摘 要：在高中語(yǔ)文新課程深化改革的背景下，培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀是非常重要的一個(gè)教學(xué)目標(biāo)。教師通過(guò)在教學(xué)過(guò)程中滲透情感教學(xué)，有利于提升學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容中所蘊(yùn)藏的情感的感知力，促使學(xué)生積累豐富的情感經(jīng)驗(yàn)，有效增強(qiáng)高中學(xué)生的閱讀能力。文章通過(guò)論述高中語(yǔ)文情感教學(xué)的策略，旨在增強(qiáng)高中生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中;語(yǔ)文;情感教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.3

文章編號(hào)：2095-624X（2019）21-0023-01

一、強(qiáng)調(diào)師生間的情感互動(dòng)，促進(jìn)師生情感交流

語(yǔ)文課程是一門(mén)感性非常強(qiáng)烈的學(xué)科，所以在語(yǔ)文教材中所選取的每一篇文章都蘊(yùn)藏著一定的情感。情感是作者進(jìn)行創(chuàng)作的重要?jiǎng)恿υ慈彩菑V大作者內(nèi)心情感的展示。因此，在高中語(yǔ)文課程的教學(xué)過(guò)程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生深入理解文章所蘊(yùn)藏的情感，促使學(xué)生能夠更加深入地理解文章的知內(nèi)涵。

例如，在學(xué)習(xí)《鴻門(mén)宴》這篇文章時(shí)，大部分學(xué)生已經(jīng)通過(guò)電影或者電視劇對(duì)鴻門(mén)宴的故事有了一定的了解，所以教師在這篇課文的教學(xué)過(guò)程中很容易引發(fā)學(xué)生內(nèi)心情感的共鳴。這時(shí)，教師可利用課件視頻來(lái)向?qū)W生介紹鴻門(mén)宴這個(gè)故事發(fā)生的時(shí)代背景和這個(gè)故事里面所涉及的人物形象、性格，促使學(xué)生能夠更加深入地理解各個(gè)人物的性格特點(diǎn)。同時(shí)，教師還可以指導(dǎo)學(xué)生表演小話劇，讓學(xué)生在課堂中扮演鴻門(mén)宴中所涉及的故事角色，促使學(xué)生在不斷演繹的過(guò)程中揣摩各個(gè)人物的性格特點(diǎn)，從而對(duì)鴻門(mén)宴這個(gè)故事能夠有更加深入的了解。

二、巧妙利用文本內(nèi)容，引發(fā)學(xué)生情感共鳴

大部分教材中所塑造的一些鮮活的人物形象都能夠在實(shí)際生活中找到原型，這就是文學(xué)創(chuàng)作的真實(shí)性。因此，在高中語(yǔ)文課程的教學(xué)過(guò)程中，教師在制定教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候不能夠?qū)W(xué)生局限于理解和掌握課本內(nèi)容上，還需要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自身的實(shí)際生活，讓學(xué)生能夠在不斷學(xué)習(xí)的過(guò)程中深入體會(huì)作者內(nèi)心的情感，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生與作者之間的情感共鳴。

例如，在朱自清先生《背影》這篇課文的教學(xué)過(guò)程中，文章主要講述的是作者的父親對(duì)自己的關(guān)愛(ài)，讓讀者能夠真正感受到父愛(ài)的偉大，從而為之而動(dòng)容。但是，在以往語(yǔ)文課程教學(xué)所使用的教材中，有很多描寫(xiě)母愛(ài)偉大的文章，但描寫(xiě)父愛(ài)偉大的文本較少。然而，《背影》這篇文章則主要講述的是父愛(ài)的內(nèi)容，所以教師在這篇文章的教學(xué)過(guò)程中，要引導(dǎo)學(xué)生將自己在日常生活中與父親交流的場(chǎng)景聯(lián)系起來(lái)，將自己生活中所感受到的父愛(ài)分享出來(lái)，以便能夠在心靈上與文本產(chǎn)生情感共鳴。

三、科學(xué)組織語(yǔ)文教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

語(yǔ)文課堂教學(xué)就是一個(gè)雙向型、互動(dòng)型的交流過(guò)程，所以教師在高中語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，當(dāng)面對(duì)個(gè)性不同的學(xué)生時(shí)，需要深入了解不同學(xué)生的思維變化情況，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行正確的引導(dǎo)，科學(xué)合理地處理語(yǔ)文課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題。

例如，在學(xué)習(xí)《歸園田居》這首詩(shī)的過(guò)程中，其教學(xué)目標(biāo)就是讓學(xué)生親身感受文本內(nèi)容中所描寫(xiě)的優(yōu)美的自然風(fēng)光。但是，在課堂的教學(xué)過(guò)程中，有的學(xué)生卻說(shuō)：這首詩(shī)中講到了雞、狗，又如何讓人感受到美呢？有的學(xué)生又說(shuō)：這是詩(shī)人在官場(chǎng)上失意時(shí)，便覺(jué)得官場(chǎng)不好，甚至產(chǎn)生了討厭官場(chǎng)的情緒，這樣豈不是吃不到葡萄說(shuō)葡萄酸的表現(xiàn)嗎？當(dāng)這位學(xué)生剛剛說(shuō)完，整個(gè)課堂的氛圍便一下活躍了起來(lái)。有的學(xué)生贊同這個(gè)學(xué)生所說(shuō)的，還有的學(xué)生則表示非常驚訝。在面對(duì)這樣的情況時(shí)，教師便可以先贊同學(xué)生提出的不同看法，鼓勵(lì)他們積極進(jìn)行思考和探索。然后，教師再向?qū)W生講述：這首詩(shī)中所描寫(xiě)的景物雖然看似很平常，也不美好，但是詩(shī)人卻能夠感受到其中的美好，這是為什么呢？詩(shī)人當(dāng)時(shí)又是懷著怎樣的心情呢？通過(guò)這幾個(gè)問(wèn)題時(shí)，學(xué)生的探索欲望一下便被激發(fā)出來(lái)。

總之，在高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中滲透情感教育，有利于充分調(diào)動(dòng)高中生的學(xué)習(xí)積極性，從而最大限度提升高中語(yǔ)文的教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：謝麗君（1971—），女，廣西靖西人，中學(xué)一級(jí)教師，本科。