黃艷麗 李維峰 王婭玲

摘?要：傳統(tǒng)講授法教學既有其知識傳授的計劃性和學科的完整性的優(yōu)點，又有填鴨式教學和機械訓練的缺點，不能盲目摒棄，須加以優(yōu)化。課堂改進應給予學生“空白”的空間和時間：減少教師講課時間，留下空白內容讓學生有自學的空間;增加學生自學時間，獨立構建完整知識體系。教學過程中，教師“教”與“導”要有效結合;學生既要接受教師精心傳授的知識，也要自學完成知識鏈的串聯(lián)。

關鍵詞：講授法;改進;空白;創(chuàng)新

如何讓大學課堂提質增效，使學生從“學會”到“會學”？少部分學生上課神游、玩手機、看課外書，是學生難教，還是教師不會教？這是廣大教師經(jīng)常思考的問題。為此，教育界內外開展了一系列教學改革活動，教育工作者也在不斷探索更加適合學生能力發(fā)展的教學模式與方法，包括各式各樣的新的教學方法的運用，如“互聯(lián)網(wǎng)+”教學法、[1]案例教學法、[2]項目教學法、[3]PBL教學法、翻轉課堂教學法、慕課微課等等。

傳統(tǒng)教學法真的不好嗎？或者說，真的好嗎？這個問題教師需要根據(jù)課程實際情況理性分析后回答。教育環(huán)境日益變化，傳統(tǒng)授課法有利有弊，應該保留它的優(yōu)勢，對不好的地方加以改進。[4]

一、講授法的優(yōu)與劣

講授法具體來說就是教師講知識、學生記內容，師生一起練習、復習，教師解答疑難。知識是人類認識和改造物質世界的主要方法和手段之一，作用不言而喻。授課法以傳授知識為終端，目標明確，計劃切實可行，注重學科的完整性。對于一些陳述性的、事實性的知識，運用這種教學方式有利于學生快速積累知識。知識不能以短期內的功利性和實用性來評價。

但是，很多教師在課堂上“照本宣科”，以“填鴨式”教學模式灌輸給學生知識，滿堂講，沒有給學生主動思考的空間。而且，授課法以教師為主，師生間不民主、不平等，不利于學生創(chuàng)新意識和能力的培養(yǎng)。

二、講授法的改進

傳統(tǒng)授課法優(yōu)勢明顯，是主要的教學方法，但必須加以改進，給予學生“空白”的空間和時間，激發(fā)學生內部的學習動因，讓學生把學習當成自己的事情。學生既能夠直接從教師那里獲得現(xiàn)成的知識，又可以在教師的指導下高效地自學。最終教師達到“授人以魚不如授人以漁”的目的，引導學生從“學會”到“會學”。

（一）減少教師講課時間，留下內容空白

沒有一種教學模式或方法能適應所有的學生，學校沒有教什么同教了什么同樣重要。[5]課堂教學也是一種藝術，是師生一起對課程的再創(chuàng)造藝術，教師還課堂于學生，減少授課時間，主講內容留白后，營造一種“授之未盡”的情境，讓學生發(fā)揮主觀能動性，自我探索與發(fā)現(xiàn)，才能順應社會對新型人才的需求。

同時，這也能有效避免學生“聽課疲勞”。學生如果長時間聽課，專注度會逐漸減低，接受能力也下降。教師縮短了講課時間，但提高了時間效率。

（二）增加學生自學時間，留下時間空白

教師留出一段空白時間，這期間保持安靜，教師不講同學不問。學生獨自去尋找、填補“空白內容”，自己把知識鏈補充串聯(lián)起來，進而對知識進行創(chuàng)新提升。在這個過程中，學生會逐步形成創(chuàng)新意識，提高創(chuàng)新能力。

只有經(jīng)過自學的階段，才能開展有效的實踐或討論活動。不然，教師講完后馬上就讓學生開始實踐或者討論，學生容易茫茫然，提問或者發(fā)言易空洞、偏題，意義不大。

三、師生角色的轉變適應

（一）教師由“教”轉變?yōu)椤敖?、導結合”

教師不單純是知識的權威，而是學生學習的引導者、激勵者和促進者。教師要把控好“權威的”主講時間和指導學生的自學時間，維持課堂上自學的氛圍，并在最后梳理可能的遺漏內容。

教師要提高綜合素質能力，在縮減后有限的時間里呈現(xiàn)給學生豐富的知識。還需要保持“新鮮度”，時時關注與課程有關的社會事件，拓展知識面，留住學生的“好奇心”。教師的心態(tài)也要改變，教與學活動中，師生之間的關系是民主、平等的。

（二）學生自學角色的適應

傳統(tǒng)教學模式讓學生習慣性被動接受知識。學生主動學習技巧的缺乏，常常表現(xiàn)為在自學時抓不住重點，不善于靈活應用所有的知識資源，不善于綜合分析、解決實際問題。

對此，教師要耐心給予幫助和引導，學生能夠學會的盡量讓他自己學，不懂不會的在同伴互助下學、在教師指導下學。自學習慣的養(yǎng)成需要一段時間，教師不可操之過急，更不可盲目指責學生。

參考文獻：

[1]張高福，李秋，王墨.臨床型研究生在參與“互聯(lián)網(wǎng)+”?？崎T診中的教學模式探索[J].重慶醫(yī)學，2019：1-5.

[2]劉欣然.民商法教學中案例教學法的應用——評《網(wǎng)絡時代的民商法理論與實踐》[J].高教探索，2019（06）：2.

[3]湯筱曉，錢言，沈玉燕，等.項目教學法在《商務禮儀》課程教學中的應用——基于人本價值的導向[J].商業(yè)經(jīng)濟研究，2019（11）：190-192.

[4]謝健波.傳統(tǒng)教學法的有效運用與重構[J].思想政治課教學，2019（04）：24-27.

[5]張雅，杜紅梅.高等農(nóng)業(yè)院校涉農(nóng)類課程空白教學模式的創(chuàng)生途徑探析[J].黑龍江畜牧獸醫(yī)，2017，（05）：262-264.