【摘要】在現(xiàn)階段的素質(zhì)教育的課堂中，課堂的教學工作已經(jīng)不再是單純的為學生講授基礎的課本知識，還要注重能夠加強與學生的溝通交流，讓學生能夠在課堂上養(yǎng)成全面的能力素質(zhì)。而且恰好智慧課堂這一概念的提出就是要求教師能夠轉(zhuǎn)變原有的教學方式，讓教師能夠從原有的知識傳授轉(zhuǎn)向知識引導，尤其是在英語的教學課堂中，要能夠使用靈活的教學方式，讓學生在聽說讀寫等全方面都能夠有所提升，感染學生沉浸在語言的學習之中，幫助學生有效的提升學習效果。本文將針對如何構建初中英語智慧課堂進行分析探究，以期望能夠進一步的提高初中英語的課堂質(zhì)量。

【關鍵詞】初中英語;智慧課堂;教學方式;具體措施

【作者簡介】劉麗麗，江蘇省常州市鐘樓實驗中學。

英語學科核心素養(yǎng)由語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學習能力四個要素構成。因此，在英語教學中對學生思維品質(zhì)的培養(yǎng)占有非常重要的地位。筆者通過本節(jié)課堂實例尋求解決途徑。

一 、教學內(nèi)容分析

本節(jié)課的教學內(nèi)容選自譯林版英語七年級上冊第8單元Fashion的Grammar板塊。從單元板塊的整體設計來看，在welcome to the unit和reading板塊都出現(xiàn)了含有單元語法的句子。因此，本課主要梳理本單元出現(xiàn)的重點語言現(xiàn)象，幫助我們更好地掌握語言規(guī)則。

二、學生分析

本次教學對象是七年級學生。對本節(jié)課的教學內(nèi)容他們在小學已經(jīng)有所接觸，大部分學生能夠理解現(xiàn)在進行時的用法，因此現(xiàn)在進行時的規(guī)則和基本用法對于學生來說難度不是很大，但是他們更多的是關注語法的形式，而對現(xiàn)在進行時在語篇上的感知還不夠敏銳，需要授課教師在教學過程中進行有效引導。

三、教學目標

根據(jù)教學內(nèi)容和學生的學情，本節(jié)語法課設定以下教學目標：1.掌握現(xiàn)在進行時的含義和結構;2.掌握現(xiàn)在分詞的變化規(guī)則;3.能夠在具體的語言情境中使用現(xiàn)在進行時態(tài)描述正在發(fā)生的事情;4.樂于和朋友談論周邊事情，養(yǎng)成熱愛生活的意識。

四、教學重難點

1.掌握現(xiàn)在進行時的特殊用法。2.能在語言學習中逐漸養(yǎng)成觀察，比較，分類，歸納，推理等思維方式。3.能在語法學習活動中學會與他人合作學習，在小組活動中互相幫助，共同完成學習任務。

五、教學設計思路

備課團隊結合學生已有的現(xiàn)在進行時的語法知識以及課標要求，針對課型特點和學生已具備的在交際情境中理解并初步運用現(xiàn)在進行時的實際情況，在課堂教學中采取IPP模式，該模式將課堂教學分為介紹——控制性練習——運用性交際活動三個環(huán)節(jié)。

六、教學過程

1.基于學生情況，找準增長點。通過呈現(xiàn)不同形式語篇材料，不僅讓學生對現(xiàn)在進行時在小學基礎知識上進行進一步歸納和總結，而且通過語篇所提供的具體語言情境，幫助學生理解現(xiàn)在進行時的不同句型結構在具體語境中的運用。這樣的基于學情的教學設計，找準了在小學基礎上的初中階段現(xiàn)在進行時學習的增長點，使學生在小學已有的語法知識的基礎上有了新的生成。

2.邏輯層次清晰，環(huán)環(huán)相扣。

（1）教學整體設計，體現(xiàn)語法學習體驗——觀察——歸納——運用的邏輯。讓學生通過聽音樂體驗現(xiàn)在進行時的用法;讓學生觀察不同的句子，總結出現(xiàn)在進行時在不同句式中的用法。通過控制性，半控制性練習以及學生的生活情境，讓學生運用所學的語法知識。

（2）思維訓練多樣，促進學生能力培養(yǎng)。本節(jié)課多次讓學生接觸含有現(xiàn)在進行時的語篇，讓學生根據(jù)上下文的情景觀察，比較，分析，歸納出語法的規(guī)則，意義和用法。學生多次與含有目標語法的語篇接觸，不僅有助于了解語法使用的語境，所表達的意義以及所承載的功能，而且能在觀察，比較，分析，歸納和總結語言使用的規(guī)律時，培養(yǎng)比較能力，觀察能力，分類能力，歸納能力以及根據(jù)上下文語境進行推斷的能力。

七、專家點評

1.以活動為依托，生成課堂。本節(jié)課的主要活動有：觀看視頻，談論視頻，歸納，問答，造句，完成對話，討論和看圖說話等等。學生在積極參與這些活動的同時操練了目標結構，提升了語言學習興趣，鍛煉了高階思維能力的發(fā)展。

2.學生充分自主表達，拓展了思維空間，突出了主體地位。本節(jié)課教學過程充分體現(xiàn)了這一點。授課教師和學生互動時有結構認知性訓練，有控制性訓練，有指導性訓練，有交流性訓練等多種合作方式。學生思維火花的碰撞孕育了他們的學習與成長。

八、教學反思

課后授課教師對本節(jié)課進行了深入反思，認為本節(jié)課有以下幾點較好的做法：

1.基于教學目標設計多重教學任務。從課堂的導入到教學的每個環(huán)節(jié)，教師都做了精心的設計。從激發(fā)學生興趣的視頻導入到看圖說話中的腦力考驗;從個人的思維運作到小組的思維碰撞，從學生自主評價到相互評價，多樣的活動給學生的語法學習創(chuàng)設了多樣的生活情境，鍛煉學生綜合運用現(xiàn)在進行時的能力

2.以主題意義探究和解決問題的能力為中心設計教學活動。首先，問題更開放，學生思考的不是老師想讓我說什么，而是我想說什么，從單線的傳遞和被動的接收變成真正的生成;其次，更關注學生在解決問題時思維能力的培養(yǎng)。在操練前給學生搭建了足夠的信息支架，易于學生理解所學知識，同時思維品質(zhì)的培養(yǎng)亦是水到渠成。

3.教學是一門總是留有遺憾的藝術。本節(jié)課在以下方面還需進一步改進。（1）教師在關注全體學生，關注學生不同特點和個性差異方面尚顯不足。（2）由于授課時間有限，整節(jié)課在時間分配上還不夠合理，導致最后輸出環(huán)節(jié)的展示不夠充分。（3）在小組活動中，雖然教師對小組成員進行了明確的分工，但是在具體實施過程中仍然有小組并沒有發(fā)揮合力。