廖石華

摘要：作文是各個(gè)階段學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中的重點(diǎn)內(nèi)容，由于作文考察到學(xué)生的書面語(yǔ)言表達(dá)能力、素材積累能力以及多方面的思維能力，是很多學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中的難點(diǎn)，對(duì)于小學(xué)高年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)也是如此。生活是寫作的源泉，教師就要經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生捕捉生活的鏡頭，以及在學(xué)校、家庭、社會(huì)生活中出現(xiàn)的有趣的人和事，用隨筆的形式把這些材料記錄下來(lái)，作為寫作的素材。本文根據(jù)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的作文寫作實(shí)際以及體驗(yàn)式作文教學(xué)原則，對(duì)具體的教學(xué)策略進(jìn)行簡(jiǎn)要分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;體驗(yàn)式作文;教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G623.2?????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B????文章編號(hào)：1672-1578（2019）28-0054-01

體驗(yàn)式作文是通過(guò)增進(jìn)學(xué)生對(duì)于具體內(nèi)容體驗(yàn)來(lái)豐富其寫作內(nèi)容與寫作形式，提高學(xué)生寫作水平的形式。體驗(yàn)式作文能夠從一定程度上轉(zhuǎn)變學(xué)生不知道如何寫作文、作文寫什么的具體情況。對(duì)于小學(xué)高年級(jí)學(xué)生而言，雖然有一定的生活經(jīng)歷和儲(chǔ)備，但是素材的積累不夠也往往會(huì)造成寫作水平難以提升的情況發(fā)生。在應(yīng)用體驗(yàn)式教學(xué)原則指導(dǎo)高年級(jí)學(xué)生進(jìn)行寫作時(shí)，教師可以從學(xué)生閱讀體驗(yàn)、生活體驗(yàn)、活動(dòng)體驗(yàn)等幾個(gè)具體的方面作為教學(xué)切入點(diǎn)，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)在自己親身體驗(yàn)的基礎(chǔ)上完成寫作練習(xí)。

1.加強(qiáng)學(xué)生閱讀體驗(yàn)

閱讀與寫作是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中的兩項(xiàng)重點(diǎn)內(nèi)容，二者之間具有相互促進(jìn)、相輔相成的作用。學(xué)生閱讀理解能力的提升可以促進(jìn)其寫作水平的提高，同時(shí)在閱讀的過(guò)程中，學(xué)生可以積累各種寫作素材，了解具體類型文章的寫作方式和寫作手法，為自己寫作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。小學(xué)生往往存在閱讀興趣低下的情況，這與他們自身的特點(diǎn)有關(guān)。小學(xué)生年齡較小，往往會(huì)用大部分的時(shí)間玩耍，很少有學(xué)生會(huì)利用課余時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，而閱讀量是提高學(xué)生閱讀水平的關(guān)鍵標(biāo)準(zhǔn)，教師應(yīng)該不斷拓展學(xué)生的閱讀面，鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)行閱讀，提升學(xué)生的閱讀水平。對(duì)于同一類型的閱讀文本和寫作文本，先讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，然后進(jìn)行寫作，會(huì)給予學(xué)生一定的啟發(fā)。在閱讀的過(guò)程中，他們會(huì)了解該類型文章的主要內(nèi)容可以有哪幾個(gè)方面，以及其他人在寫該文章時(shí)運(yùn)用到了怎樣的寫作手法，這都可以給學(xué)生具體的寫作一定的借鑒。因此，在組織具體的寫作練習(xí)之前，教師可以搜集與該主題相關(guān)的閱讀文本，在課堂上，先讓學(xué)生閱讀這幾篇文章，在對(duì)比閱讀的過(guò)程中，學(xué)生也可以根據(jù)自己的實(shí)際情況，確定符合自己的、值得借鑒的寫作內(nèi)容和寫作形式。根據(jù)實(shí)際的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我發(fā)現(xiàn)采取這種教學(xué)方式，學(xué)生之后的寫作效率更高，他們提升的空間更大。

2.提高學(xué)生生活體驗(yàn)

生活化體驗(yàn)是體驗(yàn)式作文教學(xué)過(guò)程中的重要形式之一，主要運(yùn)用了知識(shí)與實(shí)踐之間的具體聯(lián)系。作文是學(xué)生將自己生活中的經(jīng)歷進(jìn)行敘述，并抒發(fā)自己情感的過(guò)程，結(jié)合生活化體驗(yàn)來(lái)完成寫作練習(xí)會(huì)更具針對(duì)性，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率更高，他們的寫作內(nèi)容也不會(huì)出現(xiàn)空洞的問(wèn)題。小學(xué)生雖然有一定的生活經(jīng)驗(yàn)，但是他們的寫作素材匱乏，往往由其自身缺乏敏銳的洞察力與觀察力有關(guān)。在經(jīng)歷相關(guān)生活化體驗(yàn)之后，學(xué)生沒(méi)有意識(shí)到積累的重要性，也沒(méi)有將自己的具體感受應(yīng)用到實(shí)際寫作過(guò)程中，為了啟發(fā)學(xué)生將生活化內(nèi)容作為重要的寫作素材來(lái)提升自己的寫作水平，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行生活化體驗(yàn)，然后完成相對(duì)應(yīng)的練習(xí)。在組織學(xué)生進(jìn)行寫作之前，如果這一主題是與學(xué)生的生活實(shí)踐有關(guān)，教師可以先告訴學(xué)生，然后留給學(xué)生幾天到一周的時(shí)間用于生活化內(nèi)容的觀察和體驗(yàn)，然后根據(jù)自己的親身經(jīng)歷完成作文寫作。這種過(guò)程雖然會(huì)耗費(fèi)一定的時(shí)間，但是由于學(xué)生能夠根據(jù)自己的生活化積累完成知識(shí)與素材儲(chǔ)備，進(jìn)一步提高自己的寫作質(zhì)量，學(xué)生的寫作水平會(huì)得到逐步提升。經(jīng)常以這種形式來(lái)完成寫作練習(xí)，學(xué)生會(huì)逐步養(yǎng)成良好的生活化素材積累的習(xí)慣，為其以后的寫作奠定良好的基礎(chǔ)。

3.發(fā)揮活動(dòng)體驗(yàn)的作用

除了生活化素材的積累，學(xué)生日常參與的各項(xiàng)活動(dòng)也可以作為其寫作的重要素材，尤其是對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，其參加的活動(dòng)相對(duì)較少，而具體的活動(dòng)類型也具有多樣化的特征。在參與活動(dòng)的過(guò)程中，學(xué)生可以有不同的收獲，這些收獲都可以作為其寫作的主要內(nèi)容?；顒?dòng)體驗(yàn)主要是指學(xué)生通過(guò)參加具體實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)自己的切身感受，有具體的情感體驗(yàn)，生活化體驗(yàn)相比活動(dòng)體驗(yàn)更具針對(duì)性，而且活動(dòng)往往是學(xué)生與多人合作的形式來(lái)完成的，學(xué)生的合作意識(shí)等各項(xiàng)具體觀念都會(huì)得到提升。很多小學(xué)生的活動(dòng)局限于游戲，不利于其寫作素材的豐富，結(jié)合具體的教學(xué)情況，教師可以在班級(jí)內(nèi)組織各種拓展性活動(dòng)，開(kāi)發(fā)學(xué)生思維，拓展學(xué)生視野的同時(shí)，為其提供一定的寫作儲(chǔ)備。例如在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，教師可以將辯論賽、漢字聽(tīng)寫大會(huì)等具體的活動(dòng)作為課堂拓展性內(nèi)容。在完成類似活動(dòng)的過(guò)程中，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)可以得以提升。除此之外，參與活動(dòng)的過(guò)程與自己的收獲，都可以成為重要的寫作素材。

結(jié)語(yǔ)

由于體驗(yàn)式寫作轉(zhuǎn)變了學(xué)生單一的寫作模式，讓更多學(xué)生有內(nèi)容可寫，知道自己的寫作側(cè)重哪一方面，從哪一方面作為切入點(diǎn)，進(jìn)而促進(jìn)寫作能力的提升，是一種值得借鑒與應(yīng)用的教學(xué)形式。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，部分教師過(guò)于追求學(xué)生寫作的速度，只留給學(xué)生有限的時(shí)間進(jìn)行思路的梳理，然后就督促其完成寫作。在沒(méi)有充分準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上進(jìn)行盲目寫作，不利于學(xué)生寫作效率和寫作質(zhì)量提升，尤其是對(duì)于小學(xué)學(xué)生而言，他們寫作基礎(chǔ)薄弱，只有在完成相關(guān)體驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行寫作練習(xí)才更加有效。

參考文獻(xiàn)：

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