吳 燕,孫興民,步曉婷

(江蘇農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 句容 212400)

0 引言

近年來，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)已成為各高校提升教學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)，各高校切實(shí)轉(zhuǎn)變了教育思想觀念，通過實(shí)施國(guó)家級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃，建立國(guó)家級(jí)、省級(jí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)，開展“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等舉措，培養(yǎng)了一批具備較強(qiáng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和水平的新型復(fù)合型人才。但是，如果在校期間缺乏系統(tǒng)、深入、真實(shí)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐，學(xué)生一畢業(yè)即投入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的話，風(fēng)險(xiǎn)性高，成功率低，對(duì)學(xué)生本人和整個(gè)就業(yè)市場(chǎng)、產(chǎn)業(yè)發(fā)展都是不利的。針對(duì)以上情況，各職業(yè)院校在多次嘗試和大量的工作之后，得出在職業(yè)院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)中建立學(xué)生工作室，可以有效改善這一現(xiàn)狀，破解這一難題。

1 學(xué)生工作室模式

職業(yè)院校的人才培養(yǎng)方案中，包括要求學(xué)生具備必要的理論知識(shí)和科學(xué)文化基礎(chǔ)，熟練掌握主干技術(shù)，側(cè)重實(shí)際應(yīng)用以及相關(guān)知識(shí)的綜合運(yùn)用，更加重視實(shí)務(wù)知識(shí)的學(xué)習(xí)，強(qiáng)化職業(yè)技能的訓(xùn)練等[4]。常規(guī)的課堂教學(xué)模式單一，教學(xué)團(tuán)隊(duì)形式薄弱，教學(xué)理論抽象，不利于學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)。通過調(diào)查研究，在職業(yè)院校建立學(xué)生工作室則可以有效的改善這一現(xiàn)狀，學(xué)生工作室通過建立真實(shí)環(huán)境和完成實(shí)際項(xiàng)目來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，將學(xué)生從教室吸引到工作室，從抽象、繁雜的理論知識(shí)轉(zhuǎn)移到具體、協(xié)作的工作環(huán)境，真正實(shí)現(xiàn)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入教育教學(xué)全過程，具備其他常規(guī)教育教學(xué)方式難以比擬的優(yōu)勢(shì)。

1.1 學(xué)生工作室的基本概念

學(xué)生工作室作為學(xué)生專業(yè)實(shí)訓(xùn)、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐、知識(shí)創(chuàng)新、個(gè)性發(fā)展的平臺(tái)和陣地，其宗旨是在常規(guī)教學(xué)傳授基礎(chǔ)知識(shí)、技能的基礎(chǔ)上，通過真實(shí)環(huán)境、實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目充分激發(fā)每一位學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，為每一位有特長(zhǎng)和愛好的學(xué)生創(chuàng)造個(gè)性化教育教學(xué)過程的實(shí)踐創(chuàng)新平臺(tái)。工作室立足于專業(yè)課程，以專業(yè)知識(shí)為背景，綜合應(yīng)用，全面協(xié)調(diào)，力求全面發(fā)展學(xué)生的整體素質(zhì)。

學(xué)生工作室一般按照公司企業(yè)化運(yùn)營(yíng)模式，具備健全的運(yùn)行機(jī)制，內(nèi)部實(shí)行分層管理和團(tuán)隊(duì)協(xié)作。設(shè)項(xiàng)目總負(fù)責(zé)人、項(xiàng)目策劃、財(cái)務(wù)管理等職務(wù)，利用現(xiàn)有的設(shè)備與掌握的技術(shù)，在專業(yè)教師的帶領(lǐng)下從事創(chuàng)新性的創(chuàng)作實(shí)踐活動(dòng)和文創(chuàng)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)。

1.2 學(xué)生工作室的建設(shè)目標(biāo)

通過學(xué)生工作室培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，主要的建設(shè)和發(fā)展目標(biāo)包括以下幾個(gè)方面。

1.2.1 幫助學(xué)生樹立良好的學(xué)習(xí)作風(fēng)

利用導(dǎo)師指導(dǎo)、學(xué)長(zhǎng)帶動(dòng)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作等組織形式和學(xué)習(xí)方法，讓興趣作為學(xué)生自身最好的教師，幫助學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)的內(nèi)生動(dòng)力和外部輔助，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)的學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率和成效。

1.2.2 培養(yǎng)復(fù)合型、創(chuàng)新型人才

學(xué)生可以根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)、產(chǎn)業(yè)需求并且結(jié)合自身的興趣、特點(diǎn)，選擇加入合適的學(xué)生工作室，在項(xiàng)目實(shí)施過程中，根據(jù)團(tuán)隊(duì)建設(shè)目標(biāo)和自己的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃有針對(duì)性的選修課程和承接項(xiàng)目，充分培養(yǎng)自己的專業(yè)特長(zhǎng)。

1.2.3 增強(qiáng)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)力

學(xué)生工作室能夠?yàn)閷W(xué)生提供更多、更加系統(tǒng)化的專業(yè)訓(xùn)練和崗位磨煉，不但能夠鞏固專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，開拓學(xué)生的視野，還能夠讓學(xué)生接觸產(chǎn)業(yè)或崗位最新的發(fā)展技術(shù)和技能要求，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

1.2.4 提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力

創(chuàng)業(yè)成功需要充分的資源，創(chuàng)業(yè)者要具備充足的經(jīng)驗(yàn)、學(xué)歷、時(shí)間、精神和毅力以及熟練的技能和確定的目標(biāo)。學(xué)生工作室模式可以指導(dǎo)學(xué)生在入學(xué)初期階段制定適當(dāng)目標(biāo)，以該目標(biāo)為學(xué)習(xí)導(dǎo)向，在校學(xué)習(xí)期間不斷完善進(jìn)步目標(biāo)，這樣可以極大地提高學(xué)生在校期間或者畢業(yè)后創(chuàng)業(yè)成功的可行性。

2 學(xué)生工作室教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)

2.1 暢通師生專業(yè)交流溝通的新平臺(tái)

目前，職業(yè)院校的專業(yè)教育還是以課堂教育為主，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間有限，學(xué)習(xí)范圍固態(tài)單一，對(duì)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)、職業(yè)技能的提升和工匠精神的培育而言都存在著較大的局限性，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。而學(xué)生工作室充分激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)意，發(fā)揮學(xué)生自身特長(zhǎng)，提供創(chuàng)造個(gè)性化的實(shí)踐創(chuàng)新平臺(tái)。在工作室模式下，教師既是知識(shí)的教授者，也是專業(yè)的合作者，師生之間的專業(yè)交流不再局限于課堂，而是以協(xié)同創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)的身份，集教授與合作為一體的新型溝通交流方式。

2.2 提升學(xué)生專業(yè)競(jìng)賽能力的新載體

高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)，需要強(qiáng)調(diào)學(xué)生將書本知識(shí)、課堂知識(shí)轉(zhuǎn)化為職業(yè)技能，職業(yè)技能競(jìng)賽作為促進(jìn)校企合作交流、展示職業(yè)教育辦學(xué)成果的重要平臺(tái)，目前已經(jīng)成為了檢驗(yàn)學(xué)校綜合辦學(xué)實(shí)力的重要環(huán)節(jié)之一。學(xué)生工作室充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的動(dòng)手力、協(xié)作力和學(xué)習(xí)力，訓(xùn)練學(xué)生實(shí)踐和操作技能。通過學(xué)生工作室的教學(xué)模式，學(xué)生在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，極大地提高了實(shí)踐動(dòng)手操作能力，更適應(yīng)技能大賽對(duì)學(xué)生提出的技能要求。

2.3 實(shí)現(xiàn)個(gè)性發(fā)展、因材施教的新模式

在學(xué)校指定的課程學(xué)分基礎(chǔ)之上, 學(xué)生可以依據(jù)自身專業(yè)特長(zhǎng)，選擇相關(guān)授課內(nèi)容作深入研究，達(dá)到靈活的教學(xué)模式。學(xué)生可以根據(jù)自己的專業(yè)興趣，發(fā)揮特長(zhǎng)，在專業(yè)領(lǐng)域做深入研究，更有利于職業(yè)教育復(fù)合型人才的培養(yǎng)。教師通過轉(zhuǎn)變角色、轉(zhuǎn)變態(tài)度、轉(zhuǎn)變方式，使課堂教學(xué)效果最大程度的提高；承認(rèn)差異、利用差異、發(fā)展差異，學(xué)生可以根據(jù)自己的專業(yè)特長(zhǎng)，參加不同的學(xué)生工作室，實(shí)現(xiàn)在教學(xué)過程中實(shí)施分層教學(xué)。

2.4 激發(fā)教師教學(xué)水平提升的新機(jī)制

學(xué)生工作室教學(xué)內(nèi)容不再拘泥于書本知識(shí)，需要經(jīng)驗(yàn)豐富的教師隊(duì)伍，教師角色通過教育實(shí)踐活動(dòng)實(shí)現(xiàn)。在教育實(shí)踐活動(dòng)中，教師通過與學(xué)生互動(dòng)，建立起一定的關(guān)系，發(fā)揮著自己的角色功能。在學(xué)生工作室的教學(xué)過程中，教師與學(xué)生互為主客體。教師在自己所掌握的知識(shí)與技能的基礎(chǔ)上，運(yùn)用教育資源，承擔(dān)教學(xué)任務(wù)[5]。學(xué)生作為有一定認(rèn)知與實(shí)踐能力的人，也把教師及教師在教育活動(dòng)中所運(yùn)用的一切教育資源作為認(rèn)識(shí)與實(shí)踐的對(duì)象，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)水平的提升和學(xué)生職業(yè)技能提高的雙贏局面。

2.5 組建學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的預(yù)科班

學(xué)生創(chuàng)業(yè)存在著經(jīng)驗(yàn)較少，資歷不足的劣勢(shì)，尤其是部分高校畢業(yè)生剛畢業(yè)即走上創(chuàng)業(yè)的道路，創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)高，創(chuàng)業(yè)難度大。學(xué)生工作室可以稱得上是大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的“預(yù)科班”，甚至是孵化器，主要具備以下的優(yōu)勢(shì)：

2.5.1 充足的心理準(zhǔn)備

學(xué)生工作室模式的開展，可以令學(xué)生做好充分的心理準(zhǔn)備，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)初期，良好的心態(tài)，充分的心理準(zhǔn)備是一個(gè)合格創(chuàng)業(yè)者的必備素質(zhì)。

2.5.2 合適的專業(yè)選擇

對(duì)創(chuàng)業(yè)者而言，選擇行業(yè)至關(guān)重要。創(chuàng)業(yè)選擇的行業(yè)應(yīng)是自己所擅長(zhǎng)或了解的，學(xué)生工作室以學(xué)生專業(yè)知識(shí)為背景，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為導(dǎo)向，利于學(xué)生選擇創(chuàng)業(yè)方向。

2.5.3 優(yōu)秀的團(tuán)隊(duì)建設(shè)

創(chuàng)業(yè)不是一個(gè)人的事情，要靠大家共同完成，特別是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)，需要組建好一個(gè)團(tuán)隊(duì)。學(xué)生工作室的導(dǎo)師和全體學(xué)生通過兩年甚至更多年的磨合、互助，每個(gè)人都在團(tuán)隊(duì)建設(shè)和維護(hù)方面得到很好的鍛煉。

3 目前學(xué)生工作室建設(shè)存在的不足

利用學(xué)生工作室的教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力已經(jīng)在大多數(shù)高職院校得到了實(shí)際應(yīng)用，也取得了許多成果。然而，學(xué)生工作室模式依舊存在著以下兩方面的不足：

3.1 工作室工作模式系列制度不夠完善、順暢

工作室工作模式較新，相關(guān)的教學(xué)模式經(jīng)驗(yàn)還有待積累優(yōu)化，需要建立一套完善系統(tǒng)的教學(xué)理念，校內(nèi)教師如何變換教師與工作室導(dǎo)師的身份，校內(nèi)教師如何與校外工程師建立及時(shí)有效的溝通，工作室管理模式如何與常規(guī)教學(xué)模式相交叉融合，有待于進(jìn)一步提高。

3.2 師資隊(duì)伍建設(shè)還達(dá)不到學(xué)生工作室的實(shí)施要求

根據(jù)《2017年全國(guó)教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)》數(shù)據(jù)顯示：我國(guó)高職(?？?學(xué)校生師比為17.73:1，而以學(xué)生工作室為平臺(tái)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，需要的生師比遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于該數(shù)據(jù)，教師資源嚴(yán)重匱乏。另外，當(dāng)前高校教師大多缺乏企業(yè)經(jīng)歷和創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，對(duì)創(chuàng)業(yè)的市場(chǎng)缺乏了解和前瞻性，需要通過邀請(qǐng)企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)成功者到校開展創(chuàng)業(yè)教育以及舉辦創(chuàng)業(yè)講座。

3.3 學(xué)生參與真實(shí)項(xiàng)目的配套條件還不豐富

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主要是在“雙創(chuàng)”背景下得到快速發(fā)展的，起步較晚。因此，在高職院校的人才培養(yǎng)方案中，所占的比重偏小，缺乏較為系統(tǒng)、深入的與創(chuàng)業(yè)技能相關(guān)的理論或?qū)嵺`教學(xué)活動(dòng)安排[6]。還有，大多數(shù)職業(yè)院校缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教材、基地、項(xiàng)目，教師創(chuàng)業(yè)率較低，承擔(dān)真實(shí)項(xiàng)目的機(jī)會(huì)較少，這些配套條件還不豐富。

4 進(jìn)一步完善工作室的相關(guān)對(duì)策

4.1 建立企業(yè)工作室等新型校企合作模式

通過深化校企合作，可以在職業(yè)院校以建設(shè)企業(yè)工作室的模式建設(shè)特色學(xué)生工作室[7]，實(shí)行小項(xiàng)目、中項(xiàng)目、大項(xiàng)目分級(jí)分類工作方式。

學(xué)校專任教師采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)等方式傳授基礎(chǔ)知識(shí)，將理實(shí)一體的專業(yè)課程分解教授，由校內(nèi)教師和校外工程師、企業(yè)家共同完成，以項(xiàng)目化形式展開教學(xué)，采取做中教，做中學(xué)，既實(shí)現(xiàn)了人才培養(yǎng)方案的目標(biāo)，也將創(chuàng)業(yè)的方式、方法成功傳授給在校生。

4.2 提升工作室導(dǎo)師的學(xué)術(shù)和創(chuàng)新能力

導(dǎo)師的專業(yè)技能和教學(xué)水平至關(guān)重要，其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力極大地影響學(xué)生工作室的有效運(yùn)行和學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)成效。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是與時(shí)俱進(jìn)、不斷更新的，教學(xué)內(nèi)容也需要緊隨時(shí)代的發(fā)展而發(fā)生變化，教師也需要不斷進(jìn)步不斷學(xué)習(xí)[8]。建議依托企業(yè)工作室以及校企合作、教師進(jìn)企業(yè)參與生產(chǎn)管理實(shí)踐以及聘請(qǐng)行業(yè)企業(yè)兼職工程師等途徑，組建一支由校內(nèi)外教師共同構(gòu)成的、動(dòng)態(tài)優(yōu)化的、經(jīng)驗(yàn)豐富的復(fù)合型、雙師型教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

4.3 完善學(xué)生工作室的評(píng)價(jià)系統(tǒng)

學(xué)生工作室以如何有效培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)復(fù)合型人才為指導(dǎo)思想，以全面考察導(dǎo)師的教育質(zhì)量為基本內(nèi)容，采用多種評(píng)價(jià)方法和手段相結(jié)合的方式，全方位多角度的考察導(dǎo)師的實(shí)際工作，激勵(lì)導(dǎo)師規(guī)范且系統(tǒng)的開展工作。學(xué)生選拔與成長(zhǎng)方面，每年從新生中選拔人才進(jìn)入工作室，選拔過程實(shí)行淘汰制和晉級(jí)制，優(yōu)秀的學(xué)長(zhǎng)可以帶學(xué)弟學(xué)妹成長(zhǎng)，形成學(xué)生自主學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等良好局面。

通過以上的相關(guān)解決方案，以學(xué)生工作室作為高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要組成部分，有力促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展，進(jìn)一步提升了學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和能力，鍛煉了學(xué)生技能，提高了大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的成功率。

5 結(jié)語

通過在高職院校開設(shè)工作室的方式，可以有效地改善學(xué)生局限于書本知識(shí)的弊端。大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需要學(xué)生有靈活的頭腦、豐富的經(jīng)驗(yàn)和靈敏的市場(chǎng)嗅覺，學(xué)生工作室參與實(shí)踐項(xiàng)目的過程就是學(xué)生接觸市場(chǎng)、融入市場(chǎng)的良好契機(jī)，也是培養(yǎng)潛在創(chuàng)業(yè)者各項(xiàng)創(chuàng)業(yè)能力的平臺(tái)，助力學(xué)生磨練成長(zhǎng)。從各方面的研究成果來看，學(xué)生工作室對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)有良好的推進(jìn)作用。