑w驗式”教學在關注知識的同時更關注生命的意義和價值，因而采用情境化教學，將學習過程置于各種虛擬的或真實的學習情境之中，通過真實的體驗找到真正的自我，回歸生命的本真，避免死讀書、讀死書。與傳統(tǒng)教學相比，“體驗式”教學給學生帶來新的感覺、新的刺激，從而加深學生的記憶和理解，達到事半功倍的教學效果。

行動理論代表人物凱米斯提出行動研究必須具備三個條件：其一，研究方案必須將事件作為可改變的策略性行動的社會實踐來考慮;其二，研究必須以“計劃—行動—觀察—反思”的螺旋循環(huán)的方式向前推進，并強調每一環(huán)節(jié)都要有相應的反思活動;其三，研究必須融入與研究活動有關的廣泛的實踐者參與，并保持合作研究的狀態(tài)。他將行動研究的核心目的歸結為兩個：一是改進，二是參與。“體驗式”教學就是通過實踐使學習者完完全全地參與學習過程，成為課堂的主角。教師的作用是精心設計各種實踐活動，讓學生產(chǎn)生渴望學習的沖動，自愿地全身心地投入學習過程，并在親身體驗過程中積極地建構知識、發(fā)展能力、產(chǎn)生情感、生成意義。

從以上理論研究不難看出，“體驗”伴隨著感性和理性。感性體驗，是以情緒性感性活動為主、以認知性理性活動為輔的體驗;而理性體驗，是以認知性活動為主，同時伴有或多或少情緒性活動的體驗。這些關于體驗的哲學和心理學研究為本文中“體驗式”教學的深層解讀及教學體系構建奠定了理論基礎。

二、職業(yè)核心能力“體驗式”教學體系的構建

由于“體驗式”教學是通過實踐來認識周圍事物，建構自我的知識體系與能力結構，其核心在于激發(fā)學生學習興趣，使他們積極參與到教學過程中，通過自我啟發(fā)、自我教育、互助教育與環(huán)境教育，達到認知過程和體驗過程的有機結合。因此，職業(yè)核心能力“體驗式”教學體系，就是建立在實踐基礎上，通過課程內容的梳理、教學組織形式的創(chuàng)新、教學環(huán)境與教學資源的建設、教學模式與教學方法的改革、實踐教學平臺的搭建，通專協(xié)同培養(yǎng)路徑的貫通，以及過程性多元化評價體系的實踐，在生活教育的理念指導下建構起的立體化多維貫通課程培養(yǎng)體系。職業(yè)核心能力的培養(yǎng)只有建立在“體驗式”教學的理論基礎上，以個體的生命發(fā)展為依歸，尊重生命、關懷生命、拓展生命，才能達到提升生命，全面、高效促進學生職業(yè)核心能力培養(yǎng)的目標。

（一）以學生能力為核心的模塊化“體驗式”課程內容

“體驗式”教學以建構主義理論為基礎，強調以學生為中心，認為學生是認知的主體，學生獲得知識的多少取決于學生根據(jù)自身經(jīng)驗去建構有關知識意義的能力，而不取決于學習者記憶和背誦教師講授內容的能力。因此，在有限的課時要求和教學資源條件下，柳州城市職業(yè)學院以學生能力為核心，打破知識的理論體系，并根據(jù)勞動和社會保障部《國家技能振興戰(zhàn)略》的“八大職業(yè)核心能力”，按照以能力培養(yǎng)貫徹整個課程設計的思路，經(jīng)過進一步梳理、優(yōu)化、整合與創(chuàng)新，建構起基于學生認知規(guī)律的，模塊化、專題化、實訓化的“3+3”六大模塊課程內容，作為大一學生的公共基礎課和必修課，使學生在專項的職業(yè)核心能力課程體驗式訓練過程中，逐步建構起職業(yè)核心能力的方法體系，為專業(yè)學習與社會實踐做準備。“3+3”六大模塊課程分別是：大一上學期的“自我學習、信息處理與數(shù)字應用、與人交流”+大一下學期“創(chuàng)新能力、解決問題能力、與人合作”，周學時2學時，總學時60學時。

采用模塊化的課程設計，也有利于進行模塊化的教學組織，各學?？梢愿鶕?jù)師資情況組織教學。柳州城市職業(yè)學院采取一名教師只承擔一個能力模塊組教學任務，各個能力模塊組平行授課，模塊之間進行輪換的教學組織模式，一方面解決了師資問題，另一方面也更利于教師的專業(yè)化發(fā)展。

（二）以實用、實際、實效為標準的專題化“體驗式”課程設計

采用專題化的課程設計，也是基于學生體驗活動，兼顧理論教學，不考慮知識的系統(tǒng)性，更關注能力培養(yǎng)的有效性，因而以實用、實際、實效的標準，結合實訓活動選取和設計專題內容。采用專題化的課程結構，盡管在形式上打破了傳統(tǒng)的知識體系，但在學生體驗式能力訓練的過程建構起自我的能力體系與意義體系，不僅培養(yǎng)了學生的職業(yè)核心能力，也培養(yǎng)了學生的元認知能力和終身學習的能力。

專題化的課程設計也為教師實施課堂教學和學生自主學習提供了方便。一個專題一次課兩課時，便于教師更好地把握教學重點和難點，也便于學生理解和記憶。專題之間各有側重又相輔相成，共同架構起職業(yè)核心能力的鋼筋骨架，并在實踐中不斷地充實與豐滿，為學生今后的社會實踐活動與畢業(yè)就業(yè)和職業(yè)升遷助力。

（三）符合學生認知規(guī)律的實訓化“體驗式”教學方法

“體驗式”教學強調學生是意義的主動建構者，把學生對知識的意義建構作為整個學習過程的最終目標。教學設計通常不是從分析教學目標開始，而是從如何創(chuàng)設有利于學生意義建構的情境開始，因而，我們緊緊圍繞“意義建構”這個關鍵，采用體驗式、互動式的“五步教學法”：首先從學生的學習興趣與學習情境入手進行“問題發(fā)現(xiàn)”的破冰引入，其次進行理性體驗式“理論點撥”教學，這一切都是為了引導學生進行“任務驅動”的感性體驗與創(chuàng)新嘗試，然后引導學生在體驗中進行理性的“分享反思”，最后應用于實踐活動的“拓展延伸”，構成了體驗式教學的“五步教學法”。在整個“五步教學法”的教學環(huán)節(jié)設計中，結合感性體驗和理性體驗的教學，以項目化、實訓化的“任務驅動”為核心，貫穿體驗式教學法的四個步驟，體現(xiàn)凱米斯提出的行動研究的三個條件，凸顯體驗式教學的特點。

“五步教學法”采用小組合作式學習，學生在教師的組織和引導下進行活動體驗、分享反思、討論交流，在獨立探索、協(xié)作學習及教師引導中，個人的感悟、思維與智慧在群體中共享，共同完成對所學知識的意義建構，其中個體的意義建構是建立在群體的智慧基礎上，因而更具有前瞻性和現(xiàn)實性意義。

（四）以實訓活動為中心的功能化“體驗式”學習環(huán)境

“體驗式”教學強調學習環(huán)境對于學習內容的理解和意義建構起著關鍵性的作用，而這種學習環(huán)境是有利于開展體驗式學習的，包括硬件環(huán)境與軟件環(huán)境。

在“體驗式”教學理論指導下，柳州城市職業(yè)學院建設了職業(yè)核心能力實訓基地：首先，根據(jù)職業(yè)核心能力六大模塊課程實訓項目，建設了以實訓活動為中心的五大功能實訓室，即普通話與語言表達能力訓練實訓室、職業(yè)形象與體適能訓練實訓室、團隊協(xié)作與人際溝通訓練實訓室、創(chuàng)新能力與解決問題能力實訓室、信息處理與自主學習能力實訓室，五大功能實訓室為學習者提供各種工具和信息資源，包括媒體資源和學習資料、教具等，同時為學生創(chuàng)造自由與輕松的學習環(huán)境，適合學生自主探究與協(xié)作學習。其次，在生活化理念指導下，建設了職業(yè)核心能力實訓基地文化環(huán)境，包括自然環(huán)境和學科文化環(huán)境等，即室內外風格裝飾與布局、走道視頻播放器、墻面學科文化宣傳欄，具體欄目有課程介紹、學習方法、課堂禮儀、師資隊伍、實訓項目、社會服務、學生風采等欄目，營造良好的學科文化氛圍，為學生進入基地就能受到基地環(huán)境文化氛圍感染，積極投入學習創(chuàng)造條件。

（五）基于實訓基地的生活化“體驗式”實踐平臺

“體驗式”教學不僅在課堂上以學生和學生活動、學生體驗為中心，在課外也需要為學生創(chuàng)造應用知識解決實際問題的社會化生活場所和機會。為突出實踐教學，營造生活化實踐平臺，我們基于五大功能實訓室建設，將課內教學、課外活動、場地建設、創(chuàng)新實踐四個部分貫通銜接，構建了多元立體的“體驗式”四個實踐培養(yǎng)平臺：建設了校外培訓與服務平臺，將課程培訓化、培訓課程化，學生是直接的受益者和實踐者;創(chuàng)新活動實踐平臺，基于實訓基地開展創(chuàng)新路演綜合實訓項目，銜接實訓與實踐，引進行業(yè)專家，將各個能力模塊的訓練內容融會貫通應用于創(chuàng)新路演項目中，搭建校企合作與創(chuàng)新平臺，讓學生在做中學、學中做，為學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽做孵化;學生社團活動與訓練平臺，創(chuàng)設了形象與語言藝術協(xié)會，為學生素質培養(yǎng)與活動開展創(chuàng)作條件;建設了語言架構力及溝通與形象兩個名師工作室培養(yǎng)平臺，工作室開展“一書一課一賽”活動和名師課堂活動，并通過“形象與語言藝術”協(xié)會開展豐富多彩的讀書活動，營造良好的文化氛圍，促進學生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)。

總之，基于實訓基地的生活化“體驗式”實踐平臺，實現(xiàn)培養(yǎng)載體的實踐貫通，將徹底改變職業(yè)核心能力課程無法真正實現(xiàn)體驗式、互動式教學理念的現(xiàn)狀，真正實現(xiàn)課程的活動化與實訓化目標，全面推進課程教學模式與教學方法的改革。

（六）通專結合的協(xié)作型“體驗式”培養(yǎng)途徑

每一種能力的獲得，需要一定的方法指導與專項訓練，本課程研究的“體驗式”課程體系，解決了滲透式教育無法實現(xiàn)的專項能力訓練與培養(yǎng)問題，增強學生學習的元認知，優(yōu)化課程教學內容，統(tǒng)一教學模式與方法。在此基礎上，柳州城市職業(yè)學院將職業(yè)核心能力課程與專業(yè)結合，與系部協(xié)作，進行大學生創(chuàng)業(yè)教育，實現(xiàn)通專結合的協(xié)作型“體驗式”培養(yǎng)途徑，同時將公共基礎課程教學滲透到專業(yè)課教學之中，在專業(yè)教學活動中進行應用與實踐，進一步鞏固課程內容，提高實踐能力和解決實際問題，促進學生職業(yè)核心能力與職業(yè)發(fā)展。

職業(yè)核心能力與專業(yè)結合，是“體驗式”教學實踐需要，也是學生專業(yè)發(fā)展的需要。

（七）以項目路演為依托的多元化過程性“體驗式”評價體系

評價體系是課程教學的指揮棒，多元化過程性“體驗式”評價體系，以項目路演為依托，改革課程考核方式，深化校企合作模式，建立校、企、生共同參與評價的多元化綜合考核評價方式，具體內容如下：

1.建立由師生共同完成的課程考核評價體系。即課程考評（40%）+期末綜合考核（40%）+學生自我評定（10%）+素養(yǎng)養(yǎng)成評定（10%）的考核評價方式。

2.依托創(chuàng)新路演實訓項目，采用項目化考核方式，引進校外專家參與，對期末綜合評價進行實訓化改造，促進課程實訓活動教學，實現(xiàn)實訓與實踐的貫通。

3.建立課程評價手冊。根據(jù)課程目標與專題能力點，建立課程考核與測試題庫，形成學生職業(yè)核心能力評價手冊，幫助學生自檢與自評。

4.建立學生職業(yè)核心能力成長記錄冊，將評價主體拓展到教師、學生和企業(yè)共同參，形成多元化過程性評價體系，加強課程的跟蹤指導，促進學生職業(yè)能力的成長。

總之，職業(yè)核心能力“體驗式”教學體系，是建立在實踐教學基礎上，通過課程內容、課程設計、教學方法、教學組織形式、教學環(huán)境、教學資源建設、評價體系的改革與創(chuàng)新，以及實踐教學平臺與通專協(xié)同培養(yǎng)路徑的搭建建構起來的立體化多維貫通課程培養(yǎng)體系，通過實踐使學生全身心投入學習過程，成為課堂的主角，并積極在親身體驗過程中建構知識，符合學生認知規(guī)律與能力成長規(guī)律，具有一定的推廣意義與價值。

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【作者簡介】童 革（1968— ），女，湖南漣源人，文藝學碩士，柳州城市職業(yè)學院公共教學部副教授，研究方向：職業(yè)教育。

（責編 盧 雯）