王潔

內(nèi)容摘要：在素養(yǎng)導向的新時代，中職語文教學應秉持立德樹人教育理念，堅持以情優(yōu)教，打造具有親和力的課堂;堅持以知優(yōu)教，打造具有思維度的課堂;堅持以用優(yōu)教，打造具有意義感的課堂，全面提升中職學生的語文學科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：中等職業(yè)教育 語文教學 課堂教學 學科核心素養(yǎng)

隨著中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)的提出，我國學校課程教學改革被稱為步入了素養(yǎng)導向的新時代。在這樣的時代背景下，如何讓生源質(zhì)量較差、學科地位不高、師生熱情欠佳的中職語文課堂教學彰顯出核心素養(yǎng)導向新要求，筆者認為，我們應在秉持立德樹人教育理念的前提下，從以下三個方面優(yōu)化課堂教學。

一.堅持以情優(yōu)教，打造具有親和力的課堂

走入學生心靈深處，讓課堂活動成為學生的精神生活，是素養(yǎng)導向課堂教學的基本要求。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：教育就是“使教師過問人的精神生活的過程?！卞X理群教授也有過這樣的論述，“語文教育主要是培養(yǎng)學生對真善美的追求，對彼岸理想世界的向往與想象，對人類、自然、宇宙的大關(guān)懷，對未知事物的好奇心，并由此煥發(fā)出內(nèi)在與外在的熱情，生命的活力?！?讓教學走到學生的心底里，我們必須建構(gòu)教學活動中的積極情感，在課堂中煥發(fā)出情感正能量。因此，我們要做到：

1.以教師之情激學生之情。作為教師，要應把牢三個關(guān)鍵詞：一是尊重。當我們接手一個新班級的時候，我們最先要做的事是：建立融洽的師生關(guān)系，營造和諧的教學環(huán)境，只有當學生接納老師、親近老師時，才有可能對老師所教的學科充滿期待和興趣。二是寬容。在教學過程中，師生之間難免會發(fā)生一些小矛盾、小糾紛。在這個時候，老師應該意識到這并不是什么壞事，而要有寬容之心，堅持個別化處理的原則，勉強“一人受訓，舉班不歡”的現(xiàn)象。我曾遇到過這樣教學情境，某學生在古詩詞默寫時，因錯誤較多要求他重新默寫。這時，這位學生則反過來質(zhì)疑，因為老師作業(yè)批改馬虎，在做作業(yè)時一些詞字寫錯了，老師在批發(fā)作業(yè)時及時指正。對此，我作深刻檢討，而且還贊揚了的質(zhì)疑精神，當師生雙方都能認識到自己存在問題時，反而讓他更能接受教師的批評。三是幽默。幽默被稱為是人與人交往的潤滑劑，有時我們將幽默帶入課堂，給學生講一些善意的玩笑，更能增進師生之間的感情。比如。在上課時，有學生看著課本發(fā)呆、寫作文對著卷子不動手，這里，我管他們叫“小懶貓”。許多學生都會很樂意接受這些不帶惡意的稱謂，致使有些學生畢業(yè)好多年來后，還會對課堂中師生之間的玩笑記憶猶新。

2.以文本之情激學習之情。中等職校語文教材中蘊含著豐富的情感因素，我們應挖掘蘊含其中的情感元素，做到情知統(tǒng)一、以情優(yōu)教。比如，老師在設計《落日》一課時，可以讓學生通過網(wǎng)絡、報刊、書籍去搜集資料，然后引導他們對日本投降簽字的感悟和思考，形成民族自豪感和歷史責任感、危機感，這樣的教學要比課堂上老師的單純說教有力得多、自然得多，學生更樂于接受。在課堂交流展示環(huán)節(jié)，學生人人積極投入，有感而發(fā)，慷慨激昂。

二.堅持以知優(yōu)教，打造具有思維度的課堂

語文教學本身就是促進學生知識學習的過程，在高中語文學科核心素養(yǎng)結(jié)構(gòu)中，同樣體現(xiàn)了語文知識的要求，強調(diào)學生思維發(fā)展與品質(zhì)提升。我們之所以提出“以知優(yōu)教”，目的是強調(diào)在課堂教學中要將知識教活，通過知識的“活化”，激活學生思維，促進課堂的優(yōu)化。

一是實現(xiàn)知識生活化，激活學生思維。通過語文教學的生活化，實現(xiàn)知識生活化的拓展與延伸。要做到這一點，我們應加強書本知識與學生生活的相聯(lián)系，注重課外知識融入。比如，在教學運動教學內(nèi)容時，看到班上沒有一個學生帶水杯，我便順勢利導，插播點常識，每個人每天應該喝多少量的水才能保持身體的舒適，提醒他們每天多喝點水，第二個星期上課時我在教室里便看到了不少水杯。近日，杭州市“95后”教師在一次語文學科的賽課活動中，在教學生如何寫廣告詞時，設計了“讓學生給自己寫‘征婚廣告”這一教學環(huán)節(jié)，在此活動環(huán)節(jié)中，學生們的討論興致盎然、金句頻出。這樣的教學，與傳統(tǒng)意義上的課堂相比，知識無疑是“活”起來了，正如一則網(wǎng)評所說的，這樣的課堂，“對于學生們而言，征婚廣告無疑具有新鮮感和話題性：給身邊的語文老師寫征婚廣告，猶如給平靜的湖面投擲一顆石子，迅速地吸引了同學們的注意力，激發(fā)了同學們的好奇心，提升了他們的參與熱情，讓語文一腳踏進了年輕人的心靈里?！?

二是實現(xiàn)知識可視化，激活學生思維。知識是抽象的，也可以是具體的、可視化的。學習不僅僅需要學生被動接受，更需要學生主動建構(gòu)。這就要求在語文知識的學習中要創(chuàng)設生動形象情境，拓寬學生的思維空間、充實學生的精神世界，讓他們跳出課堂、走出學?？瓷鐣?，看世界。例如，在教學《雨霖鈴》時，我借助大型文藝紀錄片《南宋》相關(guān)片段，給學生普及勾欄瓦肆、文人士大夫在宋詞發(fā)展過程中的重要作用，學生借此穿越到了南宋，仿佛身臨其境，除了拓寬學生的知識面，還促進中國優(yōu)秀文化的傳承與理解。我們還要注重學生思辨能力的提升，在講到戴望舒的現(xiàn)代詩《尋夢者》時，引發(fā)學生思考、討論，明白“任何美好理想的實現(xiàn)，任何事業(yè)的成功的獲取，都必須付出人的一生追求”的道理。

三.堅持以用優(yōu)教，打造具有價值感的課堂

人文性與工具性是語文學科的基本屬性，在語文教學活動中，我們應從語文學科屬性出發(fā)，追求“學以致用，以用優(yōu)教”，打造讓學生體悟到“價值感”的語文課堂。

一要堅持“語用為上”。課堂教學是學生語言能力提升的過程，語言能力又是在語言運用過程之中形成的，因此，我們要堅持語用為上，不斷為學生創(chuàng)造語言應用的機會。當前的中職語文課堂上，老師們常常會遇到這樣的情況：當老師提出一個問題，就出現(xiàn)在冷場現(xiàn)象。有一些老師總是抱怨學生“對牛彈琴”“油鹽不進”，而不對自己的教學行為進行反思。其實，“對牛彈琴”問題不在牛，而是彈琴之人。在課堂教學中的許多問題，是需要老師去精心預設的，先要從學情出發(fā)，預設學生的參與度，學生參與了問題的討論，就是一個語用過程，學生在這樣的過程中語言表達能力自然就得到鍛煉。再比如，在教學自選課文莫言的《賣白菜》時，該文章中有這么一段文字：“老太太對我的菜挑三揀四，東撥撥，西戳戳還踮起腳尖瞅秤星”。這是一段非常傳神的細節(jié)描寫。為了強化學生對于細節(jié)描寫的感受，可以這樣一個討論環(huán)節(jié)：每人說一個關(guān)于“斤斤計較”的細節(jié)。這是一個非常簡單的討論題目，學生不用思考都有話說，這樣可以讓大多數(shù)學生參與課堂討論，既創(chuàng)造了機會讓學生說，又達到課堂教學的目標，讓學生明白課堂教學中知識的價值。

二是要堅持自主閱讀。一般而言，我們都將閱讀視作為學生的個性化行為?！伴喿x的過程，就是以文章為媒介和作者交談的過程，讀者和作者的思想交流碰撞，獲得情感的陶冶與心靈的蕩滌?！?筆者認為，學生對文本的自主閱讀，其本質(zhì)是通過語文知識的運用，形成自己觀念的過程，這也是一種運用。因此，我們要鼓勵學生自主閱讀，對文本進行不同解讀，形成自己的理解或看法，在不同的文本中領悟語言文字的魅力。筆者在教學實踐中，幫助學生精心挑選自主閱讀書目，挑選那些情感豐富、意境優(yōu)美、音韻和諧、長短適中的經(jīng)典詩文，例如《蘭亭集序》《孔雀東南飛》《春江花月夜》等。其次要加強閱讀方式方法指導，如果讓學生在課堂上漫無目的地高聲朗讀， 時間長了，易生倦怠情緒。那么什么樣的形式才能讓學生持久愉悅地享受朗讀呢？我在教學朗誦中引入了“為你讀詩”這一軟件，讓學生先聽優(yōu)秀的朗讀作品，然后自己通過學習、模仿等形式嘗試著錄制自己的聲音作品，并且將自己的作品分享到微信朋友圈，進行互評。

三是要堅持專業(yè)學習聯(lián)系。職業(yè)學校的語文課程，并不一定與學生專業(yè)有緊密的聯(lián)系，這就要求老師在教學設計時要樹立課程意識，努力做到不同專業(yè)的語文教學有不同的專業(yè)特色，實現(xiàn)語文教學與職業(yè)（專業(yè)）學習最大限度的交融。此外，我們還要發(fā)揮語文綜合實踐活動的實效，從專業(yè)需求出發(fā)，設計研究課題，選取活動內(nèi)容，在實踐活動中提高語文應用能力。比如：服裝專業(yè)語文綜合實踐活動中，讓學生完成《南通藍印花布文化研究》、《南通疊石橋家紡城發(fā)展史研究》等課題研究，讓學生在具有價值感語文學習中提升學科素養(yǎng)。

注 釋

1.錢理群，孫紹振.對話語文[M].福建：福建人民出版社，2005.

2.楊朝清.“給語文老師寫征婚廣告”點“燃”課堂教學[EB/OL].[2019-6-5].http：//views.ce.cn/view/ent/201906/05/t201

90605_32277345.shtml

3.陳嬪.閱讀在中學語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)中的作用[J].漢字文化，2017（13）.

（作者單位：江蘇省南通中等專業(yè)學校）