申曉娟

摘要：數(shù)學(xué)課堂提問是一種最直接的師生雙邊活動(dòng)，也是教學(xué)中使用頻率最高的教學(xué)手段，更是教學(xué)成功的基礎(chǔ)。準(zhǔn)確、恰當(dāng)、有效的課堂提問能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而更好地提高課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂提問;提問藝術(shù);實(shí)效性

中圖分類號：G623.5?????文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B????文章編號：1672-1578（2019）28-0176-01

課堂提問是一種重要的教學(xué)方式。有的提問用來引入新課題，目的在于使學(xué)生的注意定向，并創(chuàng)設(shè)情境，激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，誘發(fā)學(xué)生思維。有的提問用于復(fù)習(xí)已學(xué)習(xí)的知識。而更多的則是教師根據(jù)學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗(yàn)，緊扣本節(jié)教學(xué)要求和重點(diǎn)，有目的、有針對性地提出一系列問題，啟發(fā)學(xué)生去思考、去探究。這不但能達(dá)到理解，鞏固新知識的目的，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和語言表達(dá)能力。本人就教師在講授新知識，啟迪學(xué)生理解和鞏固新知識時(shí)，問題應(yīng)提在何處，談?wù)勛约旱捏w會(huì)和看法。

1.在教學(xué)的關(guān)鍵處

教師在課前要認(rèn)真分析、研究教材，明確教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在課堂教學(xué)中，緊緊抓住教材的關(guān)鍵，于重、難點(diǎn)處設(shè)問，集中精力突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。

例如，教學(xué)“求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少”的應(yīng)用題，重點(diǎn)是“求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少，用乘法計(jì)算”的應(yīng)用題，關(guān)鍵是通過直觀圖形幫助學(xué)生理解題意。于是，在復(fù)習(xí)了“整數(shù)乘以分?jǐn)?shù)的意義”后出示例題：“第一中學(xué)買了40000塊磚，蓋房用去3/5，用去多少塊？”

①用去誰的3/5？

②40000塊的3/5是什么意思？

③根據(jù)整數(shù)乘以分?jǐn)?shù)的意義，求4000的3/5是怎樣算？

④誰能用最簡明的語言概括出求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少的計(jì)算方法？

⑤這樣抓住關(guān)鍵，于難點(diǎn)處設(shè)問，使學(xué)生觀察有序，思路明晰，能加深學(xué)生對知識的理解，增強(qiáng)記憶。

2.提在知識的聯(lián)系處

在教新知識時(shí)，教師可在新舊知識的內(nèi)在聯(lián)系處提問，運(yùn)用知識的遷移作用，有利于學(xué)生建立和加深理解知識。

例如，教學(xué)“除數(shù)是小數(shù)的除法”，在復(fù)習(xí)了“商不變的性質(zhì)”和有關(guān)計(jì)算后，出示18.5÷0.5，讓學(xué)生嘗試計(jì)算。當(dāng)學(xué)生按除數(shù)是整數(shù)的方法計(jì)算而遇到商的小數(shù)點(diǎn)位置難以確定的矛盾時(shí)，教師問：“我們學(xué)會(huì)了除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法，那么除數(shù)是小數(shù)能不能轉(zhuǎn)化成整數(shù)呢？怎樣轉(zhuǎn)化？”這一問，使學(xué)生的思維集中到“變”上去。“怎樣能使除數(shù)變，而商不變？”引導(dǎo)學(xué)生利用商不變的性質(zhì)使除數(shù)由小數(shù)轉(zhuǎn)化成除數(shù)，溝通了除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法與除數(shù)是小數(shù)的除法的內(nèi)在聯(lián)系，從而解決矛盾。學(xué)生在老師的誘導(dǎo)下自己總結(jié)出計(jì)算法則，使新知識納入原有觀念系統(tǒng)之中，形成新的認(rèn)識結(jié)構(gòu)。

這樣抓住聯(lián)系，于知識的固著點(diǎn)處設(shè)問，可以使學(xué)生“駕輕車就熟路”。順藤摸瓜，教師則如順?biāo)浦?，相?dāng)省力地完成教學(xué)任務(wù)。

3.提在探求的規(guī)律處

學(xué)生對一個(gè)道理，一種方法，都是由感性到理性，由具體到抽象，有特殊到一般的認(rèn)識過程。教學(xué)中，應(yīng)遵循這一認(rèn)識規(guī)律，注重啟發(fā)，于探求規(guī)律中設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)腦筋、想問題，使學(xué)生對事物有根有據(jù)地講出自己的理由，互相爭辯，互為補(bǔ)充。

例如，教學(xué)“小數(shù)點(diǎn)位置的移動(dòng)引起小數(shù)大小變化的規(guī)律”先出示：

①0.001米=（?）毫米??②0.01米=（?）毫米

②0.1米=（?）毫米④1米=（?）毫米

學(xué)生回答后，要求學(xué)生從（1）式起順次往下觀察、比較、并思考：等式左邊各數(shù)的小數(shù)點(diǎn)位置是怎樣變化的？等式右邊的值是怎樣變化的？從而概括出：“小數(shù)點(diǎn)向右移動(dòng)一位，小數(shù)值擴(kuò)大10倍;向右移動(dòng)兩位，擴(kuò)大100倍;向右移動(dòng)三位，擴(kuò)大1000倍……”在此基礎(chǔ)上，再要求學(xué)生從（4）式起順次往下看，并回答問題：如果小數(shù)點(diǎn)向左移動(dòng)一位小數(shù)的值怎樣變化？向左移動(dòng)二位呢？移動(dòng)三位呢？你是怎樣認(rèn)識的？這樣，就使學(xué)生的思維步步深入，在教師的誘發(fā)下，主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)小數(shù)點(diǎn)位置移動(dòng)引起小數(shù)大小變化的規(guī)律。

4.提在理解的難點(diǎn)上

有時(shí)學(xué)生對有些教學(xué)內(nèi)容學(xué)起來感到困難。例如，學(xué)生掌握了圓錐體的體積等于等底等高圓柱體的1/3，但對于怎樣求得與圓柱等底不等高的圓錐體積時(shí)，卻一時(shí)不知所措。這是因?yàn)樾轮R與學(xué)生原有的認(rèn)識結(jié)構(gòu)不一致，他們只能機(jī)械地運(yùn)用“圓柱體體積×1/3”公式求出圓錐的體積。這時(shí)可以出示等底等高的圓柱和圓錐，運(yùn)用電化教學(xué)手段，使靜態(tài)變?yōu)閯?dòng)態(tài)，指示它們的聯(lián)系，并可設(shè)計(jì)如下問題：（1）把圓錐的高升高到原來的3倍，使圓錐和圓柱等底不等高，這時(shí)兩者的體積關(guān)系怎樣？（2）把圓錐的高還原，而把圓柱的高升到原來的3倍，這是兩者的體積關(guān)系怎樣？（把圓柱和圓錐的高同時(shí)升到原來的3倍，它們的體積關(guān)系又怎樣？）

綜上所述，要使課堂提問達(dá)到較高的藝術(shù)境界，除把握上述幾點(diǎn)外，還要注意語言兒童化，不要滿口成人腔。同時(shí)還要注意問題的難以要適度，要根據(jù)兒童的年齡特點(diǎn)，由淺入深，像上樓梯一樣，步步升級，思維跨度不宜過大。為此，教師在備課時(shí)，必須深入鉆研教材，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，圍繞教材的中心精心設(shè)計(jì)，并在實(shí)踐中不斷反思，經(jīng)常總結(jié)，逐步提高課堂提問的藝術(shù)，才能使課堂提問真正起到發(fā)展能力的作用。

參考文獻(xiàn)：

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[3]?林士法.數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的思維調(diào)控《教學(xué)與管理》，2001年8月1日.