鄧祥敏

(江蘇護(hù)理職業(yè)學(xué)院，江蘇 淮安 223005)

0 引言

2016年12月，習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)，高校思想政治工作要圍繞培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人這一根本問題，堅(jiān)持把“立德樹人”作為中心環(huán)節(jié)，將思想政治工作貫穿于教育教學(xué)的全過程。這就明確了高校育人的途徑要全方面、立體化，各學(xué)科、各專業(yè)均要承擔(dān)起思政育人的職責(zé)，具體實(shí)施即著手于每一門課程，即課程思政。作為《中醫(yī)藥學(xué)基礎(chǔ)》課程的專職教師，將思政教育與教學(xué)改革有機(jī)結(jié)合，從課程的內(nèi)容和特點(diǎn)出發(fā)，深入挖掘《中醫(yī)藥學(xué)基礎(chǔ)》課程中所蘊(yùn)含的愛國、敬業(yè)、誠信、友善的德育元素，嘗試進(jìn)行課程思政教學(xué)改革，以期制定出適合《中醫(yī)藥學(xué)基礎(chǔ)》課程特點(diǎn)的思政教學(xué)模式。

1 《中醫(yī)藥學(xué)基礎(chǔ)》課程簡介

《中醫(yī)藥學(xué)基礎(chǔ)》是藥學(xué)專業(yè)的專業(yè)提升課程，該課程主要介紹中醫(yī)學(xué)的基本理論、常見中藥的功效及應(yīng)用和方劑學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)。通過學(xué)習(xí)《中醫(yī)藥學(xué)基礎(chǔ)》課程，使學(xué)生理解中醫(yī)學(xué)、中藥學(xué)和方劑學(xué)等基礎(chǔ)理論和基本知識(shí)，具備從事中藥生產(chǎn)、調(diào)劑、銷售等工作所必需的中醫(yī)藥學(xué)基本知識(shí)和基本技能，形成良好的職業(yè)素質(zhì)和服務(wù)態(tài)度，為學(xué)生今后學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)知識(shí)和職業(yè)技能、增強(qiáng)繼續(xù)學(xué)習(xí)和適應(yīng)職業(yè)變化的能力奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。同時(shí)讓學(xué)生感受中醫(yī)藥對人類健康事業(yè)作出的重大貢獻(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生對傳統(tǒng)中醫(yī)藥文化和事業(yè)的熱愛；樹立學(xué)生正確的職業(yè)道德觀，工作中要恪守職業(yè)道德；樹立科學(xué)的學(xué)習(xí)觀，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和創(chuàng)新意識(shí)。

《中醫(yī)藥學(xué)基礎(chǔ)》課程共51學(xué)時(shí)，教學(xué)內(nèi)容包括理論授課(中醫(yī)藥學(xué)基本特點(diǎn)、陰陽五行、藏象、氣血津液、病因、養(yǎng)生與預(yù)防、常見中藥功效應(yīng)用、方劑學(xué)基本知識(shí)等)42學(xué)時(shí)、實(shí)踐教學(xué)(常見中藥飲片的識(shí)別)3學(xué)時(shí)及中醫(yī)臨床病例討論6學(xué)時(shí)。

2 《中醫(yī)藥學(xué)基礎(chǔ)》課程思政教學(xué)改革實(shí)施

2.1 從知識(shí)點(diǎn)中挖掘思政元素

《中醫(yī)藥學(xué)基礎(chǔ)》課程包括中醫(yī)學(xué)基本特點(diǎn)、陰陽五行、藏象、氣血津液、病因、養(yǎng)生與預(yù)防等中醫(yī)基本理論，常見中藥功效應(yīng)用及方劑學(xué)基本知識(shí)。中醫(yī)基本理論中包含人生觀、世界觀、價(jià)值觀、傳統(tǒng)文化、情感控制、辨證思維、天人合一、順應(yīng)自然等思政元素；常見中藥功效應(yīng)用及方劑學(xué)基本知識(shí)中包含仁義孝道、傳承創(chuàng)新、資源保護(hù)等思政元素。授課教師要認(rèn)真研究、深度挖掘、總結(jié)提煉，形成思政教學(xué)案例庫，將其融入到課程教學(xué)內(nèi)容中，典型教學(xué)內(nèi)容和思政元素見表1。

表1 課程教學(xué)內(nèi)容和思政元素

2.2 探索適用于課程思政的教學(xué)模式

思政教育并不是單純地說教，要針對學(xué)生的發(fā)展需求和心理期待開展。因此，如何將思想政治教育有機(jī)融合到專業(yè)課程中，并富有親和力，是每一位專業(yè)課教師要思考的問題。教師在備課過程中圍繞思政元素，建立思政教學(xué)案例庫，然后將其融合到每一單元的教學(xué)過程中，既培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)與技能，又讓學(xué)生從傳統(tǒng)思想與文化、故事與案例的學(xué)習(xí)中提升自己的品德修養(yǎng)，達(dá)到教書育人的最佳效果。那么如何在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)保證專業(yè)知識(shí)與技能學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上加強(qiáng)思政教育是擺在每一位專業(yè)課教師面前的難題，為此，我?！吨嗅t(yī)藥學(xué)基礎(chǔ)》專業(yè)教師不斷摸索，依托課堂智慧職教平臺(tái)探索出適用于《中醫(yī)藥學(xué)基礎(chǔ)》課程思政的線上線下混合教學(xué)模式。具體實(shí)施如下：

線上：教師在智慧職教平臺(tái)上發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)單，學(xué)生以小組為單位完成學(xué)習(xí)任務(wù)，例如誦讀孫思邈的“大醫(yī)精誠”，感受古代圣賢高尚的品德；閱讀古代醫(yī)家的成長史，感受歷代醫(yī)藥學(xué)家的家國情懷和人格魅力；搜集整理關(guān)于中藥的小故事，體會(huì)其中的人生哲理；調(diào)查家鄉(xiāng)的中藥資源，增加學(xué)生對家鄉(xiāng)的了解和熱愛；自制中藥標(biāo)本，引導(dǎo)學(xué)生觀察和熱愛大自然等。同時(shí)教師會(huì)上傳相關(guān)的視頻、微課、電子書等學(xué)習(xí)資料共學(xué)生學(xué)習(xí)使用。學(xué)生完成任務(wù)后以視頻、圖片或者文字的形式上傳學(xué)習(xí)成果至平臺(tái)，一方面供班級(jí)同學(xué)分享學(xué)習(xí)，另一方面作為過程性評價(jià)的依據(jù)。在線上學(xué)習(xí)過程中，教師要加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)交流，為學(xué)生提供指導(dǎo)和幫助，保證學(xué)生順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

線下：教師在線下展開有效的課堂互動(dòng)教學(xué)，學(xué)生以小組為單位通過視頻、PPT等形式匯報(bào)組內(nèi)的學(xué)習(xí)成果和遇到的問題，針對線上學(xué)習(xí)中遇到的問題，通過教師引導(dǎo)，學(xué)生思考逐步揭開問題的神秘面紗。小組學(xué)習(xí)法讓學(xué)生掌握知識(shí)與技能的同時(shí)，培養(yǎng)了他們的自主學(xué)習(xí)能力及團(tuán)結(jié)、協(xié)作的精神，潛移默化地塑造學(xué)生良好的道德品質(zhì)。

以方劑——三子養(yǎng)親湯的學(xué)習(xí)為例，課前學(xué)生自學(xué)三子養(yǎng)親湯組成、功效，通過網(wǎng)絡(luò)查閱到三子養(yǎng)親湯方劑名字的由來，課上學(xué)生匯報(bào)其方劑組成、功效及心得體會(huì)，并反饋該方劑中為何不用蘇葉而用蘇子？教師解釋蘇子即紫蘇的種子，紫蘇的葉、梗、子均可入藥，三者皆辛溫而入肺經(jīng)，均有調(diào)理氣機(jī)的作用。但葉類藥材質(zhì)地較輕，而種子類藥材質(zhì)地相對沉重，學(xué)生豁然理解該方是用于咳嗽喘逆，因此用質(zhì)地沉重長于降氣的蘇子，同時(shí)在學(xué)生分享心得體會(huì)的過程中強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)識(shí)，即孝敬父母長輩是中華民族的傳統(tǒng)美德，是社會(huì)主義道德的基本要求，也是子女對父母應(yīng)盡的義務(wù)。

3 評價(jià)與反饋《中醫(yī)藥學(xué)基礎(chǔ)》課程思政的教學(xué)效果

任何一門課程都有自己的評價(jià)指標(biāo)，用以反映該門課程的教學(xué)效果，課程思政教學(xué)效果的重要標(biāo)準(zhǔn)是考量思政目標(biāo)與專業(yè)課程的融合程度，有效的融合即是教師和學(xué)生思想上均認(rèn)同思政教育就是課程的一部分，評價(jià)指標(biāo)不僅包括知識(shí)與技能的掌握程度，還包括思政目標(biāo)的完成情況。相對而言，知識(shí)與技能的評價(jià)與單純的專業(yè)課程評價(jià)基本一致，可以以成績?yōu)閰⒖歼M(jìn)行分析，而思政目標(biāo)的完成情況評價(jià)起來比較困難，學(xué)生的思想變化、德育水平很難通過量化指標(biāo)進(jìn)行考核。針對于此，《中醫(yī)藥學(xué)基礎(chǔ)》課程思政教學(xué)效果的評價(jià)遵循過程化評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合：過程化評價(jià)指標(biāo)主要是學(xué)生線上線下學(xué)習(xí)的參與度、作業(yè)完成的質(zhì)量、對思政元素的理解程度等，終結(jié)性評價(jià)是學(xué)習(xí)整門課程后學(xué)生給出一個(gè)綜合性思政感悟，可以以心得的形式進(jìn)行提交，具體《中醫(yī)藥學(xué)基礎(chǔ)》思政教學(xué)效果的評價(jià)內(nèi)容和比例見表2。

表2 思政教學(xué)效果的評價(jià)內(nèi)容和比例

4 結(jié)語

課程思政的目的是挖掘?qū)I(yè)課程的思想政治資源，尋找思想政治元素，建立思想政治教學(xué)案例庫，形成全方位的思政課程體系，充分發(fā)揮課堂教學(xué)渠道育人的目的?！吨嗅t(yī)藥學(xué)基礎(chǔ)》課程思政目前處于摸索階段，是對江蘇省教育大會(huì)上婁勤儉書記提出的“融入式、嵌入式、滲入式教育”的大膽實(shí)踐，作為課程的授課教師，堅(jiān)持以立德樹人為根本，結(jié)合課程中蘊(yùn)含的中醫(yī)藥文化底蘊(yùn)，不斷探索與思考如何將思政融入于專業(yè)知識(shí)的教與學(xué)中，積極發(fā)揮課堂在育人方面的主渠道作用，以“潤物細(xì)無聲”的方式將育人的工作融入到教育教學(xué)中去，不斷提升學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量，以為社會(huì)培養(yǎng)更多德才兼?zhèn)涞男聲r(shí)達(dá)藥學(xué)技能型人才。