王傳合 蔣平江 曹珍

摘要：針對(duì)工科類高職院校教學(xué)中存在的問題，文章將以陜西鐵路工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，介紹如何從管理模式、建設(shè)機(jī)制、建設(shè)模式、激勵(lì)機(jī)制、應(yīng)用方式、應(yīng)用效果等六個(gè)維度介紹工科院校如何推進(jìn)混合式教學(xué)模式的建設(shè)，創(chuàng)新頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)過程性教學(xué)考核評(píng)價(jià)，全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué);大數(shù)據(jù);互聯(lián)網(wǎng)+;SPOC

中圖分類號(hào)：04-20 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1001-5922（2019）09-0162-04

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中明確指出“信息技術(shù)對(duì)教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視”。2018年4月，教育部關(guān)于印發(fā)《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》的通知，要求深入推進(jìn)“三全、兩高、一大”建設(shè)與應(yīng)用，形成泛在化、智能化學(xué)習(xí)體系，推進(jìn)信息技術(shù)和智能技術(shù)深度融人教育教學(xué)全過程。隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂在職業(yè)教育中的廣泛流行，但工科類高職院校還存在著信息化教學(xué)資源相對(duì)不足，以教師為中心傳統(tǒng)教學(xué)模式思想有待轉(zhuǎn)變;考核評(píng)價(jià)方式相對(duì)單一，與高職院校培養(yǎng)技術(shù)技能型人才目標(biāo)不適應(yīng)等問題。針對(duì)工科高職院校教學(xué)中存在的問題，學(xué)院本著“服務(wù)教學(xué)、服務(wù)師生”建設(shè)思路，充分激活信息化服務(wù)教學(xué)的基本屬性，通過“管理、建設(shè)、開發(fā)、激勵(lì)、應(yīng)用、監(jiān)控”的“六維一體”化推進(jìn)混合式教學(xué)建設(shè)，著力建設(shè)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，不斷擴(kuò)大信息化教學(xué)的廣度和深度，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間與空間，推進(jìn)課程混合式教學(xué)模式改革，創(chuàng)新頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)過程性教學(xué)考核評(píng)價(jià)，全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

1建設(shè)步驟

1.1構(gòu)建“教學(xué)+信息化”融合的管理模式

管理模式改革推進(jìn)是混合式課堂教學(xué)的基礎(chǔ)。長(zhǎng)期以來，教學(xué)和信息化長(zhǎng)期處于“雙軌式”建設(shè)模式，教學(xué)需求和信息化建設(shè)無法統(tǒng)一推進(jìn)，隨著信息化的發(fā)展，學(xué)院充分認(rèn)識(shí)到不以服務(wù)教學(xué)為核心的信息化建設(shè)是失敗的建設(shè)。為徹底解決教學(xué)和信息分裂的問題，學(xué)院成立以院長(zhǎng)為組長(zhǎng)的信息化建設(shè)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，主管教學(xué)的副院長(zhǎng)任信息化領(lǐng)導(dǎo)小組組長(zhǎng)，教務(wù)處與信息化建設(shè)與管理中心合署辦公，辦公室設(shè)置在信息化建設(shè)與管理中心，全院所有信息化相關(guān)建設(shè)必須經(jīng)信息化領(lǐng)導(dǎo)小組審核后才能開展，設(shè)定教學(xué)運(yùn)行與信息化一體化推進(jìn)的建設(shè)模式，使教學(xué)需求和信息化建設(shè)目標(biāo)統(tǒng)一起來;學(xué)院信息化建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組每三年發(fā)布一個(gè)信息化建設(shè)行動(dòng)三年規(guī)劃，目前已連續(xù)發(fā)布3次，第一給三年規(guī)劃解決了信息化基礎(chǔ)環(huán)境建設(shè)問題，第二個(gè)三年規(guī)劃解決了應(yīng)用和數(shù)據(jù)融合的問題，目前正在執(zhí)行第三個(gè)三年行動(dòng)計(jì)劃，著力解決混合式教學(xué)和大數(shù)據(jù)分析問題。

1.2構(gòu)建“自建+校企合作”信息化建設(shè)機(jī)制

信息化建設(shè)投人大、更新快，單獨(dú)靠學(xué)院經(jīng)費(fèi)投人無法滿足信息化日新月異的發(fā)展要求，為此學(xué)院充分發(fā)市場(chǎng)機(jī)制，先后引人中國(guó)移動(dòng)、中國(guó)電信、建設(shè)銀行等第三方合作，元擴(kuò)容校園網(wǎng)出口帶寬，實(shí)現(xiàn)學(xué)院的有線無線一體化認(rèn)證建成了有線無線一體化網(wǎng)絡(luò)、校園“一卡通”等系統(tǒng)，校園網(wǎng)絡(luò)出口帶寬擴(kuò)展

24.5GB，累積引入投人3230余萬。同時(shí)學(xué)院加大資金投人，先后投資2000余萬元用于數(shù)據(jù)中心機(jī)房、云計(jì)算平臺(tái)、管理應(yīng)用業(yè)務(wù)、三大平臺(tái)、信息化教學(xué)資源和云數(shù)字學(xué)習(xí)中心等校內(nèi)核心業(yè)務(wù)建設(shè)，實(shí)現(xiàn)了資源合理配置，進(jìn)一步完善了信息化教學(xué)軟硬件環(huán)境;同時(shí)學(xué)院與企業(yè)合作，以“購(gòu)買服務(wù)”的形式先后引進(jìn)了基于手機(jī)端的頂崗實(shí)習(xí)平臺(tái)、通識(shí)課程平臺(tái)、智慧職教云平臺(tái)、云班課教學(xué)平臺(tái)等混合式教學(xué)平臺(tái)，搭建了滿足多種教學(xué)模式需求的混合式教學(xué)平臺(tái)。

1.3構(gòu)建“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)+以賽促建”的資源建設(shè)模式

資源建設(shè)是核心，只有大量豐富的優(yōu)質(zhì)信息化資源，才是推進(jìn)混合式教學(xué)的保障。為豐富學(xué)校教育資源數(shù)量，提升課程質(zhì)量，學(xué)院立項(xiàng)了專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)和精品在線開放課建設(shè)，并給予專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)支持，重點(diǎn)扶持專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)，配套資金500余萬元，鼓勵(lì)教師開展精品在線開放課程建設(shè)。

同時(shí)為推動(dòng)優(yōu)質(zhì)資源的建設(shè)，學(xué)院每每年開展微課比賽、多媒體課件比賽、信息化教學(xué)大賽，并明確了不基于信息化不能參賽，不基于互動(dòng)式教學(xué)不能獲獎(jiǎng)的基本條件，每次參賽課件不少于5講，每年參賽課程不許重復(fù)，以賽促建，以比賽促交流、促提升，同時(shí)為每個(gè)教師積累了大量的優(yōu)質(zhì)資源。

1.4構(gòu)建“表彰獎(jiǎng)勵(lì)十一票否決”的激勵(lì)機(jī)制

為切實(shí)推動(dòng)混合式教學(xué)的建設(shè)和應(yīng)用，學(xué)院采取考核與激勵(lì)相結(jié)合推進(jìn)方式。一方面，修訂了《教師考核評(píng)價(jià)實(shí)施辦法》和《專業(yè)技術(shù)職務(wù)評(píng)審管理辦法》等文件，將專業(yè)資源庫(kù)建設(shè)納入年度考核內(nèi)容和職稱評(píng)審條件。另一方面，學(xué)院出臺(tái)的《在線開放課程應(yīng)用激勵(lì)辦法（試行）》，鼓勵(lì)具備一定資源的教師，在教學(xué)中使用在線開放課程，對(duì)應(yīng)用達(dá)標(biāo)的教師給1.2-2倍課時(shí)量獎(jiǎng)勵(lì)，納人年底績(jī)效獎(jiǎng)勵(lì)，充分激發(fā)教師的使用積極性;同時(shí)學(xué)院出臺(tái)了《課堂移動(dòng)教學(xué)助手使用考核辦法（試行）》，將移動(dòng)教學(xué)助手開展混合式教學(xué)使用情況納人系部考核，并根據(jù)ABC三類課程性質(zhì)制定不同考核標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)使用較好的系部進(jìn)行考核加分，對(duì)使用較差的系部一票否決。

1.5構(gòu)建基于手機(jī)端“線上線下+過程考核”教學(xué)形態(tài)

教師借助移動(dòng)教學(xué)助手，通過手機(jī)可直接調(diào)用平臺(tái)資源，并靈活安排課前、課中、課后三階段教學(xué)任務(wù)。教師課前發(fā)送教學(xué)資源進(jìn)行線上預(yù)習(xí)，課中采取線下教學(xué)和線上互動(dòng)，課后線上作業(yè)和輔導(dǎo)答疑，將學(xué)生線上教學(xué)表現(xiàn)納人過程性考核，根據(jù)學(xué)院不同的課程類別，過程性考核分值占30%-60%不等，通過混合提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性和課堂教學(xué)效率。同時(shí)也實(shí)現(xiàn)了資源建設(shè)、平臺(tái)應(yīng)用、成果評(píng)審一體化推動(dòng)，學(xué)生的線上表現(xiàn)作為學(xué)生過程性評(píng)價(jià)依據(jù)。

高職院校教學(xué)模式采用“三段兩結(jié)合”的教學(xué)形式，學(xué)生必須有長(zhǎng)達(dá)半年的頂崗實(shí)習(xí)，同時(shí)作為工科類高職院校還存在實(shí)習(xí)范圍分散，教學(xué)指導(dǎo)難實(shí)施，監(jiān)控難度大等問題，用了基于移動(dòng)端的頂崗實(shí)習(xí)管理系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)了“實(shí)習(xí)審批實(shí)時(shí)辦理、定位簽到實(shí)時(shí)提醒、周報(bào)月報(bào)實(shí)時(shí)呈現(xiàn)、問題答疑實(shí)時(shí)指導(dǎo)、企業(yè)學(xué)校實(shí)時(shí)溝通”五個(gè)實(shí)時(shí)教學(xué)模式，極大的提高了實(shí)習(xí)效果。

1.6構(gòu)建“畫像+預(yù)警”的大數(shù)據(jù)監(jiān)控平臺(tái)

學(xué)院在數(shù)據(jù)融合的基礎(chǔ)上，搭建了大數(shù)據(jù)分析平臺(tái)，通過自動(dòng)采集教師的教學(xué)行為以及師生之間的互動(dòng)、作業(yè)、評(píng)價(jià)等過程性數(shù)據(jù)，利用數(shù)據(jù)分析技術(shù)，對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)習(xí)慣和教師的教學(xué)應(yīng)用方式進(jìn)行課堂畫像，實(shí)時(shí)呈現(xiàn)教學(xué)課堂形態(tài)。同時(shí)我們分別從“資源豐富度、課堂活躍度、教學(xué)滿意度”三個(gè)維度設(shè)定25個(gè)監(jiān)測(cè)點(diǎn)（如表1），并分別設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)值和預(yù)警值，利用大數(shù)據(jù)技術(shù)進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)控預(yù)警，混合式教學(xué)模式的開展提供了強(qiáng)有力的支持和服務(wù)。

2應(yīng)用效果

2.1建成了一大批優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，涉及23給專業(yè)

學(xué)院同國(guó)內(nèi)相關(guān)企業(yè)合作，建成了國(guó)家級(jí)專業(yè)資源庫(kù)2個(gè)，省級(jí)資源庫(kù)3個(gè)，資源庫(kù)累計(jì)建成資源52000余條;建成60門院級(jí)精品在線開放課，開發(fā)了計(jì)開發(fā)橋梁、隧道、房屋建筑、虛擬項(xiàng)目部4個(gè)虛擬仿真系統(tǒng)，獲得計(jì)算機(jī)軟件著作權(quán)證書2項(xiàng)，發(fā)明專利2項(xiàng)，在26個(gè)專業(yè)教學(xué)中應(yīng)用，受益學(xué)生12000余人。

2.2教學(xué)實(shí)現(xiàn)線上線下全過程覆蓋，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

通過大力推進(jìn)混合式教學(xué)，近三年累計(jì)創(chuàng)建混合式云班課5568個(gè)，參與學(xué)生22000余人，開展教學(xué)活動(dòng)102300余次，出勤簽到率達(dá)到了96%，活動(dòng)參與度達(dá)到了93%以上，混合式教學(xué)改革打破了教學(xué)輔導(dǎo)的時(shí)間和空間的限制，方便了師生之間的交流，提高了教學(xué)質(zhì)量。

2.3頂崗實(shí)習(xí)實(shí)現(xiàn)全周期管理，應(yīng)用效果顯著

頂崗實(shí)習(xí)應(yīng)用效果顯著。學(xué)院2019屆頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生2400余人，APP使用率為100%，平均日簽到率高達(dá)97%，周報(bào)提交率達(dá)到80%，周報(bào)提交34600余人次，月報(bào)提交6300余人次，實(shí)習(xí)匯總材料4425余條，教師指導(dǎo)學(xué)生工作1790余人次，實(shí)現(xiàn)了頂崗實(shí)習(xí)零事故。

2.4初步實(shí)現(xiàn)了教學(xué)過程預(yù)警，促進(jìn)師生及時(shí)改進(jìn)

初步實(shí)現(xiàn)80%的教師采用混合式課堂教學(xué)，通過大數(shù)據(jù)分析功能，對(duì)667門課程的進(jìn)行了畫像，對(duì)157名任課教師發(fā)布了數(shù)據(jù)預(yù)警，對(duì)系部發(fā)布狀態(tài)預(yù)警18次，累計(jì)發(fā)發(fā)布學(xué)生預(yù)警12500余條，大幅提升了學(xué)院的課堂教學(xué)管理水平。

3經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

3.1教務(wù)管理與信息化融合推進(jìn)，創(chuàng)新管理新模式

采取的“教務(wù)+信息化”融合的管理模式，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)運(yùn)行和信息化建設(shè)的一體化推進(jìn)，使教學(xué)需求和信息化需求實(shí)現(xiàn)了無縫對(duì)接，使信息化建設(shè)更有針對(duì)性，推動(dòng)信息化技術(shù)落地課堂。

3.2混合式教學(xué)、過程性評(píng)價(jià)，重塑課堂新形態(tài)

采用混合式教學(xué)改革，通過線上線下教學(xué)、仿真教學(xué)、遠(yuǎn)程實(shí)訓(xùn)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)模式以教師為中心的向以學(xué)生為中心的轉(zhuǎn)變，教學(xué)評(píng)價(jià)圍繞學(xué)生線上、線下學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果展開，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)結(jié)果過程性評(píng)價(jià)，重塑了課堂教學(xué)新形態(tài)。

3.3大數(shù)據(jù)分析預(yù)警，打造教學(xué)管理新亮點(diǎn)

將大數(shù)據(jù)技術(shù)與信息化教學(xué)相結(jié)合，構(gòu)建多維度的課堂教學(xué)模型，利用大數(shù)據(jù)分析技術(shù)對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和預(yù)警，并將數(shù)據(jù)分析結(jié)果應(yīng)用于教學(xué)管理，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)一步提升，形成了信息化教學(xué)管理的新亮點(diǎn)。