陳麗娟，沈培輝

(福建船政交通職業(yè)學(xué)院，福州 350007)

0 引言

混合課程是將課程內(nèi)容以網(wǎng)絡(luò)和面授的方式混合進(jìn)行教學(xué)，以面授為主、在線為輔的一種教學(xué)模式[1-5]。混合課程教學(xué)組織形式既適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)知識時代的需要，也積極響應(yīng)了《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011-2020)》《教育信息化“十三五”規(guī)劃》和《教育信息化2.0行動計劃》等文件精神。學(xué)生在課前通過微視頻、ppt、在線測試和在線討論，先學(xué)習(xí)了部分知識，教師通過學(xué)生學(xué)習(xí)線上知識的反饋情況，在課中面授時將學(xué)生不理解的知識予以重點(diǎn)講授，課后又進(jìn)行課后作業(yè)等補(bǔ)充。這種教學(xué)理念充分利用了面對面學(xué)習(xí)和在線學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，混合課程能幫助提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力和積極培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，避免了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)中存在的諸多問題，如上課愛玩手機(jī)，課堂上以講授為主，學(xué)生的參與度少，與學(xué)生的互動較少，學(xué)生的上課效率低等。而混合課程通過線上知識的學(xué)習(xí)，能夠極大地調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，為學(xué)生的持續(xù)發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

混合課程作為一種新型的教育形式和現(xiàn)代化教學(xué)手段，以其直觀性、靈活性、實時性的優(yōu)勢，在高等院校教學(xué)中逐漸得到推廣，越來越受到廣大教師和學(xué)生的青睞。目前，如何對“儀器分析實驗”課程進(jìn)行混合課程建設(shè)研究得較少，原因如下：首先，當(dāng)前混合課程的開發(fā)仍然處于零散階段，有許多高校教師意識到混合課程教學(xué)的優(yōu)勢，但由于工作量大、沒有相應(yīng)的教學(xué)平臺等原因，并沒有對各課程進(jìn)行系統(tǒng)開發(fā)，對“儀器分析實驗”課程進(jìn)行混合課程的建設(shè)，將有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。 其次，混合課程中的線上知識，采用知識碎片化的形式，如微視頻通常只有5-10 分鐘，這樣便于學(xué)生利用手機(jī)在閑暇時間進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。但是，“儀器分析實驗”課程的各種微視頻的建設(shè)目前相對比較缺乏。最后，微視頻制作有一定的技術(shù)難度，需要借助信息技術(shù)加以實現(xiàn)，如Focusky、Explaindio Video Creator、Camtasia Studio等，需要非計算機(jī)專業(yè)的教師學(xué)習(xí)這些軟件的操作。線上的知識需要借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，有些院校沒有購買網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，有的雖然購買了，但專業(yè)教師并沒有系統(tǒng)學(xué)習(xí)相關(guān)的操作?；谝陨锨闆r，“儀器分析實驗”混合課程的建設(shè)非常有必要，將有助于提高教師的教學(xué)能力和學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

1 “儀器分析實驗”課的混合課程總體教學(xué)模塊的設(shè)計

混合課程的教學(xué)形式重點(diǎn)在于線上知識和線下知識的合理設(shè)計[6]。根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗以及學(xué)生就業(yè)企業(yè)應(yīng)用比較多的項目，將課程的單元(如表1所示)，劃分成五個項目，每個項目下面再劃分幾個子單元。每個任務(wù)都分為導(dǎo)學(xué)、課前學(xué)習(xí)、課中學(xué)習(xí)以及課后反思。其中導(dǎo)學(xué)設(shè)計是運(yùn)用系統(tǒng)論的觀點(diǎn)對本系統(tǒng)的一切活動進(jìn)行籌劃和安排，使其達(dá)到最佳的導(dǎo)學(xué)效果[7-8]。導(dǎo)學(xué)信息詳細(xì)地列出了每個學(xué)習(xí)任務(wù)課前、課中以及課后學(xué)生應(yīng)該學(xué)些什么、做些什么，以及如何對這個單元進(jìn)行評價。以醇系物分離條件的選擇和優(yōu)化這個任務(wù)為例，列出了這個任務(wù)的導(dǎo)學(xué)信息(如圖1所示)。

圖1 醇系物分離條件的選擇和優(yōu)化導(dǎo)學(xué)信息

2 “儀器分析實驗”課的混合課程的實施過程

2.1 教師的課程設(shè)計

在上課之前，教師要對整個課程進(jìn)行詳細(xì)地設(shè)計、根據(jù)現(xiàn)有的實驗室條件以及將來學(xué)生就業(yè)應(yīng)用的儀器分析方法進(jìn)行重點(diǎn)設(shè)計，挑選了用氣相色譜法對物質(zhì)進(jìn)行檢測、用紫外-可見分光光度法對物質(zhì)進(jìn)行檢測、用電化學(xué)分析法對物質(zhì)進(jìn)行檢測、用高效液相色譜法對物質(zhì)進(jìn)行檢測以及用原子吸收光譜法對物質(zhì)進(jìn)行檢測五種儀器分析檢測方法，每種儀器分析方法又各設(shè)置若干個任務(wù)，如表1所示。

2.2 教師的線上資源準(zhǔn)備

針對各個課程任務(wù)，對每個教學(xué)任務(wù)進(jìn)行具體的學(xué)習(xí)活動設(shè)計，包括課時分配、教學(xué)目標(biāo)分析、重難點(diǎn)分析、學(xué)習(xí)資源、教學(xué)活動以及教學(xué)評價等設(shè)計和制作。然后上傳每個任務(wù)的導(dǎo)學(xué)、課前活動、課中活動以及單元評價內(nèi)容資源，包括教學(xué)PPT、教案、儀器操作視頻、講課微視頻、作業(yè)以及在線測試等。

表1 “儀器分析實驗”課的課程單元設(shè)計

2.3 課程實施

線上內(nèi)容建設(shè)好之后，需要對課程進(jìn)行具體實施，混合課程的實施需要師生共同參與。首先教師和學(xué)生都可通過手機(jī)端安裝優(yōu)慕課V8 app，然后校園要具備良好的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、為師生提供免費(fèi)順暢的流量。教師通過網(wǎng)絡(luò)平臺的課程通過qq群、微信群布置具體任務(wù)后，學(xué)生可以通過電腦端或者手機(jī)端學(xué)習(xí)。學(xué)生通過導(dǎo)學(xué)先了解一個課程任務(wù)需要學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容，然后完成教師在線上的課前任務(wù)，微視頻、PPT等，完成課前測試，在討論區(qū)進(jìn)行討論，從而對該部分課程有大致的了解。教師在上課之前需要通過在線教育平臺了解同學(xué)的學(xué)習(xí)情況，并在討論區(qū)解答同學(xué)的疑問。然后在面授時對相關(guān)知識進(jìn)行詳細(xì)地講解、特別在線上學(xué)習(xí)中同學(xué)不了解的知識要重點(diǎn)說明，學(xué)生再進(jìn)行實際的實踐操作。課程結(jié)束后同學(xué)需要完成課后作業(yè)以及討論、課程反思和調(diào)查問卷等，并且可以通過網(wǎng)絡(luò)的資源進(jìn)一步鞏固自己的知識，比如通過操作視頻進(jìn)一步熟悉氣相色譜儀工作站的使用、進(jìn)樣操作等。最后，教師需要網(wǎng)絡(luò)平臺批改作業(yè)、查看在線測試情況以及查看討論區(qū)等情況，了解同學(xué)的學(xué)習(xí)情況。

2.4 課程結(jié)果

在“儀器分析實驗”這門課程的教學(xué)實施過程中，學(xué)生幾乎都參與了網(wǎng)絡(luò)線上知識的學(xué)習(xí)，線上學(xué)習(xí)的時長和次數(shù)都比較多，幾乎完成了教師布置的任務(wù)，如在線測試、作業(yè)、課后反思、視頻、PPT等。圖2所示為“儀器分析實驗”課程的學(xué)生訪問統(tǒng)計情況，學(xué)生登入學(xué)習(xí)時長較長，學(xué)習(xí)時長最長的大約380分鐘，絕大多數(shù)同學(xué)學(xué)習(xí)時長大約100分鐘；學(xué)生登入課程的次數(shù)也較多，最多的學(xué)生登入次數(shù)達(dá)到270次左右，絕大多數(shù)同學(xué)進(jìn)入五六十次。課程結(jié)束后，對本班同學(xué)參與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行問卷調(diào)查，絕大多數(shù)同學(xué)都認(rèn)為學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)課程對他們的幫助較大，能夠更加清晰的認(rèn)識教學(xué)內(nèi)容的框架，學(xué)習(xí)也更有針對性，并且活躍了課堂氣氛，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)積極性，對“儀器分析實驗”混合課程的教學(xué)表示滿意。

圖2 課程學(xué)生訪問統(tǒng)計圖

3 “儀器分析實驗”課的混合課程的總結(jié)與思考

3.1 混合教學(xué)的優(yōu)勢

應(yīng)用混合教學(xué)，學(xué)生更能發(fā)揮其主觀能動性，在課前通過微視頻、在線測試和在線討論等已經(jīng)學(xué)習(xí)了部分知識，課中通過教師面授將學(xué)生不理解的知識予以重點(diǎn)講授，課后又進(jìn)行了課后作業(yè)等反饋。這種教學(xué)模式充分利用了面對面學(xué)習(xí)和在線學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，能幫助提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力和職業(yè)素養(yǎng)。

3.2 混合課程需要加強(qiáng)的事項

(1)學(xué)生的積極性有待提高

不少學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)積極性不高，被動地完成教師布置的任務(wù)，達(dá)不到利用網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行課前學(xué)習(xí)、課后鞏固的效果。如何充分調(diào)動學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)積極性是混合課程建設(shè)過程中需要充分考慮的一個因素。

(2)教師的信息化能力有待提升

將線上課程的資源做得美化、吸引學(xué)生、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性是混合課程需要加強(qiáng)的一個重要因素。這需要專業(yè)教師提高信息化能力以及對課程知識的理解，更好地將某個模塊知識以美觀的動畫或者視頻展示在線上。

(3) 團(tuán)隊合作

將一門課程建成混合課程，需要教師花大量的時間和精力，而成立團(tuán)隊建設(shè)課程將有效解決這個問題。教師團(tuán)隊建設(shè)將有助于提高課程建設(shè)的質(zhì)量，教師團(tuán)隊結(jié)合大家多年的教學(xué)經(jīng)驗可以合理設(shè)計線上和線下課程。

4 結(jié)語

通過“儀器分析實驗”混合課程的建設(shè)，把重要的儀器分析實驗各儀器結(jié)構(gòu)、原理以及操作等進(jìn)行了知識碎片化，學(xué)生可以利用碎片的時間進(jìn)行線上知識的學(xué)習(xí)，同時線下授課時又將知識進(jìn)行系統(tǒng)化學(xué)習(xí)，提高了學(xué)習(xí)效率。多元化的評價方式以及實時獲得學(xué)生的反饋情況等都可以更好地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。“儀器分析實驗”混合課程的實施有利于更好地踐行以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)方法、讓學(xué)生的學(xué)習(xí)化被動為主動，有利于提高教學(xué)質(zhì)量、適應(yīng)時代發(fā)展的需要。