張露

【摘 要】小組合作學習是指學生以合作學習小組為基本形式，為完成共同的任務，通過明確責任分工，組員間互助學習，以團體成績?yōu)樵u價標準，從而實現(xiàn)學習目標的一種教學活動，是學生有效完成課堂學習的方式和載體，因此探究如何讓其在實際的教學過程中起到良好效果有很強的必要性。

【關鍵詞】小組;合作學習;有效性

1996年聯(lián)合國教科文組織報告中強調(diào)“合作比競爭更重要，不合作的人不是現(xiàn)代人”，由此可見小組合作在教育教學過程中的重要地位?！靶〗M合作學習是教學活動的主體，目的是促進不同層次學生的相互合作，達到共同的學習目標，并以團隊整體成績?yōu)橐罁?jù)進行獎勵的教學策略體系”。在實際的課堂教學中，組織和利用好這種學習方式，師生受益良多。

首先，小組合作學習能培養(yǎng)學生自主、合作、探究的學習能力。傳統(tǒng)課堂教學，學生的學習方式更多是單槍匹馬式的學習，習慣主觀性接受教師傳授的知識內(nèi)容，教師錯誤判斷學生合作學習的能力，迫于課堂教學實際，很少給學生提供真正意義上的合作學習，即便有也多為形式，沒有完全體現(xiàn)出其真正作用。在進行小組合作學習的操作過程中，還不夠完善，存在許多誤區(qū)。真實有效的小組合作，既拓寬學生學習空間，又培養(yǎng)學生自學能力，不但體現(xiàn)學生主體地位，而且提高學生學習效率。

其次，小組合作學習有助于培養(yǎng)學生的合作精神和競爭意識。合作學習是指“在課堂教學中，將6名學生按照性別、能力、個性、特點、家庭社會背景等混合編組，以形成一個異質(zhì)的學習團體。”常規(guī)課堂中學生間個人競爭意識不強烈，缺少帶動作用，而小組間的競爭使得課堂競爭機制明確化，目標化。它面向全體學生，不僅增加生生和師生間的交流機會，也使學生表現(xiàn)機會增多，提升其學習主動性、積極性和參與欲，為小組榮譽主動發(fā)揮個人作用，從而使學生在學習中愿意動口、動手、動腦、團結協(xié)作，取長補短，共同進步。

此外，小組合作學習有利于提高學習效率。不僅可使不愿意動腦思考的學生迫于氛圍中不得不思考并提出意見，還可使思考結果不正確的學生及時得以糾正，從而提高學習正確率。學生通過思考、討論找出問題答案，激發(fā)學習興趣，提高學習效率，大幅度提升學習成績。

那么如何組織、開展好“小組合作學習”，結合自己的教學實際和實踐體會，針對語文課堂的小組合作學習我有以下認識：

一、依據(jù)目標，確定小組合作學習內(nèi)容

合作學習是為解決學生個人不能或不易解決的問題。一個問題如果簡單，多數(shù)學生經(jīng)過獨立思考能快速解決，那沒必要開展合作學習;相反，如果問題太難，小組長時間討論也得不出結論，也沒必要。選擇有思考價值的問題，通過合作使學生解決的情況下應組成學習小組，否則就沒必要。因此在教學活動實施前，作為教師應充分理解、深入領會合作探究的目的，反復研讀教材，明確重點和難點，進而確定合作學習的內(nèi)容。在課堂教學過程中始終要牢記合作學習目的是為真正解決學生在學習中遇到的問題，其內(nèi)容將直接影響小組合作學習的效果。

二、注重思考，討論問題落到實處

小組合作學習是在教師引導下通過學生的主動參與展開的，其實，學生之所以能積極參與是因為他們在學習過程中真正的思考了，而我們在一些課堂上會發(fā)現(xiàn)許多學習小組圍在一起討論交流時，學生并沒有真正圍繞教師的問題深入討論交流，較多流于形式，甚至出現(xiàn)一些小組討論時間結束卻沒有討論老師提出的問題，而是在爭執(zhí)誰先說的情況，或教師在出示問題后馬上要求學生討論、合作，并沒有留出一點時間讓學生個體思考，致使部分學生不動腦思考，討論不夠深刻，因此而達不到合作學習的目的。語文學習的能力是日積月累形成的，深入的思考對于培養(yǎng)學生學習能力起著至關重要的作用，沒有思考的學習和交流是無效的，所以，在安排教學內(nèi)容時要充分留給學生思考的時間，教師適時引導，了解討論的結果，教給學生討論交流的方法，只有這樣才會把討論交流做 “實”，做“實”這一環(huán)節(jié)，高效課堂也就不用愁了。

三、教師主導，引導學生開展有效討論

控制的目的是找出工作中的錯誤和不足，及時糾正。控制工作，貫穿于整個活動工作中?？刂萍劝▽θ说目刂埔舶▽顒拥目刂疲刂频姆椒ㄓ泻芏?，事前控制、事中控制、事后控制等，而教師在整個過程中起到的就是控制作用。在學生展開討論的過程中，有的教師只是讓學生自由討論，自己不參與、不引導，至于討論什么，教師根本不知道，這樣的討論很容易使學生偏離主題，整個課堂鬧哄哄，無秩序，卻什么問題也解決不了，沒有實效性。因此，教師要時刻關注學生討論的話題走向，做好學生話語范圍的有序調(diào)控，強化教師自身的主導地位，因為課堂隨時有意想不到的問題發(fā)生，作為教師要不失時機而又不過多干涉地對學生進行引導，讓課堂教學的重難點知識在師生共同研討中逐層顯現(xiàn)，對活動開展順利的小組要及時予以表揚。這樣的課堂合作式教學，不僅能使每位學生都可以在課堂上大膽、盡情地展現(xiàn)自我，又能促使學生積極主動地獲取知識，培養(yǎng)學生的自學和分析問題等多種能力，使得每一位組內(nèi)成員均能在合作、討論、訓練、體驗中使自己有所進步、有所收獲。

總之，“小組合作學習”既有利于體現(xiàn)學生的主體性，又有利于張揚學生的個性。因此我們在教學中，要努力為學生創(chuàng)造條件，提供合作學習的空間，提高小組合作學習的有效性，培養(yǎng)學生的交流表達能力和自主創(chuàng)新精神，促使學生持續(xù)健康地發(fā)展。最終達到使學生會學、樂學的目的，進而提高教育教學質(zhì)量。

【參考文獻】

[1]王坦.論合作學習的基本理念[J].教育研究，2002.10

【重要榮譽】

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