王瑞

摘要：隨著社會經濟不斷發(fā)展，當前社會在基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面提出了不少新的理念與模式。眾多高校也在積極不斷的探索新的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式。體驗式教學法強調在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學習的過程中，以實踐參與為主要模式，通過學生的個性化參與，培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)新能力，提升高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育水平。文章從當前高校創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀出發(fā)，提出了基于體驗式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育立體化的概念，并對于體驗式的創(chuàng)業(yè)教育提出了幾點建議。

關鍵詞：體驗式教學;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;教育立體化建設

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1001-5922（2019）09-0166-03

當代社會經濟文化的高速發(fā)展，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神已經成為了社會不斷發(fā)現(xiàn)的不竭動力。社會上下都在鼓勵創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，作為一種全新的教育理念，越來越受到各大高校的重視。讓學生在具體的情境下，樹立創(chuàng)新意識，在實踐中不斷提高創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新精神。近年來，國家也在大力支持青年創(chuàng)業(yè)，意在通過青年創(chuàng)業(yè)促進社會就業(yè)，促進社會經濟發(fā)展。這就使得各大高校在課程設置中增加職業(yè)規(guī)劃及創(chuàng)業(yè)教育。高校在鼓勵青年創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的同時，也在積極探索新的創(chuàng)業(yè)教育模式，相對于傳統(tǒng)式課堂形式式創(chuàng)業(yè)教育模式，各大高校也在積極探索體驗式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，來提高學生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新意識，為將來畢業(yè)后的就業(yè)提供幫助。本文將從體驗式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內涵進行闡釋，從多個角度對當前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式提出自己的見解與建議。

1當代高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀

“雙創(chuàng)”背景下，各大高校也在不斷積極探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，但是目前來看，高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育仍然處于摸索階段，依然存在很多問題。高校在進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育時，過分專注創(chuàng)業(yè)“知識”的理論積累，只關注理論知識，在教學上過于呆板，僅僅通過傳統(tǒng)的“一言堂”的老舊知識進行教學，而忽略了社會現(xiàn)實需求，脫離了社會實際。這從一方面也就導致了當前的創(chuàng)業(yè)教育僅僅是在“紙上談兵”的階段，高校大學生也多是通過一系列的模擬課程或者理論課程來進行創(chuàng)業(yè)學習。另一方面，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體現(xiàn)的是在以學生為主題的情況下，尊重學生地位，充分發(fā)掘學生的潛力，因材施教進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，由于當前很多高校在設置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程時，一般是“理論多，實踐少”或者是“重技能，少理論”在創(chuàng)業(yè)的實踐環(huán)節(jié)比較少，或者僅僅讓學生去創(chuàng)業(yè)實訓而忽略創(chuàng)業(yè)認知與意識的建立與培養(yǎng)。

2體驗式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育概念

2.1體驗式教學的內涵與特點

體驗式教學講究的是在“做”的環(huán)境中老師去教，學生來學。根據(jù)學習目的的不同，我們可以將體驗式教學分為三大種類，一是認知型體驗式教學、二是情感型體驗式教學、三是行為實踐型體驗式教學，三種教學方式的側重點不同。根據(jù)體驗式相關教學理念，體驗式教學的整個過程中，首先是教師等教學實踐者根據(jù)教學的目標、內容，以及學生的心理、生理等相關特征，通過一系列設施及方法，來投建一個符合當前教學內容的真實的或者是虛擬的情境，目的是通過這個真實或虛擬的情境來增加學生學習的投入程度。其次，就是學生在這個情境中，通過教師的引導，來實踐、體驗以及感悟所學的內容以及內在的情感，從而進一步反思和改變學生自己的意識以及行為，最終在多次的體驗以及感悟中，固化所學內容與思想，并形成自己的思維空間及價值取向。

2.2創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內涵與特點

所謂的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，就是為了培養(yǎng)具備一定的創(chuàng)業(yè)基本素質，并且具有創(chuàng)新型意識和開創(chuàng)型個性的高水平人才。雖然當前的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主要在高等院校中實行，但是根據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基本理念，其最終目的是面向全社會，重點針對具有創(chuàng)業(yè)意愿、或者已經走在創(chuàng)業(yè)這條道路上的所有人群，并且根據(jù)創(chuàng)業(yè)的程度分層次分階段的逐步培養(yǎng)目標人群的創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)能力。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基本特征就是三個詞，創(chuàng)新性、創(chuàng)造性和實踐陛。其基本內容體系主要包括了意識培養(yǎng)、能力提升、環(huán)境認知和實踐模擬。意識培養(yǎng)就是啟蒙、培育目標對象的創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)精神;能力提升則是對教學對象進行思維、能力的剖析，并針對性的鍛煉他們的思維能力、洞察力、組織協(xié)調及領導力等與創(chuàng)業(yè)相關的能力;環(huán)境認知是通過引導及方法的教學，讓學生能夠緊跟時代的步伐，對當前社會、企業(yè)等環(huán)境有著持續(xù)的認知;實踐模擬則是通過各類虛擬式創(chuàng)業(yè)活動，讓教學對象在實踐中應用所學，進一步夯實創(chuàng)業(yè)相關能力。

2.3體驗式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內涵與意義

通過分析創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基本內容體系可以看出，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相對于其他課程的學習，是一個內容復雜、目標寬泛的教學過程。其整體要求就是通過相關理論、知識的學習，以及一定的引導與實踐，讓學生具備創(chuàng)新性意識和基本的創(chuàng)業(yè)技能。其中，相關知識、理論的學習，對學生形成創(chuàng)新意識和掌握基本的創(chuàng)業(yè)技能至關重要，但是這些知識、理論又十分繁雜。而通過體驗式教學中的認知型體驗式教學，能夠提升學生學習的參與程度，提升他們的主動性;此外，還可以通過情感型體驗式教學，讓學生對所學內容引起共情，通過建立情感的聯(lián)系，學生更容易也能更好的接受所學內容。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中關于創(chuàng)業(yè)技能的培養(yǎng)，重點是要通過環(huán)境認知和實踐模擬來促進相關能力的提升。而實踐型體驗式教學正好與創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)的目標和特點相吻合。通過實踐型體驗教學，學生能夠更快更好的錘煉自己的創(chuàng)業(yè)技能。因此，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中引人體驗式教學是十分有利于教學的開展的。

3關于如何構建體驗式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的幾點建議

3.1創(chuàng)設以情境體驗式為重點的創(chuàng)業(yè)教育理論體系

所有教學工作，要想更好的開展，并且持續(xù)提升教學效果，必須要有相對應的理論來進行指導。對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育來說，引人體驗式教學方法，必然會對傳統(tǒng)的那種老師在講臺上講，學生在座位上聽的灌輸型填鴨教育帶來一定的沖擊。此外，新的方法的引人，必然也會存在著各種各樣未預料到的問題，需要一個彼此適應的過程。上述兩方面的原因，會導致引人體驗式教學的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在初期有一定的混沌狀態(tài)。這就要求我們以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心目標以及基本特征為基礎，結合體驗式教學的特點和優(yōu)勢，建立一套符合當前高校學生以及社會企業(yè)實際的體驗式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理論體系。通過這一理論體系來構建體驗式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學結構，指導教學的開展。只有這樣才能夠更快、更好的開展體驗式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學活動，才能保障體驗式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的持續(xù)發(fā)展。

3.2增設以體驗式實踐為主體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐課程

根據(jù)體驗式教學的基本特征，以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基本要求和特點，我們可以看出兩者都十分強調實踐的作用。相比于其他理論型學科，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一門偏向于實際應用的課程，其目的是讓學生真正具備創(chuàng)新性意識和基本的創(chuàng)業(yè)技能，目的性以及實際應用性很強。因此，想要使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學能夠真正的對學生起到創(chuàng)新意識培養(yǎng)以及創(chuàng)業(yè)能力鍛煉的目標，就必須加強對相關模擬實踐的投入。而傳統(tǒng)的教學模式過于重視理論方面的學習，對于相關知識技能的應用和實踐并沒有太多重視，也沒有好的方法。而體驗式教學中一個重要的分支就是實踐型體驗式教學，具有很完善的理論體系和執(zhí)行策略。因此，我們應該充分應用體驗式教學中實踐型體驗這一重要教學形式，來建立一套體系完善、方法行之有效實踐課程。

3.3提高高校體驗式創(chuàng)業(yè)教育師資力量

教師作為教學活動的直接執(zhí)行者和主要引導者，其在整個教學活動的過程中起到了重要的承上啟下的連接作用。因此教師能力的高低，會直接影響整個教學活動的質量。很多學生反饋，他們之所以對某一門課程不感興趣，學不好，很大一個原因就是教師的教學方式或個人素養(yǎng)不高。因此，要想更好的開展體驗式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教學，必須建立一支專業(yè)素養(yǎng)高、個人教學魅力大的師資隊伍。而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不同于其他傳統(tǒng)的學科，這是一門歷史較短、需要緊跟社會步伐的應用實踐型指導課程。而各大教師培養(yǎng)的院校目前的培養(yǎng)重心還是在傳統(tǒng)的文理科教師培養(yǎng)上，這從源頭上限制了專心素養(yǎng)過硬的高水平教師的數(shù)量。此外，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程應用性較強，需要對學生進行意識培養(yǎng)、環(huán)境認知、實踐能力的教育和引導，這也就對教師的職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)能力提出了更高的要求。一方面專業(yè)的教師數(shù)量有效，一方面課程對教師的要求又高，這兩方面原因導致了當前體驗式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資力量是薄弱的。因此，我們要重視對專業(yè)化教師的培養(yǎng)，加大師資隊伍的建設力度。

4結語

具備創(chuàng)新性意識、具備創(chuàng)業(yè)基本技能的高水平創(chuàng)業(yè)型人才，是當前國家與社會亟需的新型人才。目前各大高校也都開設了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，旨在培養(yǎng)專業(yè)的具有創(chuàng)業(yè)能力的人才。但是當前的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的建設還處于初始的摸索階段，受傳統(tǒng)教學模式的影響，仍存在很多問題，整體的教學效果欠佳。而體驗式教學作為一種通過情境創(chuàng)設，讓學生在情境中積極反思、實踐，從而快速掌握所學內容的先進教學方法，能夠很好的改進當前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教學效果。因此，為了解決存在的問題，更好的開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，建議引人體驗式教學方式，加強學生的參與程度，激發(fā)他們的主觀能動性。