【摘要】當今時代是以合作為發(fā)展主流的知識經(jīng)濟時代，合作精神在社會經(jīng)濟發(fā)展中起了越來越重要的作用。將合作精神與當下的教育教學相結(jié)合來看，合作精神的培養(yǎng)應(yīng)該貫徹到每一節(jié)課堂中去，從而改變以往“教師教、學生學”的被動教學模式。本文從合作學習在當今小學英語教學中的應(yīng)用現(xiàn)狀出發(fā)，系統(tǒng)概括小學英語教學中的合作學習應(yīng)用策略，并指出當下合作學習在小學英語課堂運用中存在的問題，最后針對性地提出改進措施，以期對相關(guān)教育工作者的教學實踐提供理論依據(jù)。

【關(guān)鍵詞】合作學習;小學英語教學;應(yīng)用策略;問題;措施

【作者簡介】化婷婷，泗陽雙語實驗學校。

隨著時代進步對人才質(zhì)量要求的逐步深化，以往的教學模式和策略已經(jīng)不能滿足課堂需要。因此教育部門在相關(guān)的教育法律法規(guī)中明確提出要改變課程實施過于強調(diào)接受學習和機械訓練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學生主動參與，提高分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。在小學英語課堂中，合作學習模式顯得尤為重要，這種模式的應(yīng)用對于提升學生學習積極性和探究能力具有重要意義。

一、小學英語教學中合作學習的策略應(yīng)用

首先教師要適當分組，合理運用合作學習的編組策略。在具體分組過程中，教師要在全面了解學生英語學習特點的基礎(chǔ)上，結(jié)合學生的性格、性別、能力等分類搭配，四人一組，以發(fā)揮各個學生的優(yōu)勢，實現(xiàn)組內(nèi)不同層次學生的互補和帶動作用。此外還可以充分發(fā)揮學生的主動性，實行自主分組，最大程度上實現(xiàn)學生間的相互促進。合作學習中的編組策略要求課堂分組要以異質(zhì)分組為主，同時注意小組之間的同質(zhì)性，以便進行公平競爭。

其次，教師要重視合作學習中的互賴策略，對于積極的目標互賴、角色互賴、獎勵互賴和材料互賴，教師要學會合理運用。所謂積極的目標互賴是指合作小組各成員間有共同的英語課堂學習目標，在課堂進行過程中相互督促完成具體的單詞目標或背誦目標等;積極的角色互賴指的是小組各成員都擔任一定的職務(wù)如小組長、紀律委員等，各司其職;材料互賴指的是小組內(nèi)材料可以共享，實現(xiàn)學習過程的多樣性;最后的獎勵互賴是指整組榮譽與組內(nèi)每位成員表現(xiàn)息息相關(guān)，要求共同進步。另外小組內(nèi)還要相互鼓勵，給對方以積極評價。教師要通過積極的互賴政策運用讓學生體會到英語學習的趣味性。

再次，要重視合作學習在小學英語課堂中的社交技能策略運用。教師要通過小組學習的形式教會學生基本的社交技巧，比如善于傾聽、說明、反思、求助、調(diào)解、道歉、解釋等等，讓學生在小組交流過程中鍛煉社交能力、感受社交魅力，實現(xiàn)全面發(fā)展。

最后，教師要善于運用合作學習調(diào)整焦慮的策略。在小學英語學習中，學生剛開始接受新的語言，肯定在發(fā)音、語法方面存在著一系列問題，久而久之會導(dǎo)致學生產(chǎn)生焦慮情緒甚至對英語學習產(chǎn)生抵觸。而合作學習模式就很好地避免了這一尷尬，在小組學習過程中，有語法發(fā)音困難的學生可以在組內(nèi)輕松和諧的氛圍內(nèi)逐漸化解困難，消除焦慮情緒。

二、合作學習在小學英語教學中應(yīng)用過程中存在的問題

合作學習在小學英語教學過程中的運用雖然取得了一定的成效。但是仍然存在著諸多問題。首先表現(xiàn)在學生的合作學習缺乏實質(zhì)性合作內(nèi)容，這一方面體現(xiàn)在教師對于合作學習指導(dǎo)的不規(guī)范，在具體的教學過程中之重課堂氛圍而忽視了合作學習的效果和目的。導(dǎo)致合作學習流于形式，不能完成相應(yīng)的教學任務(wù);另一方面體現(xiàn)在教師對于小組學習任務(wù)布置的不合理，基于傳統(tǒng)的教學模式，教師給學生布置的合作任務(wù)往往是記憶性內(nèi)容，這些任務(wù)往往不需要討論就可以得出答案。這種僅僅把合作學習當成一種形式的教學現(xiàn)象對合作學習模式的推廣產(chǎn)生阻礙。

第二個問題是學生的參與度不夠，這是學生習慣于“教師講、學生聽”的傳統(tǒng)授課模式導(dǎo)致的。在開展合作學習是，有些成員不能積極地參與到小組討論中，偶爾參與或者選擇性參與小組學習，這其中大部分是成績極好或者極差的學生。這種情況不利于合作學習的開展。

第三個問題是合作學習的評價系統(tǒng)不完善。評價環(huán)節(jié)是小組合作學習的重要環(huán)節(jié)，教師評價、組間評價和小組自評是評價環(huán)節(jié)的幾大分類。在具體課堂實施過程中，教師往往為了節(jié)省時間而省去評價環(huán)節(jié)或者只針對整組進行評價而忽視了對組內(nèi)每個成員的評價，而且教師評語大都浮于表面，沒有全面深刻地對學生進行評價，對于學生的學習積極性提高產(chǎn)生不利影響。

三、促進小學英語合作學習的策略

首先要完善合作學習評價機制。教師要重視評價環(huán)節(jié)，在組織合作學習時要預(yù)留出評價時間。在進行評價時要突出對小組內(nèi)個人的評價，尊重學生個體差異，體現(xiàn)合作學習優(yōu)勢。還要體現(xiàn)教師評價、組間評價和組內(nèi)評價的結(jié)合，讓合作學習發(fā)揮出最好的效果。

其次要培養(yǎng)學生的合作技能。首先要讓學生意識到合作學習的重要性，讓他們意識到在合作學習中，英語學習會變得更有趣，可以提高他們的英語成績。然后要培養(yǎng)學生的合作技能，以便能在課堂教學中實施合作學習時達到事半功倍的效果。

最后要選擇合適的教學內(nèi)容，在小組合作學習過程中選擇的內(nèi)容要能激發(fā)小學生的學習興趣和好奇心，引導(dǎo)學生積極地探討以獲取答案，體現(xiàn)開放性特點。這對于實現(xiàn)合作學習的教學目標具有重要意義。

四、結(jié)束語

在小學英語課堂中實行合作學習模式對于促進學生和同伴之間的交流，相互學習，互相幫助，推動學生合作能力的提升有較大促進作用，對促進我國課堂模式改革具有重要意義。

參考文獻：

[1]劉瑛.合作學習在小學英語教學中的應(yīng)用現(xiàn)狀調(diào)查[D].山東師范大學，2013.