李彩英

【摘 ?要】

隨著我國科學(xué)技術(shù)不斷發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用愈加廣泛。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)作為教育改革的巨大推動力，同時(shí)也能夠改善傳統(tǒng)教學(xué)方法的弊端?；诖?，本文以小學(xué)語文作為探究基礎(chǔ)，分析“翻轉(zhuǎn)課堂”在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】

“翻轉(zhuǎn)課堂” ?小學(xué)語文 ?教學(xué)模式 ?方法

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展推動了教育改革發(fā)展進(jìn)程?，F(xiàn)如今，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”已經(jīng)成為了教育領(lǐng)域發(fā)展的一大趨勢。作為“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的重要產(chǎn)物，“翻轉(zhuǎn)課堂”可以改變傳統(tǒng)教育模式中學(xué)生被動接受知識的弊端。從本質(zhì)上來說，“翻轉(zhuǎn)課堂”的核心就是“翻轉(zhuǎn)”理念，通過微課實(shí)現(xiàn)“先學(xué)后教”的模式，也就是學(xué)生在課前預(yù)習(xí)、課上探究的方法，不斷加強(qiáng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力和思維能力。小學(xué)語文作為小學(xué)教育中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，為了能夠全面提高小學(xué)語文教學(xué)模式，必須要順應(yīng)時(shí)代發(fā)展需求，構(gòu)建小學(xué)語文的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，教師在此模式下教育會更加具備針對性，保證小學(xué)語文課堂的教學(xué)效率和質(zhì)量，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

1.小學(xué)語文“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式解析

1.1什么是“翻轉(zhuǎn)課堂”

簡單來說，“翻轉(zhuǎn)課堂”就是通過微課讓學(xué)生在課下自主學(xué)習(xí)的一種模式?！胺D(zhuǎn)課堂”可以改變傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，讓學(xué)生主動投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，從而提高語文素養(yǎng)。與傳統(tǒng)教學(xué)模式的“言傳身教”不同，傳統(tǒng)教學(xué)模式是教師為主導(dǎo)者、學(xué)生被動聽課，難以發(fā)揮學(xué)生的主觀性。但是在“翻轉(zhuǎn)課堂”模式下，學(xué)生成為了知識探究者、研究者，教師更多是扮演輔助、引導(dǎo)類角色。“翻轉(zhuǎn)課堂”的核心環(huán)節(jié)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)，因此教師需要加強(qiáng)學(xué)生通過微課進(jìn)行預(yù)先學(xué)習(xí)，之后在課堂上探究教學(xué)核心內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)最終教學(xué)目標(biāo)。

1.2“翻轉(zhuǎn)課堂”在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用模式

“翻轉(zhuǎn)課堂”可以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀性，這不僅僅反應(yīng)在課前，同時(shí)也反映在課上。

（1）課前預(yù)習(xí)。“翻轉(zhuǎn)課堂”語文教學(xué)模式中，預(yù)習(xí)是十分重要的環(huán)節(jié)，學(xué)生可以在課下通過計(jì)算機(jī)登錄平臺預(yù)習(xí)明天所學(xué)內(nèi)容，對新知識有一個(gè)充分了解，并總結(jié)預(yù)習(xí)當(dāng)中出現(xiàn)的問題，帶著問題走向語文課堂。

（2）課上探究。在小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中，教師需要將所遇到的問題反饋給教師或同學(xué)，強(qiáng)化師生、生生之間的交流，并在課堂上采用探究的形式得到答案，并進(jìn)行反饋、總結(jié)，實(shí)現(xiàn)最終的教學(xué)目標(biāo)。

（3）知識拓展。在教學(xué)完畢后，可以利用多媒體將語文知識擴(kuò)充，從而豐富學(xué)生的知識體系，加深學(xué)生對知識內(nèi)容的了解，大大提高教學(xué)質(zhì)量和效率。

2.小學(xué)語文“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的應(yīng)用

2.1課前預(yù)習(xí)

“翻轉(zhuǎn)課堂”課前預(yù)習(xí)與傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)有著很大差異性。傳統(tǒng)預(yù)習(xí)是下達(dá)預(yù)習(xí)任務(wù)，通過預(yù)習(xí)框架展開學(xué)習(xí)，無法發(fā)揮學(xué)生的主觀性，學(xué)生過于被動。在“翻轉(zhuǎn)課堂”模式下，是鼓勵學(xué)生自主預(yù)習(xí)，憑借學(xué)生意識挑選預(yù)習(xí)方法，從而激發(fā)學(xué)生的主動性，學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中通過微課可以提高興趣，減少預(yù)習(xí)壓力，還可以有效培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。即使學(xué)生自主預(yù)習(xí)中存在著漏洞，也可以在課堂上探究彌補(bǔ)?！胺D(zhuǎn)課堂”模式下，教師為學(xué)生提供微課，通常學(xué)生登錄微課平臺即可學(xué)習(xí)，也可以通過QQ、微信等學(xué)習(xí)知識內(nèi)容，這樣即可極大的提高學(xué)生預(yù)習(xí)興趣，并在自主學(xué)習(xí)中掌握學(xué)習(xí)重點(diǎn)與難點(diǎn)，和傳統(tǒng)預(yù)習(xí)方法形成明顯對比。

2.2課上探究

（1）設(shè)立教學(xué)情景

由于小學(xué)生心智發(fā)展不夠成熟，所以課前預(yù)習(xí)工作可能存在著很多漏洞，再加上控制能力不強(qiáng)，容易注意力不集中。所以在課堂教學(xué)時(shí)，需要設(shè)立情景，激發(fā)學(xué)生好奇心，集中注意力。如在低年級《小蝌蚪找媽媽》教學(xué)中，雖然通過預(yù)習(xí)學(xué)生已經(jīng)知道課文內(nèi)容，但是無法掌握更深層次信息，此時(shí)教師可以通過多媒體播放“小蝌蚪找媽媽”的視頻，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，設(shè)立良好的情景，之后教師進(jìn)行問題引導(dǎo)，從而引出教學(xué)內(nèi)容，如：

問題1：小蝌蚪的媽媽是誰？

問題2：小蝌蚪最后找到了媽媽嗎？到底是誰呢？

（2）小組探究

在情景模式與問題引導(dǎo)完畢之后，教師需要將學(xué)生分為若干組，并給學(xué)生提出相應(yīng)的問題，讓每個(gè)小組針對教師所提任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而解決在預(yù)習(xí)中的問題與難點(diǎn)內(nèi)容。探究作為“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的核心內(nèi)容，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)、思維能力、協(xié)作能力。在小組探究當(dāng)中，由于小學(xué)生比較活潑好動，所以教師還需要對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，并控制班級秩序，掌握小學(xué)探究的進(jìn)度，避免班級過于混亂或繁雜。

2.3知識拓展

新課改倡導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展，所以教師在教學(xué)中不能僅局限于教材，還需要豐富教學(xué)內(nèi)容，拓寬學(xué)生的視野，完善知識體系，從而為學(xué)生后續(xù)發(fā)展提供基礎(chǔ)。待到《小蝌蚪找媽媽》基礎(chǔ)教學(xué)完畢后，由于學(xué)生只知道“蝌蚪的媽媽是青蛙”，但是沒有深度認(rèn)識。此時(shí)教師可以通過多媒體播放“生物變態(tài)”相關(guān)視頻，為了能夠加深學(xué)生理解以及聯(lián)系學(xué)生生活，教師還需要準(zhǔn)備“蜻蜓變態(tài)”“蠶蛹變態(tài)”的視頻或相關(guān)素材，讓學(xué)生認(rèn)識到生命的神奇。對于對此非常感興趣的學(xué)生，教師還可以推薦給學(xué)生《生物進(jìn)化論》，讓學(xué)生養(yǎng)成課下讀書的習(xí)慣，教師可以在班級設(shè)置“閱讀角落”，學(xué)生在閱讀完畢后可以將讀物名字寫在“閱讀角落”板上，加強(qiáng)分享性，還可以提高學(xué)生的榮譽(yù)感，樹立競爭意識。再到接近課堂尾聲之后，教師需要下達(dá)今晚要預(yù)習(xí)的內(nèi)容，并對《小蝌蚪找媽媽》相關(guān)知識進(jìn)行復(fù)習(xí)，從而完成一個(gè)周期的教學(xué)。

【結(jié) ?語】

綜上所述，隨著我國網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)不斷發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式已經(jīng)成為了教育領(lǐng)域必然發(fā)展趨勢。這就需要充分利用“翻轉(zhuǎn)課堂”展開教學(xué)，構(gòu)建符合班級特性的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，通過課前預(yù)習(xí)、課上探究、知識拓展流程，從而提高學(xué)生的綜合能力。

【參考文獻(xiàn)】

潘霞.小學(xué)語文“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式分析【J】.新課程（小學(xué)）， 2018（4）