當(dāng)前，我國在世界舞臺(tái)上的地位進(jìn)一步提升，漢語也漸漸走上國際舞臺(tái)，我國的對(duì)外漢語教育獲得了蓬勃發(fā)展的機(jī)會(huì)。當(dāng)前情況下，有很多漢語相關(guān)專業(yè)的教師展開了對(duì)外漢語教學(xué)工作。在漢語教育中，合作學(xué)習(xí)模式是一種新型有效的教學(xué)模式，可以更好地弘揚(yáng)漢語文化，讓中華傳統(tǒng)文化走進(jìn)更多人的視野。本文針對(duì)合作學(xué)習(xí)模式在對(duì)外漢語教育中的應(yīng)用展開相關(guān)探討。

一、合作學(xué)習(xí)模式運(yùn)用的原則

（一）保持良好的師生關(guān)系

應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式需要拉近師生之間的距離。對(duì)學(xué)生而言，在自己和教師處于平等合作的關(guān)系時(shí)，學(xué)生可以清楚地認(rèn)識(shí)到自己需要完成哪些任務(wù)，會(huì)更加樂意參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，這有利于學(xué)生之間展開合作學(xué)習(xí)，便于學(xué)生能夠獲得應(yīng)用知識(shí)的能力;對(duì)教師而言，有利于順利完成教學(xué)任務(wù)。

（二）掌握合作學(xué)習(xí)模式運(yùn)用的廣泛性

在對(duì)外漢語教育中，一些教學(xué)任務(wù)經(jīng)常需要很多國家的教師一起合作完成，但是，各個(gè)國家教師的教育理念和方法都是有很大差別的。就國內(nèi)教師來看，他們更偏向于嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)理論，而國外教師則崇尚開放和寬容的教育理論。面對(duì)這一差異，教師要展開積極的合作，以此來有效克服困難。

（三）注重理論與實(shí)踐的結(jié)合

運(yùn)用合作學(xué)習(xí)模式要基于實(shí)際教學(xué)需要進(jìn)行，不能停留在形式上。教師需要結(jié)合實(shí)際情況，以此來對(duì)這一教學(xué)模式進(jìn)行應(yīng)用。為此，教師需要充分了解學(xué)生性格特點(diǎn)和學(xué)校設(shè)備條件等，以此來讓學(xué)生真正走入漢語學(xué)習(xí)中。否則，學(xué)生只能夠展開無意義的交流，起不到教學(xué)的作用。

二、合作學(xué)習(xí)模式的實(shí)施步驟

（一）確認(rèn)成員的分組方式

教師在進(jìn)行分組之前，應(yīng)對(duì)小組合作的優(yōu)勢和小組合作學(xué)習(xí)的意義進(jìn)行概述，必要時(shí)可以結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)行具體地闡述。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生人數(shù)來進(jìn)行分組，對(duì)于具體組別可以從學(xué)習(xí)成績、性別比例和學(xué)生性格特點(diǎn)等方面進(jìn)行考慮。

（二）明確組員職責(zé)，詳細(xì)分配任務(wù)

在進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)分配之前，小組成員需要展開溝通，以此來明確各自的職責(zé)。例如，小組長負(fù)責(zé)召集小組成員討論管理、協(xié)調(diào)等工作;發(fā)言人負(fù)責(zé)匯報(bào)小組討論的結(jié)果;記錄員負(fù)責(zé)記錄大家的觀點(diǎn);聲控員負(fù)責(zé)控制本組講話的聲音，把小組間的干擾降到最低。

（三）檢查跟蹤任務(wù)實(shí)施過程中的問題，指出問題并糾正問題

在實(shí)施任務(wù)的過程中，教師需要對(duì)每一環(huán)節(jié)的任務(wù)實(shí)施情況進(jìn)行詳細(xì)的記錄，描述好跟蹤實(shí)施的細(xì)節(jié)，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在實(shí)施任務(wù)的過程中遇到問題時(shí)，教師及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)，幫助學(xué)生糾正解決。

（四）評(píng)價(jià)任務(wù)完成的結(jié)果，并在學(xué)生綜合評(píng)價(jià)中進(jìn)行應(yīng)用

在學(xué)生完成好任務(wù)之后，教師需要評(píng)價(jià)學(xué)生的任務(wù)實(shí)施成果。在點(diǎn)評(píng)時(shí)，教師需要重視點(diǎn)評(píng)的科學(xué)合理性，做到既不打擊學(xué)生，又能讓學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)到自身存在的問題。

三、合作學(xué)習(xí)模式運(yùn)用的具體方法

（一）小組互助學(xué)習(xí)法

1.多人小組互助學(xué)習(xí)

當(dāng)學(xué)生人數(shù)比較多的時(shí)候，教師可以將學(xué)生分成多個(gè)小組，一組人數(shù)一般不超過8個(gè)，由小組長將不同的學(xué)習(xí)任務(wù)分配給小組的成員，小組成員展開分工合作，最后就自己所完成的學(xué)習(xí)任務(wù)情況，向小組其他成員分享。這樣一來，促進(jìn)學(xué)生真正地學(xué)習(xí)好漢語。在結(jié)束任務(wù)之后，教師可以讓各小組之間相互比較完成任務(wù)的效果，促使學(xué)生展開小組競爭，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

2.二人小組互動(dòng)學(xué)習(xí)

當(dāng)學(xué)生人數(shù)比較少的時(shí)候，教師不必將學(xué)生分成多人小組，因?yàn)槿藬?shù)太少，不利于取得良好的學(xué)習(xí)效果。教師可以將學(xué)生按照兩人一組的原則劃分多個(gè)小組，以此來展開對(duì)話學(xué)習(xí)。兩人小組可以進(jìn)行重復(fù)的對(duì)話練習(xí)，共同取得良好的學(xué)習(xí)效果。

（二）特定場景表演法

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行一段時(shí)間的漢語教育后，學(xué)生能夠掌握一定的詞匯量。此時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)特定的場景，在相應(yīng)的情境中，讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)話練習(xí)。同時(shí)，教師還可以根據(jù)實(shí)際場景，為學(xué)生設(shè)計(jì)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣一來，學(xué)生便可以在特定的場景中進(jìn)行反復(fù)練習(xí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的鞏固。

（三）合作學(xué)習(xí)詞匯

一直以來，學(xué)生都很難學(xué)習(xí)好詞匯，特別是高中學(xué)生，他們需要掌握龐大的詞匯量。有為數(shù)不少的學(xué)生厭煩查字典和聽教師講授詞匯。為此，教師可以積極采用合作學(xué)習(xí)模式，讓問題得到良好解決。

首先，教師可以根據(jù)學(xué)生的成績，將學(xué)生分成若干個(gè)成績相對(duì)均衡的小組，再為他們分配相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。在要講授的生詞中，教師可以選擇重點(diǎn)詞語，引導(dǎo)學(xué)生展開小組學(xué)習(xí)。在小組學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過互相幫助學(xué)會(huì)讀詞語和寫詞語，并了解詞語的意思，知道如何應(yīng)用這些詞語。

其次，教師可以讓小組內(nèi)成員輪流朗讀生詞，便于組員之間相互糾正發(fā)音錯(cuò)誤。教師還可以讓小組成員之間做聽寫練習(xí)，便于讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)書寫錯(cuò)誤。另外，教師還可以讓學(xué)生查字典，以此來掌握詞語意思，為遣詞造句做準(zhǔn)備。

最后，教師可以出題目對(duì)小組完成學(xué)習(xí)任務(wù)的情況進(jìn)行檢測。教師可以設(shè)置出幾組任務(wù)量相當(dāng)、難度相當(dāng)?shù)念}目，讓學(xué)生以小組為單位完成這些題目，具體如下：教師向小組成員展示一個(gè)詞語，由小組成員解釋這一詞語的意思并正確書寫，小組成員再根據(jù)詞語進(jìn)行造句，并拓展詞語的意義與相關(guān)知識(shí)。

對(duì)于一個(gè)小組學(xué)生的表現(xiàn)，教師可以進(jìn)行評(píng)價(jià)打分。小組成員的基礎(chǔ)分取決于小組的整體表現(xiàn)，個(gè)人成績?yōu)榛卮饐栴}時(shí)的表現(xiàn)，教師的綜合評(píng)價(jià)是兩項(xiàng)成績的綜合。教師的綜合評(píng)價(jià)作為一個(gè)學(xué)期內(nèi)學(xué)生平時(shí)成績的參考之一。

四、結(jié)語

在對(duì)外漢語教育中，應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式是一種必然的趨勢。對(duì)外漢語教育工作者應(yīng)清楚地認(rèn)識(shí)到這一形勢，加強(qiáng)自身對(duì)合作學(xué)習(xí)模式的認(rèn)識(shí)和應(yīng)用，讓漢語教育取得更好地發(fā)展。

（北京市朝陽區(qū)青苗國際雙語學(xué)校）

作者簡介：許栩（1988-），女，北京人，博士在讀，研究方向：漢語教育。