王春芝　耿慶田

【摘要】本文立足于初中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，以語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化品格、學(xué)習(xí)能力四個(gè)方面入手，針對(duì)初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)進(jìn)行了初步分析與探討。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ);核心素養(yǎng);語(yǔ)言能力;思維品質(zhì);文化品格;學(xué)習(xí)能力

【作者簡(jiǎn)介】王春芝，耿慶田，山東省梁山縣黑虎廟鎮(zhèn)中學(xué)。

每一學(xué)科都有自己的學(xué)科核心素養(yǎng)，具體到初中英語(yǔ)學(xué)科，其核心素養(yǎng)主要包括語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化品格、學(xué)習(xí)能力四個(gè)方面。以下，我僅立足于自身的教學(xué)實(shí)踐，針對(duì)初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)發(fā)表個(gè)人認(rèn)識(shí)與看法。

一、在初中英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力

語(yǔ)言能力，顧名思義是指掌握語(yǔ)言的一種能力。我在教學(xué)中會(huì)盡可能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)貼合其生活的英語(yǔ)語(yǔ)境，讓他們?cè)谠撜Z(yǔ)境中將所學(xué)到的理論性英語(yǔ)知識(shí)轉(zhuǎn)化為能靈活運(yùn)用的一門語(yǔ)言工具，致力于推動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力的進(jìn)步與發(fā)展。

例如，在教學(xué) Whats this in English這一英語(yǔ)句型的時(shí)候，我便鼓勵(lì)班上的學(xué)生兩兩結(jié)合成學(xué)習(xí)小組，并以小組為單位拿出學(xué)習(xí)用品進(jìn)行實(shí)際情景演練，同時(shí)，互換角色，輪番充當(dāng)提問者與回答者。由于都是自己學(xué)習(xí)生活中常見的內(nèi)容，學(xué)生們參與英語(yǔ)對(duì)話的熱情與積極性格外強(qiáng)烈。以下，即為班上一學(xué)生小組的對(duì)話過程：

--Whats this in English？

---Its a pen.

--Whats this in English？

---Its a ruler.

...

就這樣在相互交流與溝通的過程中，學(xué)生們對(duì)Whats this in English這一英語(yǔ)句型的提問與回答有了深刻的認(rèn)識(shí)與理解，此外，更為重要的是他們還懂得了如何在平時(shí)的生活中運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交流與溝通，顯然這便是學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中增強(qiáng)語(yǔ)言能力的一種體現(xiàn)。

二、在初中英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)

思維品質(zhì)是指人們?cè)谒季S活動(dòng)過程中表現(xiàn)出的不同特點(diǎn)或者差異，主要包括廣闊性、深刻性、靈活性、邏輯性、獨(dú)創(chuàng)性和敏捷性這六大方面。英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容豐富多彩，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維品質(zhì)等的滲透便具有了天然條件。我在自身的教學(xué)過程中除了會(huì)向?qū)W生講解額基礎(chǔ)的英語(yǔ)學(xué)科知識(shí)，更會(huì)注重對(duì)他們進(jìn)行思維品質(zhì)的鍛煉與培養(yǎng)，收獲頗豐。

例如，“used to”與“be used to”是一組極為相似的詞組搭配，在教學(xué)中我不僅僅向?qū)W生一一講述了這兩者各自的意思，更是要求學(xué)生深入兩者的內(nèi)涵，分析兩者含義上的細(xì)微之處。這樣一來(lái)，就將學(xué)生的思維延伸到了深層次，使得他們不單純局限于表面上的認(rèn)知，而且還能體會(huì)到深層次的內(nèi)涵，促使學(xué)生們能在深刻性思維品質(zhì)的引導(dǎo)下揣摩出“used to”與“be used to”兩者的區(qū)別，即“used to”意為“過去常常做某事”，（暗含現(xiàn)在不做了）的意思;“be used to”意為“習(xí)慣于做某事”，這里的to 是介詞。學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中，思維品質(zhì)得到了鍛煉與發(fā)展，這便是在初中英語(yǔ)英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的有力證明。

三、在初中英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的文化品格

英語(yǔ)是一門外來(lái)語(yǔ)言，有著當(dāng)?shù)氐膶?shí)際人文文化。為此，在英語(yǔ)教學(xué)工作中我們英語(yǔ)教師還應(yīng)當(dāng)將培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)文化品格提升到一個(gè)較高的高度，讓學(xué)生通過英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)收獲良好的文化價(jià)值觀。對(duì)此，我在自身的工作實(shí)踐中進(jìn)行了積極的嘗試。

例如，在教學(xué)Youre supposed to shake hands這章內(nèi)容時(shí)，除了向?qū)W生講解具體的英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)，我更是為學(xué)生補(bǔ)充了一些英語(yǔ)國(guó)家的餐桌禮儀知識(shí)，像“all things not having to do with food should remain off the table”“dishes go counterclockwise”“do not grabe a bowl of salad or a saltshaker”……這樣一來(lái)，在開闊學(xué)生視野范圍的同時(shí)，也使得他們形成了一個(gè)端正的文化價(jià)值觀念，使得在初中英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生文化品格的目的得以達(dá)成。

四、在初中英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

正所謂“授人以魚不如授人以漁”，我們初中英語(yǔ)教師在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中不能僅僅只是傳授給學(xué)生知識(shí)，更重要的是還要傳授給學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的技巧與能力，從這一層意義展開來(lái)講，在初中英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力便格外重要，其同樣是英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)教育的目標(biāo)之一。

例如，名詞所有格這一語(yǔ)法知識(shí)較為簡(jiǎn)單，在教學(xué)中我就鼓勵(lì)學(xué)生嘗試以小組合作的形式展開探討，將名詞所有格的幾種用法進(jìn)行總結(jié)。在小組合作中，學(xué)生成員們你表達(dá)你的觀點(diǎn)，我陳述我的看法，很快便憑借著集體智慧將名詞所有格“表示時(shí)間”“表示自然現(xiàn)象”“表示國(guó)家城市等地方的名詞”等等多種用法進(jìn)行了較為完整的歸納。在這一過程中，學(xué)生們對(duì)于名詞所有格這一語(yǔ)法知識(shí)的認(rèn)識(shí)變得深刻不說(shuō)，而且更為關(guān)鍵的是在合作探究中他們懂得了如何自主開展知識(shí)，而后者對(duì)他們?nèi)蘸蟮某砷L(zhǎng)所起到的作用無(wú)疑是巨大的。

核心素養(yǎng)是學(xué)生所習(xí)得的能滿足日后長(zhǎng)遠(yuǎn)性發(fā)展的基本素養(yǎng)與能力，在日后的工作實(shí)踐中我仍將進(jìn)一步展開探索，以更好地推動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的進(jìn)步與發(fā)展，也讓他們能真正成長(zhǎng)為符合社會(huì)需求的高素質(zhì)人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉玲.初中英語(yǔ)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略[J].英語(yǔ)教師，2017， 17（19）：72-74.