陳真　廖琴

摘要：高等師范院校人才培養(yǎng)方案的制定是培養(yǎng)社會(huì)全能型教育人才、社會(huì)主義合格教師的重要支持。人才培養(yǎng)方案的改良與修訂充分反映出了一個(gè)高校的辦學(xué)理念和水準(zhǔn)。

關(guān)鍵詞：中韓高校 ? 師資培養(yǎng) ? 課程設(shè)置

中圖分類號：J60-05 ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：1008-3359（2019）18-0100-03

一、國內(nèi)師范院校的音樂人才培養(yǎng)方案概況

自教育部開展“本科教學(xué)質(zhì)量工程”以來，人才培養(yǎng)方案的制定一直都是學(xué)校各項(xiàng)教學(xué)工作的重心和著力點(diǎn)，是衡量一所高校的教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)成果、科研水平的重要標(biāo)準(zhǔn)，也體現(xiàn)著一所高校學(xué)術(shù)地位和社會(huì)聲譽(yù)。

人才培養(yǎng)方案是培養(yǎng)人才的核心內(nèi)容。所以，培養(yǎng)出合格的音樂教師是高等師范院校音樂專業(yè)的基本任務(wù)。如何進(jìn)行科學(xué)的課程設(shè)置成為了一所優(yōu)秀大學(xué)實(shí)力的體現(xiàn)。

近年來，在國內(nèi)師范院校大力發(fā)展下，師資培養(yǎng)已經(jīng)上升到了一個(gè)新高度。以國內(nèi)的華中師范大學(xué)音樂學(xué)院為例，本科主要包括了音樂學(xué)、音樂表演兩大專業(yè)。

首先，我們從高等師范院校的人才需求特點(diǎn)和對考生理論知識、技能的期望和要求可從其招生計(jì)劃中就可以看出來，如圖：

表一：專業(yè)考試內(nèi)容表

其次，本科階段設(shè)置了大量的理論必修課程，如中外音樂史、民族民間音樂概論、和聲曲式等，并且根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，將課程分別安排在了不同學(xué)年的上、下學(xué)期。

在藝術(shù)實(shí)踐方面筆者一直認(rèn)為華中師范大學(xué)音樂學(xué)院在舞蹈形體訓(xùn)練的課程設(shè)置方面非常重視，將“形體與舞蹈”這門課設(shè)定為了必修課程。由此可見“形體與舞蹈”課程的重要性。

再次，在專業(yè)技能課程安排方面，各系都有針對地開設(shè)了相關(guān)課程，避免學(xué)生出現(xiàn)專業(yè)“失衡”現(xiàn)象。如音樂學(xué)院會(huì)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，在本科低年級階段，要求學(xué)習(xí)器樂的學(xué)生必須獲得聲樂課程的學(xué)分。并在學(xué)期末進(jìn)行技能課的主選修考試，學(xué)生可根據(jù)考試情況自主選擇學(xué)習(xí)方向。

因此，從華師音樂學(xué)院的招生要求以及對學(xué)生的嚴(yán)格要求上可以看出，院系對學(xué)生的綜合素質(zhì)提出了較高要求，并且在學(xué)生培養(yǎng)方案上做到了與時(shí)俱進(jìn)。

二、韓國教員大學(xué)校的音樂人才培養(yǎng)方案概況

韓國的音樂教育從民族走向世界起始于20世紀(jì)60-70年代，各大專業(yè)藝術(shù)院校逐步引進(jìn)了外籍專家與歐美發(fā)達(dá)國家的音樂教育體制，經(jīng)過了三十多年的不懈努力，培養(yǎng)出了大量世界級的音樂家，并且使韓國的音樂教育在世界上處于了領(lǐng)先地位。

韓國教員大學(xué)主要培養(yǎng)整個(gè)國家個(gè)教學(xué)階層的師資。第一，培養(yǎng)幼兒園、中小學(xué)等教育者;第二，統(tǒng)籌安排在職教師的培訓(xùn);第三，從事教育研究。該校共設(shè)立四個(gè)學(xué)院：第一學(xué)院是幼兒教育學(xué)系、初等（小學(xué)）教育學(xué)系;第二學(xué)院分別包括了一般社會(huì)、地理、國民倫理、歷史、國語、外國語教等方面的院系;第三學(xué)院是音體美教育系。

首先，我們也可以也從她的招生考試要求中看出來?？荚嚬卜譃閮纱箢悾阂?，共同藝能考試;二，選擇藝能考試;其中練耳是共同藝能考試中必考項(xiàng)目。其針對不同專業(yè)方向的考生提供了可選擇性考試方案。如圖所示：

表二：

韓國教員大學(xué)的人才培養(yǎng)方案主要有教課教育課程和教課內(nèi)容課程之分，和中國高校人才培養(yǎng)方案中的大學(xué)公共課與學(xué)院專業(yè)課相似。課程內(nèi)容如下表：

表三：

教課內(nèi)容分為基本課程和選擇課程，授課對象為本科一、二年級的學(xué)生，主要包括“專業(yè)技能”、“計(jì)算機(jī)與音樂教育”“合唱”、“視唱練耳”、“音樂理論”等專業(yè)課程。其中，“專業(yè)技能”課程分四個(gè)學(xué)期完成，即兩個(gè)學(xué)年，必修課。“視唱練耳”課從第二個(gè)學(xué)期開始劃分為必修課程，按規(guī)定必須在兩個(gè)學(xué)年之內(nèi)完成學(xué)習(xí)。另外，基本課程中還專門為理論方向的學(xué)生設(shè)置了相關(guān)課程，主要授課對象為本科二、三、四年的學(xué)生，并將部分科目面向高年級的學(xué)生講授，如“實(shí)用鍵盤伴奏法”、“和聲對位法”、“20世紀(jì)音樂”、“東方音樂史”、“編曲法”等，均為選修課。如圖所示：

表四：

當(dāng)然，他們在發(fā)揚(yáng)本國優(yōu)秀的傳統(tǒng)音樂和開設(shè)民族器樂教育課程上更是樂此不疲，如開設(shè)了“國樂技能”、“國樂合奏法”、“仗鼓伴奏法”“傳統(tǒng)音樂歌唱指導(dǎo)法”等具有大韓民族特色的音樂課程。

由此可見，韓國教員大學(xué)在培養(yǎng)教師教育人才的同時(shí)，對學(xué)生的綜合素質(zhì)也提出了較高要求，對本國的民族民間音樂文化的傳承更是不遺余力。

三、中韓高校音樂人才培養(yǎng)方案的異同

前文分別以國內(nèi)師范院校代表和韓國師范院校代表的兩所學(xué)校的招生特點(diǎn)和人才培養(yǎng)方案為研究對象，對兩國具有代表性院校的音樂教育專業(yè)人才培養(yǎng)方式進(jìn)行了分析。對比如下：

（一）課程對比

韓國教員大學(xué)音樂學(xué)院所開設(shè)的課程科目都比較多，特別是有關(guān)音樂教育的方法論、教學(xué)法、教材研究。而我國高師在音樂理論教學(xué)論方面的課程相對較少，存在缺失。

（二）本土的文化課程對比

從韓國大學(xué)的課程中我們不難發(fā)現(xiàn)他們在課程設(shè)置上對本土傳統(tǒng)音樂課程重視度很高，開設(shè)了國樂技能、國樂概論、仗鼓合奏等課程，這些都值得我們學(xué)習(xí)。

（三）跨學(xué)科交叉的課程對比

在音樂學(xué)院人才培養(yǎng)方案中，“計(jì)算機(jī)與音樂教育”這門課交叉的學(xué)科，它將計(jì)算機(jī)技術(shù)和音樂教育學(xué)很好的結(jié)合到在一起。 有利于學(xué)生的創(chuàng)新思維培養(yǎng)，我們也應(yīng)當(dāng)高度關(guān)注。

縱觀兩國高師院校在人才培養(yǎng)的方式和內(nèi)容方面，均各有千秋與不足之處，本文通過以上的對比分析，能夠從兩國教師人才的培養(yǎng)方式中汲取各自科學(xué)、成熟的音樂教育經(jīng)驗(yàn)。以期達(dá)到能夠取長補(bǔ)短、培養(yǎng)出優(yōu)秀教師人才、弘揚(yáng)民族優(yōu)良傳統(tǒng)文化的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭成龍.關(guān)于中俄聲樂專業(yè)的課程設(shè)置的思考——以圣彼得堡音樂學(xué)院為例[J].音樂創(chuàng)作，2010，（02）.

[2]湯瓊.中央音樂學(xué)院本科培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)體制和課程設(shè)置的演變[J].中央音樂學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，（04）.

[3]靳曉莉.高校音樂學(xué)專業(yè)與音樂表演專業(yè)課程設(shè)置之比較[J].大舞臺，2010，（07）.

[4]林靜.高校公共音樂教育課程構(gòu)建[J].藝術(shù)教育，2010，（12）.

[5]張秋月，許放.伯克利音樂學(xué)院音樂藝術(shù)管理專業(yè)教育及其啟示[J].中國音樂，2011，（01）.

[6]刁刻.音樂學(xué)院音樂教育專業(yè)課程比較研究[J].大眾文藝，2015，（17）.

[7]徐菁菁.文化視域中的中美音樂教師教育課程比較研究[D].長沙：湖南師范大學(xué)，2014年.

[8]施綿.閩臺高校音樂教育專業(yè)鋼琴課程比較研究[J].交響（西安音樂學(xué)院學(xué)報(bào)），2019，（02）.