冒雨珍

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)通過多樣化的方式、方法、策略去培養(yǎng)幼兒的語言表達(dá)能力。角色游戲是一種很好的培養(yǎng)小班幼兒語言表達(dá)能力的方式。角色游戲是幼兒園開展的最具特色的一種游戲形式，角色游戲活動中幼兒需要扮演一定的角色，創(chuàng)造性地反映社會生活，具有一定的主題。筆者，作為一名一線幼兒教育工作者近年來著重進(jìn)行了如何科學(xué)地有針對性地借助于角色游戲這一幼兒所喜愛的游戲形式對幼兒進(jìn)行語言表達(dá)能力培養(yǎng)的實踐探索。

一、創(chuàng)設(shè)角色游戲氛圍，為小班幼兒語言表達(dá)能力的發(fā)展提供前提條件

新時代視野下的幼兒教育工作者應(yīng)著力為幼兒的語言交往構(gòu)建有效的情境，讓幼兒在這樣的愉悅情境中想去表達(dá)，敢于表達(dá)，喜歡去表達(dá)。而角色游戲為幼兒間的語言交往提供了平臺，教師應(yīng)為小班幼兒的角色游戲活動構(gòu)建輕松愉悅、氣氛融洽的環(huán)境。教師應(yīng)正確認(rèn)識小班幼兒語言發(fā)展的特點，通過多種多樣的方法引領(lǐng)、點撥、指導(dǎo)小班幼兒進(jìn)行語言的訓(xùn)練，讓小班幼兒的語言不斷地得到優(yōu)化與成熟。教師可以允許小班幼兒在角色游戲中有說錯話的權(quán)利，以激發(fā)小班幼兒在角色游戲活動中的積極性與主動性。比如，小班幼兒扮演“娃娃家”的角色游戲活動時會出現(xiàn)平舌與卷舌相混淆的現(xiàn)象。但教師也不可以將幼兒的發(fā)音錯誤“聽而不聞”，教師應(yīng)選擇恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)，用恰當(dāng)?shù)姆绞綄⒂變旱倪@種發(fā)音錯誤予以糾正，但應(yīng)以保護(hù)幼兒的自尊為前提。

教師在角色游戲中為幼兒創(chuàng)設(shè)語言表達(dá)能力情境的方式是多樣的，可以是表演性的情境，如“逗螞蟻”就可以通過表演的形式導(dǎo)入;可以是圖畫情境，如“小板凳歪歪”就可以通過一幅幅圖片的形式去表現(xiàn);可以是語言渲染情境，如“小兔子乖乖”就可以通過教師的語言去表現(xiàn);可以是音樂渲染情境，如“藏貓貓”就可以用相匹配的音樂作背景;可以是多媒體情境，讓幼兒更生動更形象更真切地理解感悟故事、兒歌、散文等的主要內(nèi)容。

二、提供豐富多彩的角色游戲材料，為小班幼兒的語言表達(dá)能力的發(fā)展提供物質(zhì)保障

角色游戲活動材料為游戲的開展提供了物質(zhì)支撐，為小班幼兒語言表達(dá)能力的發(fā)展提供了物質(zhì)保障。

1.提供多樣化的角色游戲材料，讓小班幼兒的內(nèi)部語言獲得發(fā)展?，F(xiàn)代教育心理學(xué)研究認(rèn)為小班幼兒通常以形象思維為主，小班幼兒善于模仿。小班幼兒在角色游戲活動中更多地喜歡運(yùn)用一些玩具去進(jìn)行相關(guān)的角色游戲活動，游戲的內(nèi)容總是喜歡重復(fù)些簡單的操作、擺弄。小班幼兒在角色游戲的某一環(huán)節(jié)發(fā)現(xiàn)缺少游戲材料時往往會感到手足無措，亦或因為缺少某種游戲材料而中止游戲活動，教師有必要為角色游戲的順利開展提供豐富多彩的、多樣化的、真實的角色游戲材料，以確保小班幼兒角色游戲的需求。比如，在以“娃娃家”為主題的角色游戲活動之前，教師就應(yīng)為小班幼兒提供些諸如床、勺子、桌子、碗、筷、書、電話、布娃娃、被子、面紙等活動材料。只有充足的角色游戲材料，才能為小班幼兒的“娃娃家”角色游戲提供保障。小班幼兒在角色游戲中一邊操作，一邊擺弄的同時會情不自禁、不由自主地與同伴展開交流，可以交往游戲的得與失、成與敗等，這樣自然而然地促進(jìn)了語言表達(dá)能力的發(fā)展。

2.提供資源共享式的角色游戲材料。教師完全可以為小班幼兒構(gòu)建不同的“娃娃家”角色游戲活動，再輔之以一定數(shù)量的共享的游戲活動材料，如掃把、醬油等共享的游戲材料，這樣當(dāng)小班幼兒在角色游戲活動中出現(xiàn)游戲材料缺少時，便會迫不得以的去向其他游戲活動的小組或同伴去借游戲材料，在借的過程中必須去與他人溝通、交往。必須用語言去與同伴發(fā)生互動，當(dāng)然這樣的語言可以是有聲的語言，也可以是無聲的肢體語言，如，眼神的暗示、點頭的微笑，或其他的行動示意等。幼兒在共享角色游戲材料的過程中增進(jìn)了幼兒彼此間的情誼，幼兒的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神、交往、互動、協(xié)調(diào)、語言表達(dá)能力得到良性的發(fā)展。

3.教師的隱性語言示范，幫助小班幼兒豐富語言。當(dāng)幼兒在角色游戲活動中出現(xiàn)一些困惑時，教師切忌袖手旁觀，切忌視而不見，切忌不聞不問，而應(yīng)以幼兒角色游戲引領(lǐng)者、點撥者、指導(dǎo)者的身份對幼兒的困惑及時予以“指點迷津”，讓幼兒迅速找到解決困惑的方式、方法、策略，使角色游戲沿著正確的“軌道”前行。當(dāng)然，教師需講究一定的藝術(shù)性，可以用教師的隱性語言去示范。比如，“娃娃家”角色游戲中由于小班幼兒擔(dān)任“燒飯”的角色時間過長，會導(dǎo)致幼兒游戲興趣大減，此時，教師不妨以“客人”的身份及時介入“娃娃家”角色游戲中，幼兒也許會因為“客人”的介入再次燃起游戲的欲望，會與“客人”興致勃勃地交流起來，在交流中讓小班幼兒的語言表達(dá)能力得到進(jìn)一步的發(fā)展。

三、倡導(dǎo)幼兒在角色游戲中發(fā)生有效的互動，推動小班幼兒語言表達(dá)能力的發(fā)展

角色游戲活動中小班幼兒與游戲材料的互動固然重要，但教師更應(yīng)鼓勵小班幼兒在角色游戲活動中與同伴進(jìn)行互動，因為在與同伴互動的過程中可以達(dá)到“取人之長，補(bǔ)己之短”的作用，需不斷地豐富自己的表達(dá)內(nèi)容，以適宜游戲中交往的需求。教師應(yīng)鼓勵小班幼兒在角色游戲中大膽地暢所欲言，盡情地表達(dá)，表達(dá)自己的所思所想。教師應(yīng)鼓勵小班幼兒多與同伴交流，不斷豐富幼兒的交流經(jīng)驗，以發(fā)展幼兒的語言，提升表達(dá)能力與交往能力，鼓勵幼兒互相對角色游戲中的表現(xiàn)進(jìn)行評價，在互相評價中推動了幼兒語言表達(dá)能力的發(fā)展。

總之，創(chuàng)設(shè)角色游戲氛圍，提供適宜的角色游戲材料，鼓勵小班幼兒在角色游戲活動中進(jìn)行有效的互動，以促進(jìn)小班幼兒語言表達(dá)能力的發(fā)展。