張悅?cè)A 吳文霞

【摘要】在語文課堂中隱藏著許多“積極德育”的因素，這需要每位語文教師用尊重、寬容、理解走進學(xué)生的心靈，在無形的、有形的引導(dǎo)下，讓學(xué)生主動推進德育，進而提升學(xué)生在集體中的存在感、歸屬感、認同感，促使其心理能量日益強大，道德素養(yǎng)日益提升。

【關(guān)鍵詞】積極德育 語文課堂 道德素養(yǎng)

在常見的語文課堂中，隱藏著許多“積極德育”的因素，這需要每位語文教師善于去捕捉，勤于去思索，勇于去實踐。育海無涯，舟楫安在？要使語文課堂在融入原有的認知結(jié)構(gòu)中，從常見的語文課堂中挖掘積極德育的細節(jié)，從而走進學(xué)生的心靈深處，進而提升學(xué)生在集體中的存在感、歸屬感、認同感，就必須利用好積極德育中的尊重、寬容、理解這三件法寶。

一、尊重——站在“高起點”，讓課堂充滿和諧

“在影響學(xué)生的內(nèi)心世界時，不應(yīng)挫傷他們最敏感的角落——自尊心。”確實，尊重是實施積極德育的前提，是教師一切教育活動的基礎(chǔ)。蘇霍姆林斯基的這句話最恰當(dāng)?shù)亟沂玖俗鹬卦谡Z文課堂教學(xué)中的重要性。美國著名教育學(xué)家愛默生也說過：教育成功的秘密在于尊重學(xué)生。尊重就是實施積極德育的起點，它就像一座平直的橋梁，一頭連著學(xué)生的心，一頭連著教師的心。

在語文課堂中，時有這樣的情節(jié)：一個學(xué)生正在聲情并茂地朗讀課文，不小心讀錯了一個字。教師立即打斷了他的朗讀，并更正讀音。過后，又讓這個學(xué)生接著朗讀。此時，這個學(xué)生的語氣明顯生硬了許多，語句也不那么流暢了……但我們也經(jīng)常會看到與此相反的教學(xué)片段：教師請一個學(xué)生出來朗讀課文，不料這個學(xué)生的朗讀水平比較差，教師耐心地等他讀完，然后請其他學(xué)生進行客觀的評價，最后她說道：“雖然同學(xué)們對你的朗讀提出一些意見，但老師認為你的表現(xiàn)還不錯，尤其是敢于在全班同學(xué)面前展示自己的朗讀水平，老師為你感到驕傲?！?/p>

從上面兩個常見的教學(xué)案例中我們不難看出，后一位教師的處理更加恰當(dāng)，原因就在于，這樣的教學(xué)能夠在細微之處體現(xiàn)出教師對學(xué)生的一種尊重。尊重，能夠使教學(xué)氛圍和諧融洽，更重要的是，教師給予了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，認可了學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，并悄無聲息地把學(xué)生引向積極的方面。有人說：“老師的心是一個天平，對每個學(xué)生的成長要有一個正確的衡量;老師的情感也是一個天平，對每個學(xué)生的愛沒有高低輕重;老師的知識仍是個天平，對每個學(xué)生的渴求，都是一樣滿足奉送。”在這里，天平二字表面體現(xiàn)的是公平，但往深里想?yún)s處處洋溢著“尊重”。唯有尊重，教師才有可能正確評價學(xué)生的成長;唯有尊重，教師才會給予每個學(xué)生以愛;唯有尊重，教師才會滿足學(xué)生對每一個知識的渴求……教師有了尊重意識，學(xué)生便不再被憎惡、被冷漠、被蔑視、被厭棄，而是被關(guān)懷、被扶持、被友誼、被熱情，這就是人與人之間的友善。積極德育理論認為，人的本性是趨向于善的，人性之中所蘊藏的德性發(fā)展?jié)撃苤挥性诮】迪蛏系牡掠h(huán)境中才能夠得到充分的發(fā)展。所以，讓我們像學(xué)生尊重教師那樣去尊重我們的學(xué)生吧，這樣課堂才是富有人情味的、充滿和諧的，這樣的課堂才能真正觸動學(xué)生的心靈，讓他們有存在感、歸屬感，使他們積極向上，向著更高更遠的目標來完善自己，尊重也就成為積極德育的“高起點”。

二、寬容——爬到“半山腰”，讓課堂充滿愛

“天空收容每一片云彩，不論其美丑，故天空廣闊無比;高山收容每一塊石頭，不論其大小，故高山雄偉壯觀;大海收容每一朵浪花，不論其清濁，故大海浩瀚無比?！闭\然，這就是寬容的力量。寬容的力量何其大也。那何謂寬容？寬容即寬恕，能容人，這是辭海中的解釋。追溯到古代，《論語》中說：“其恕也，己所不欲，勿施于人?！彼〖磳捤。磥碓诳鬃幽甏呀?jīng)有了寬容。寬容就是積極德育中必不可缺的因素。

凡是教師都知道，學(xué)生之間是有差異的，這是無法否定和抹殺的，但關(guān)鍵是許多教師已經(jīng)習(xí)慣了讓學(xué)生齊步走，一旦有學(xué)生“跑出位”或者“掉隊”，都會被視作問題學(xué)生而加以糾正。例如，經(jīng)常有教師特別是年輕教師抱怨學(xué)生的課堂紀律很難管，上課不專心聽講、胡亂發(fā)言、回答問題不舉手等。再如，學(xué)生課堂上活潑些，教師說他太皮，安靜些吧，教師又說他太死，其他的學(xué)生呢，教師則說他們不慍不火。為什么學(xué)生總是我們抱怨的對象呢？最深層的原因恐怕就在于我們已經(jīng)習(xí)慣了讓學(xué)生來適合教師的教，很少考慮到學(xué)生真實的學(xué)習(xí)感受。

從某種意義上講，如今的“因材施教”更多地被理解為是“根據(jù)教材選擇不同的教法”，至于其真正的內(nèi)涵意義，即“針對學(xué)生的差異進行適當(dāng)?shù)慕逃眲t已經(jīng)在不經(jīng)意間失落了。世上沒有教不好的學(xué)生，就是因為學(xué)生是正在發(fā)展的、富有獨特個性的人，他們的可塑性能夠在教師精心教育下得到充分的體現(xiàn)。教師更多的是要用“放大鏡”看學(xué)生的優(yōu)點，用“縮小鏡”看他們的缺點，不要動不動就諷刺挖苦學(xué)生，甚至是辱罵和體罰學(xué)生。所以，當(dāng)面對所謂的問題學(xué)生時，請試一下寬容吧。對于積極德育而言，寬容具有一種溫柔的力量，它可以穿透學(xué)生的心靈，讓學(xué)生的個性得到充分的張揚，向積極的方面發(fā)展。有這樣一句話最能夠說明教育為什么離不開寬容：“當(dāng)學(xué)生最不可愛的時候，恰恰是他們最需要愛的時候?！惫P者想，當(dāng)教師記起這句話并將它轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱慕虒W(xué)行為時，教師就成了天空、成了高山、成了大海，學(xué)生也就成了云彩、成了石頭、成了浪花，教育也就有了愛，一種寬容的愛。教師爬到“半山腰上”，把寬容化作一股溫柔的力量，激勵學(xué)生自省、自律、自強，從而收到更好的教育效果。

三、理解——攀到“最高峰”，讓課堂充滿體驗

“活水源流隨處滿，東風(fēng)花柳逐時新?！蔽覀兊恼n堂，最想看到的是學(xué)生們能有時新的、創(chuàng)造性的體驗，即“一千個哈姆雷特”。但往往，我們的教育卻不是這個樣子。不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對教師的教學(xué)的反應(yīng)往往是不同的，但是當(dāng)一節(jié)課上完后，幾乎每個學(xué)生學(xué)到的東西都是完全一樣的，教師的一個問題，學(xué)生的答案全都是相同的。我們的教師到底扮演了一個怎樣的角色？我們的學(xué)生有多大的潛力？這些問題值得我們靜下心來理性地思考。但有一點是肯定的，如果真的像那幅著名的漫畫一樣，教師用一個模子翻制出無數(shù)個相同的學(xué)生的話，那不僅是教育的悲哀，更是教育的災(zāi)難。試問，這樣的教育能培養(yǎng)出積極面對生活的學(xué)生嗎？

在新課程標準中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師必須在理解學(xué)生的前提下進行教學(xué)，讓教學(xué)成為學(xué)生獲得獨特體驗的過程。有一位教師在教學(xué)四年級《九色鹿》一課時，有學(xué)生們對美提出了不同的看法。大部分學(xué)生認為九色鹿很美，這無可厚非，但有個學(xué)生認為王妃很美，這顯然不符合故事的主題，出乎上課教師的預(yù)料，也得不到大家的認同。這種不同意見實際上反映了學(xué)生對美不同的情感態(tài)度，他認為外表漂亮就是美，這同時也體現(xiàn)了小學(xué)生的天真無邪。教師究竟該怎么處理呢？一開始這位教師并沒有急著馬上否定他，而是用兒童的視角去理解他，認同他。最后在課的結(jié)尾處，當(dāng)學(xué)生談到“真正的美不光美在外表，更多的是美在心靈”，再請這個學(xué)生談自己的看法時，他在自己原有的看法上有了新的內(nèi)容。

在這里，我們的教師沒有硬拉著學(xué)生往一個方向走，而是讓學(xué)生們在具體的情境中自己去比較、自己去體驗。或許這個學(xué)生還是會認為王妃美，但這都無關(guān)緊要，最重要的是學(xué)生們在課堂教學(xué)活動中有了寶貴的體驗，既讓他們學(xué)會了如何表達自己的感受，又滲透了積極德育。我們覺得，這樣的教學(xué)設(shè)計充分體現(xiàn)了教師對學(xué)生的一種理解。教學(xué)一旦有了理解的基礎(chǔ)，那就要比語言說教來得更具有說服力，更能提高學(xué)生的認同感，激發(fā)學(xué)生道德發(fā)展的愿望和潛能，促成他們積極道德品質(zhì)的培養(yǎng)，從而攀到“最高峰上”，達到積極德育的最終目的。

在課堂中，一旦教師有了尊重，自然就有了寬容;而有了寬容，自然也就有了理解。在充滿尊重、寬容和理解的語文課堂中，教師把積極德育向?qū)W生心靈縱深處推進，讓學(xué)生感受到人性關(guān)懷，感受到被尊重、被認同、被理解，在這種和諧、充滿愛的氛圍中感受到自己的價值，在無形的、有形的引導(dǎo)下，學(xué)生心理能量日益強大，道德素養(yǎng)日益提升，人生價值日臻完善，積極德育不就事半功倍了嗎？

【參考資料】

[1]周曉宜.積極德育理論建構(gòu)的四維度分析及其啟示[J].北京青年政治學(xué)院學(xué)報，2013（2）.

[2]吳煥.如何在體驗中促進德育養(yǎng)成教育[J].職業(yè)，2012（29）.