【摘要】“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，培養(yǎng)大學英語教學中的思維能力，是提高人才綜合素質(zhì)的主要途徑?；诖?，本文首先闡述了大學英語教學中思維能力的類型，總結(jié)了思維能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀，強調(diào)了“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的應用價值。其次，重點從“自主思考能力”“知識理解能力”“比較分析能力”“論證鑒別能力”四方面出發(fā)，對思維能力的培養(yǎng)方法進行了探討。

【關(guān)鍵詞】“互聯(lián)網(wǎng)+”背景;大學英語教學;思維能力

【作者簡介】薛卓婷（1990.01-），女，陜西西安人，漢族，西北政法大學，碩士，講師;研究方向：翻譯、法律英語、跨文化交流。

前言

近年來，隨著全球化的深入進展，各高校對英語教學的重視程度明顯提高。大學英語教學過程中，學生的思維能力，是決定其知識掌握及運用能力的主要因素?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景下，“微信”“QQ”“學習軟件”等工具的出現(xiàn)，為學生思維能力的培養(yǎng)提供了便利。為改善大學英語教學效果，有必要對基于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景的學生思維能力培養(yǎng)方法進行研究。

一、大學英語教學中思維能力的類型以及培養(yǎng)現(xiàn)狀

1.大學英語教學中思維能力的類型。大學英語教學中，“自主思考能力”“知識理解能力”“比較分析能力”“論證鑒別能力”是構(gòu)成思維能力的主要內(nèi)容。所謂自主思考能力，指學生舉一反三，自行利用以往知識解決新問題的能力。所謂知識理解能力，指學生對新知識的接受、消化以及記憶的能力。所謂比較分析能力，指學生對各類知識的異同進行比較，了解知識特點的能力。而論證鑒別能力，則指對知識的正確性進行判斷的能力。對上述思維能力進行培養(yǎng)，是提升大學生英語學習水平的關(guān)鍵。

2.大學英語教學中思維能力培養(yǎng)現(xiàn)狀。缺乏自主思考能力、知識理解難度大、對中西方語言差異認識不足、缺乏知識鑒別能力，是大學英語教學中思維能力培養(yǎng)存在的主要問題。導致上述問題存在的原因，與教學方法落后、教學資源匱乏存在聯(lián)系。傳統(tǒng)的大學英語教學模式下，教師僅能夠?qū)⒄n本與自身經(jīng)驗結(jié)合，擬定教學計劃，開展教學。受其影響，學生學習興趣較為低下，且難以參與到課堂之中，學習效果欠佳?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景下，將“微信”“QQ”等工具應用到教學過程中，可有效解決上述問題。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的大學英語教學中思維能力的培養(yǎng)方法

1.自主思考能力。“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，大學英語教師可將“微信”應用到教學過程中，對學生的自主思考能力進行培養(yǎng)。

例如：學習“Romance”一課時，教師可首先將學生分為不同的小組，分組后，需通過“微信”，為每小組提供課前預習課題，要求學生以小組為單位完成課題。采用上述方法教學，能夠使學生于課前充分了解課堂需要學習的知識，對其課堂學習質(zhì)量及效率的提高，具有重要價值。此外，該教學方法的應用，同樣有助于提升學生的自主思考能力，使其思維能力得到培養(yǎng)。

2.知識理解能力?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景下，大學英語教師可將“多媒體課件”應用到教學過程中，對學生的知識理解能力進行培養(yǎng)。例如：當講解“Understanding Science”這一單元知識時，部分科學知識具有抽象性，且理解難度較大。此時，教師便可自互聯(lián)網(wǎng)中，搜索與知識有關(guān)的圖片、視頻，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，豐富教學資源。講解知識時，教師可為學生播放視頻或圖片，結(jié)合理論知識展開教學。上述教學方法的應用，不僅能夠充分吸引學生的注意力，激發(fā)其學習興趣，且能夠使其對知識的理解能力得以增強，達到培養(yǎng)學生思維能力的目的。

3.比較分析能力?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景下，大學英語教師同樣可利用“多媒體課件”進行教學，使知識“可視化”，使知識之間的異同得以充分體現(xiàn)。

例如：當講解中西方習俗知識時，教師便可自互聯(lián)網(wǎng)中搜索與“圣誕節(jié)與春節(jié)”“中西方餐桌禮儀”“中西方文化差異”“中西方語言結(jié)構(gòu)的差異”有關(guān)的圖片以及音頻。搜索完成后，應于課堂中為學生播放，為學生了解英語與中文之間差異的來源、表現(xiàn)提供機會。采用上述方法教學，可有效減輕教師的教學難度，且能夠使學生的比較分析能力得到培養(yǎng)，對其思維能力的提升，具有重要價值。

4.論證鑒別能力。培養(yǎng)學生的論證鑒別能力，對其英語學習質(zhì)量的持續(xù)性的提升，可起到一定的促進作用?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景下，大學英語教師可通過“直播”的方式，與學生互動，開展知識教學。例如：教師可在“直播”的過程中，就語法問題、單詞應用恰當性問題，對學生進行提問。教師可首先利用英語描述一個場景，而學生則應在傾聽的過程中，找出教師在語法、發(fā)音、用詞等方面存在的問題，并予以指出。上述教學方式的應用，不僅有助于培養(yǎng)學生的英語口語、聽力能力，且能夠使其對知識的論證與鑒別能力得到增強，最終達到培養(yǎng)學生思維能力的目的。

三、結(jié)束語

綜上所述，本文對“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的大學英語教學中思維能力培養(yǎng)問題的研究，為大學英語教學改革提供了思路，對學生思維能力的培養(yǎng)，以及綜合素質(zhì)的提升，具有重要價值。未來，建議各大學英語教師積極應用“微信”“QQ”“學習軟件”等工具展開教學，實現(xiàn)對學生“自主思考能力”“知識理解能力”“比較分析能力”“論證鑒別能力”的培養(yǎng)，使教學效果得以改善。

參考文獻：

[1]張翠玲，王強.大學英語教學與跨文化能力融合研究——評《跨文化交際與英語思維教學研究》[J].教育發(fā)展研究，2019，38（09）：88.