黃福肇

摘要：在素質(zhì)教育的縱深發(fā)展環(huán)境下，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的高效化發(fā)展已經(jīng)成為數(shù)學(xué)教師正在努力推進(jìn)的教學(xué)目標(biāo)。而將其課堂教學(xué)與教育游戲進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，這是能夠成功構(gòu)建高效數(shù)學(xué)課堂的重要路徑。以往小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上的數(shù)學(xué)知識(shí)偏向理性，而教育游戲元素的融入?yún)s能夠讓數(shù)學(xué)課上增加一些感性?xún)?nèi)容，讓小學(xué)生能夠集中注意力，切實(shí)提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);素質(zhì)教育;課堂教學(xué);教育游戲

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.5?????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B????文章編號(hào)：1672-1578（2019）28-0143-02

數(shù)學(xué)學(xué)科作為小學(xué)基礎(chǔ)教育中的主要學(xué)科，其課堂教學(xué)的有效性是小學(xué)教育界普遍關(guān)注的內(nèi)容。如今不少小學(xué)數(shù)學(xué)教師開(kāi)始遵循素質(zhì)教育理念下的新要求，將可以活躍課堂氣氛和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的游戲教學(xué)引入到課堂教學(xué)中，其成效已經(jīng)初步顯現(xiàn)了出來(lái)。只是小學(xué)數(shù)學(xué)的高效發(fā)展是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，還需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師審視當(dāng)前游戲教學(xué)中的問(wèn)題及其教學(xué)價(jià)值，進(jìn)而積極采取有效教學(xué)措施，推進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的開(kāi)展。

1.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中融入教育游戲的重要價(jià)值

小學(xué)數(shù)學(xué)教師越來(lái)越傾向于在課堂上融入教育游戲，利用教育游戲來(lái)優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，其價(jià)值可以體現(xiàn)在：

首先，教育游戲具有教育性與娛樂(lè)性的特點(diǎn)，能夠讓學(xué)生在娛樂(lè)的過(guò)程中感知教育知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。國(guó)內(nèi)著名教育家陳鶴琴先生說(shuō)過(guò)：“小孩子生來(lái)就是好玩的，是以游戲?yàn)樯??！边@意味著游戲既是孩子喜聞樂(lè)見(jiàn)的活動(dòng)形式，也是其成長(zhǎng)過(guò)程中必不可少的“營(yíng)養(yǎng)”源泉。

其次，站在心理學(xué)的角度，我們可以知道年齡較小的學(xué)生往往缺乏良好的注意力，他們更多的時(shí)候?qū)蕵?lè)性的內(nèi)容感興趣，他們能夠在娛樂(lè)的過(guò)程中獲得滿(mǎn)足感，在這樣的情況下，他們的注意力可以很好地集中起來(lái)[1]。因此，在數(shù)學(xué)課上引入教育游戲，可以在一定程度上提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)專(zhuān)注度。

最后，從數(shù)學(xué)學(xué)科的自身特點(diǎn)來(lái)看，其抽象性與邏輯性較強(qiáng)的特點(diǎn)會(huì)讓學(xué)生感受到一定的學(xué)習(xí)難度，而教師在課堂上融入教育游戲，可以將數(shù)學(xué)內(nèi)容以形象直觀的信息形式，輸入到學(xué)生的大腦，有利于提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解能力，可保障其良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果[2]。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與教育游戲結(jié)合教學(xué)中的問(wèn)題

有些教師在數(shù)學(xué)課堂上融入了教育游戲，但是卻沒(méi)能獲得應(yīng)有的成效，其問(wèn)題可以體現(xiàn)在：

其一，有些教師所融入的教育游戲具有過(guò)強(qiáng)的娛樂(lè)性，會(huì)讓學(xué)生忽略其中的教育性，讓學(xué)生在教與玩的過(guò)程中，偏向于玩，沒(méi)能獲得實(shí)質(zhì)的知識(shí)與技能，也就限制了教育游戲在課堂上的運(yùn)用效果。其二，部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師雖然將教育游戲引入了課堂教學(xué)中，但是其投入的精力卻不多，導(dǎo)致其游戲教學(xué)流于形式，看似活躍了課堂氣氛，但是卻沒(méi)能調(diào)動(dòng)學(xué)生真正的學(xué)習(xí)積極性，依舊有不少學(xué)生在課堂上保持沉默現(xiàn)象[3]。其三，有些教師制定的教育游戲與現(xiàn)實(shí)生活存在一定的距離，不利于學(xué)生正確認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)在生活中的實(shí)用性與重要性，影響學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性。

小學(xué)數(shù)學(xué)教師要真正貫徹落實(shí)教育游戲在課堂上的教學(xué)運(yùn)用，則需要審視自己當(dāng)前的教學(xué)過(guò)程，并且學(xué)會(huì)借鑒他人的游戲教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，然后優(yōu)化自身的數(shù)學(xué)游戲教學(xué)模式，充分發(fā)揮教育游戲在數(shù)學(xué)課教學(xué)中的真正效用。

3.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教育游戲的有效運(yùn)用策略

3.1?基于小組合作的教育游戲。小組合作學(xué)習(xí)是新課程理念下的一種新型教學(xué)方式，可以有效轉(zhuǎn)變學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)方式，形成正確的學(xué)習(xí)方式。將這一學(xué)習(xí)方式與教育游戲相結(jié)合，教師可以充分發(fā)揮兩者的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，在很大程度上可有效活躍數(shù)學(xué)課的氛圍，促使小學(xué)生積極地走進(jìn)這一氛圍之中[4]。學(xué)生以小組合作的形式參與到教育游戲之中，可以在彼此互助的過(guò)程中克服學(xué)習(xí)困難，并且體會(huì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂(lè)，促使其增強(qiáng)自身對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)自信心。

比如教師在“認(rèn)識(shí)人民幣”的教學(xué)過(guò)程中，可為學(xué)生提供面值為1角、2角、5角、1元等人民幣，然后將其貼在小學(xué)生的身上。在游戲的過(guò)程中，學(xué)生可以圍在一起，然后轉(zhuǎn)圈，在教師喊出某個(gè)錢(qián)數(shù)之后，身上貼著相關(guān)人民幣的學(xué)生就要選擇與其數(shù)值相同的同伴，再抱在一起。例如教師喊出了2元，但是他們身上沒(méi)有1整張2元的人民幣，所以要求代表1元的學(xué)生與兩個(gè)代表5角的學(xué)生抱在一起，以表示1元+5角+5角=2元。通過(guò)這樣的游戲，可以讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)人民幣，還能使其了解相應(yīng)的加法，可很好地提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率，還能培養(yǎng)其對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的良好學(xué)習(xí)興趣。

3.2?基于競(jìng)賽活動(dòng)的教育游戲。競(jìng)賽活動(dòng)是一種具有競(jìng)爭(zhēng)性的游戲活動(dòng)，可以發(fā)揮學(xué)生的好勝心作用，驅(qū)動(dòng)學(xué)生積極地參與到活動(dòng)中來(lái)。因此，為了提高數(shù)學(xué)課上教育游戲的教學(xué)實(shí)效性，教師可以將競(jìng)賽活動(dòng)的元素與教育游戲的元素相融合，進(jìn)而構(gòu)建一個(gè)高效、趣味、新型的數(shù)學(xué)課堂。比如在“小數(shù)的加法與減法”的教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生參與到“小數(shù)找朋友”這一趣味性的競(jìng)賽游戲中來(lái)。也就是兩個(gè)學(xué)生互為對(duì)手，在一堆小數(shù)之間，選擇兩個(gè)小數(shù)將其相加或者相減，若是得數(shù)都是整數(shù)，那么它們就是“朋友”。根據(jù)這一游戲規(guī)則，學(xué)生可積極地參與進(jìn)來(lái)，克服小數(shù)的混淆性引起的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難。在這個(gè)方面，要求教師為學(xué)生事先就提供具有混淆性的小數(shù)。例如2.46、1.46、14.6等等都是比較容易混淆的小數(shù)。將類(lèi)似具有混淆性的更多小數(shù)都放在一堆，讓學(xué)生參加競(jìng)賽游戲，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)找出“朋友”最多的學(xué)生即可獲勝。在這個(gè)活動(dòng)的參與中，學(xué)生的興趣比較濃厚，既感到一定的挑戰(zhàn)性，又能夠體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的趣味性，有利于促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)與能力發(fā)展。

3.2?基于生活情境的教育游戲。生活情境是一種可以調(diào)動(dòng)學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的有效教學(xué)情境，將其與教育游戲相結(jié)合，可以更好地激發(fā)學(xué)生對(duì)相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，規(guī)避了以往的枯燥學(xué)習(xí)方式[5]。因此，教師可根據(jù)實(shí)際的教學(xué)需要，在堅(jiān)持生活化的原則上，設(shè)計(jì)相應(yīng)的數(shù)學(xué)游戲。比如在“位置與方向”的教學(xué)中，教師可利用實(shí)物來(lái)設(shè)置一個(gè)生活場(chǎng)景。例如：你要買(mǎi)一本書(shū)，出了家門(mén)口直走，遇到分岔路口時(shí)，走西北方向的這條路，直走，再遇到分叉口時(shí)，走東方這邊的小路，看到了一條小河，再往西邊的小路直走，就可以看到一家書(shū)店，到那里買(mǎi)書(shū)。在這一情境下，教師可以創(chuàng)設(shè)另一個(gè)游戲情境：“如果小麥出門(mén)想要找你玩，讓你告訴他自己在哪里，他直接去找你，你要如何說(shuō)？小麥又要如何走？”根據(jù)這兩個(gè)情境，學(xué)生可以在教室內(nèi)已經(jīng)設(shè)置好的街道環(huán)境，真實(shí)地走一次。這一游戲可充分地鍛煉學(xué)生的空間思維能力，還能提高其學(xué)習(xí)專(zhuān)注力，最終可促使學(xué)生提高自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

結(jié)束語(yǔ)

總之，教育游戲在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用具有重要的教學(xué)價(jià)值，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要注重審視自身的數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程，正確解讀教育游戲的教育價(jià)值及游戲教學(xué)方法，在這個(gè)基礎(chǔ)上可積極地設(shè)計(jì)有效的數(shù)學(xué)游戲，讓學(xué)生可以在參與教育游戲的過(guò)程中，充分體驗(yàn)游戲?qū)W習(xí)的快樂(lè)，增強(qiáng)其對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，并提高其數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)能力與運(yùn)用能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]?汪向彤.如何構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂——教育游戲與小學(xué)數(shù)學(xué)融合途徑探索[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2018（10）：69.

[2]?龍金香.教育游戲在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用[J].課程教育研究，2018（31）：144-145.

[3]?韓淑娟，臧瑞功.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教育游戲的運(yùn)用及價(jià)值討論[J].中國(guó)高新區(qū)，2018（06）：131.

[4]?黃瑞瑜.淺談基于教育游戲的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)研究[J].學(xué)周刊，2018（07）：34-35.

[5]?衛(wèi)麗麗.基于教育游戲的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)研究[J].才智，2018（01）：165.