【摘要】文章重點(diǎn)闡述初中英語(yǔ)教師課堂教學(xué)語(yǔ)言的基本要求及其分類(lèi)。基本要求主要從教學(xué)語(yǔ)言的規(guī)范性、講授用語(yǔ)的可接受性和反饋用語(yǔ)的激勵(lì)性三個(gè)方面進(jìn)行論述;教學(xué)語(yǔ)言可以分為：課堂用語(yǔ)、講授用語(yǔ)、師生交流用語(yǔ)和教師反饋用語(yǔ)四類(lèi)。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ)教師;教學(xué)語(yǔ)言;基本要求;分類(lèi)

【作者簡(jiǎn)介】王元元（1995-），女，漢族，陜西榆林人，延安市延安大學(xué)外語(yǔ)學(xué)院，碩士，研究方向：英語(yǔ)教學(xué)。

英語(yǔ)教師的語(yǔ)言能力是英語(yǔ)教師在英語(yǔ)教育領(lǐng)域的實(shí)踐中逐步培養(yǎng)和發(fā)展起來(lái)的，它是教師從事教育教學(xué)活動(dòng)的必要條件，并在其能力結(jié)構(gòu)中占有重要地位。因此在語(yǔ)言教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，教學(xué)語(yǔ)言對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)有著直接的影響，也是教師組織教學(xué)、課堂講授、與學(xué)生交流、進(jìn)行課堂反饋等不可或缺的途徑。

《朗文語(yǔ)言教學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)辭典》把它定義為：“教師在教學(xué)過(guò)程中有時(shí)采用的一種語(yǔ)言，為了達(dá)到與學(xué)生交際的目的，教師往往把語(yǔ)言簡(jiǎn)化，使它帶有許多外國(guó)話(huà)的特征或其他簡(jiǎn)化語(yǔ)言的特征”教學(xué)語(yǔ)言分為四類(lèi)：課堂用語(yǔ)、講授用語(yǔ)、師生交流用語(yǔ)和教師反饋用語(yǔ)。（Richards， Schimidt.， 2005）

一、初中英語(yǔ)教師課堂教學(xué)語(yǔ)言的基本要求

初中英語(yǔ)教師的課堂教學(xué)語(yǔ)言的規(guī)范性體現(xiàn)在語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法三方面。換言之，教師在課堂上所講授的語(yǔ)言必須遵循語(yǔ)言自身的準(zhǔn)確性，并且英語(yǔ)教師在課堂上一定要做到對(duì)自身嚴(yán)格要求和規(guī)范。學(xué)生具有向師性的特點(diǎn)，因而教師的課堂教學(xué)語(yǔ)言會(huì)潛移默化地影響學(xué)生。此外，教師標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音以及地道的英語(yǔ)表達(dá)可以直接引起學(xué)生的興趣。

初中英語(yǔ)教師在課堂講授時(shí)的語(yǔ)速、課堂教學(xué)的提示語(yǔ)、重難點(diǎn)詞匯、書(shū)本上相關(guān)語(yǔ)法等，依據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)的要求，教師應(yīng)從學(xué)生的認(rèn)知水平和課堂反饋情況適當(dāng)調(diào)整課堂教學(xué)。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)疑惑時(shí)，英語(yǔ)教師應(yīng)調(diào)整講授用語(yǔ)的難度，適當(dāng)運(yùn)用肢體語(yǔ)言或者多媒體，讓學(xué)生能夠理解教師的教學(xué)意圖;當(dāng)學(xué)生沉默時(shí)，英語(yǔ)教師要注意是否是語(yǔ)速過(guò)快，還是講授用語(yǔ)的難度過(guò)高，不在學(xué)生可理解的范圍內(nèi)，從而導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有領(lǐng)會(huì)教師的教學(xué)指示。學(xué)生是發(fā)展的人，他們的接受能力和運(yùn)用能力都處于不斷發(fā)展的過(guò)程。因此，初中英語(yǔ)教師的課堂教學(xué)語(yǔ)言的使用要既符合學(xué)生的實(shí)際需要，又要略高于學(xué)生的現(xiàn)有水平。

二、初中英語(yǔ)教師課堂教學(xué)語(yǔ)言的分類(lèi)

課堂教學(xué)語(yǔ)言（English teacher talk）可以分為課堂用語(yǔ)、講授用語(yǔ)、師生交流用語(yǔ)和教師反饋用語(yǔ)四類(lèi)。

課堂用語(yǔ)（classroom English）是教師在課堂教學(xué)過(guò)程中所運(yùn)用的特定用語(yǔ)，一般具有固定的題目和句式。教師們使用頻率較高的句式有“Follow me， please”，“Read after me”等都屬于課堂用語(yǔ)。課堂用語(yǔ)可以使學(xué)習(xí)者更快掌握英語(yǔ)中的常見(jiàn)表達(dá)，另外在一定程度上也有助于學(xué)習(xí)者的聽(tīng)力訓(xùn)練。

講授用語(yǔ)（instruction English）是教師對(duì)詞匯、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)篇進(jìn)行教學(xué)時(shí)所應(yīng)用的系列語(yǔ)言。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中對(duì)英語(yǔ)學(xué)科的認(rèn)識(shí)僅限于語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法三方面。這種認(rèn)識(shí)主導(dǎo)了我們的課堂許多年。目前為止，有的課堂教學(xué)仍然僅僅關(guān)注這三方面。毋庸置疑，語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法是語(yǔ)言教學(xué)的基礎(chǔ)和起點(diǎn)，但是不是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)。學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)才是英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)。

師生交流用語(yǔ)（teacher-student interaction English）是課堂上師生之間進(jìn)行交談、問(wèn)答和討論時(shí)所應(yīng)用的語(yǔ)言。課堂教學(xué)中，師生進(jìn)行交流是必不可少的環(huán)節(jié)，其中經(jīng)常被采用的一種交流方式就是“提問(wèn)”。通常教師提出的問(wèn)題句式可以分為一般疑問(wèn)句和特殊疑問(wèn)句。一般疑問(wèn)句是教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，要求學(xué)生給出唯一的正確答案。特殊疑問(wèn)句將促使學(xué)生輸出更多、更全面的回應(yīng)，或者更高層次上可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性或者發(fā)散性思維。優(yōu)點(diǎn)在于有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

教師反饋用語(yǔ)（teacher feedback English）是教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂操練時(shí)對(duì)學(xué)生的語(yǔ)用行為做出評(píng)價(jià)所應(yīng)用的語(yǔ)言。通常，教師反饋用語(yǔ)有肯定和否定兩種類(lèi)型?？隙ㄐ缘姆答佌Z(yǔ)言如“Good”“Wonderful”“Terrific”或是重復(fù)學(xué)生的答語(yǔ)，或者在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上進(jìn)行一定的補(bǔ)充;而否定性的反饋一般是教師用升調(diào)重復(fù)學(xué)生的答語(yǔ)。研究表明，肯定性的反饋有利于增加學(xué)習(xí)者的自信心。有效評(píng)價(jià)和錯(cuò)誤糾正是兩種有效的教師反饋語(yǔ)。（林汝昌，1996）

三、初中英語(yǔ)教師的教學(xué)語(yǔ)言在課堂的作用/效果

作為教學(xué)過(guò)程中所采用的語(yǔ)言，一定對(duì)課堂教學(xué)存有作用。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中已提到教師教學(xué)語(yǔ)言的重要性，他說(shuō)：“教師的語(yǔ)言修養(yǎng)在極大的程度上決定者學(xué)生在課堂上的腦力勞動(dòng)的效率?！保?984）一方面，對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量而言，通過(guò)對(duì)英語(yǔ)教師教學(xué)語(yǔ)言的研究與分析，可以幫助教師完善課堂教學(xué)，從而提高教學(xué)質(zhì)量;對(duì)于教師自身修養(yǎng)而言，通過(guò)研究教師語(yǔ)言的基本要求與分類(lèi)，一定程度上將引起教師對(duì)自身語(yǔ)言的重視，從而可以主動(dòng)地認(rèn)識(shí)到課堂中英語(yǔ)教師的教學(xué)語(yǔ)言對(duì)學(xué)習(xí)者產(chǎn)生的影響。同時(shí)也可以加強(qiáng)英語(yǔ)教師在課堂教學(xué)過(guò)程中對(duì)語(yǔ)言的合理運(yùn)用。另一方面，對(duì)英語(yǔ)教師教學(xué)語(yǔ)言的研究與分析，有助于從理論層面上把握教學(xué)語(yǔ)言，可以幫助英語(yǔ)教師提高對(duì)語(yǔ)言的敏感度。

參考文獻(xiàn)：

[1]林汝昌.教學(xué)語(yǔ)言——一個(gè)仍有待研究的問(wèn)題[J].外語(yǔ)界，1996 （2）.

[2]蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].教育科學(xué)出版社，1984.