凌歡

【摘 要】口語交際教學是小學語文教學領域中的重要內(nèi)容之一，口語交際教學活動中的重點在于交際。交際，具體是指人們之間的互動和溝通，分享心得和體會?？谡Z交際能力是人們進行社交活動所必須具備的能力之一。交際不是演講，是一個雙向互動的過程，這就要求人們在與他人進行交往的時候仔細聆聽對方話語，換位思考對方的感受。只有在交往中實現(xiàn)人與人之間的你來我往，實現(xiàn)人與人之間的溝通互動，才能真正的實現(xiàn)口語交際這項活動。

【關鍵詞】小學語文;口語交際;策略分析

【中圖分類號】G623.2? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2019）24-0169-02

《語文課程標準》對小學語文口語教學的相關要求中，強調(diào)了口語交際能力是社會公民不可缺少的社交能力。為了避免學生在邁出校園后無法適應社會的交往活動，學校應當以小學語文教學為平臺，培養(yǎng)學生的口語交際能力，尤其重視對聆聽能力和表達能力的培養(yǎng)，使學生養(yǎng)成在社會交往活動中的基本禮貌。除此之外，小學語文口語教學不是單一存在的，口語能力往往和聽力能力是緊密結合，相輔相成的。因此，提高小學生的口語交際能力，能夠促進小學生聽力能力的提升。從現(xiàn)代社會的發(fā)展角度出發(fā)，口語交際能力比讀寫能力更重要、更有效，更能夠滿足人們在實際情況中的需要。所以，怎樣培養(yǎng)小學生的口語交際能力，提升小學生的社會交往能力，成為小學教育中炙手可熱的話題。

一、理論結合實際

口語教學的教材內(nèi)容一般都是從日常生活中選取。究其根本，學生在對知識進行學習后，還是要投入到實際運用中的，這也是學以致用的基本表現(xiàn)。對小學語文口語教學這一課程來說，學以致用的重要性更為突出，只有將理論與實際充分結合，才能使學生有效的利用知識進行社會交往。

如學生在日常生活中向他人問路，與他人打電話，去醫(yī)院看病等活動，在日常生活中都是司空見慣的社交活動。對這些活動，學生是有一定的生活經(jīng)驗和常識的?；趯W生已經(jīng)具有相關的常識和經(jīng)驗，在教學活動中，教師就應該注意避免完全照搬生活來模擬生活情境，注意避免使用日常生活中經(jīng)常使用的話語，因為這樣不能使學生的口語交際水平得到進一步提升，教學也就不具備意義。在這種教學情況中，了解每個學生的學習情況是非常重要的。教師要在課堂活動開始之前，對學生所掌握的口語交際內(nèi)容做到清楚明了。在《問路》這一課中，對學生平常問路的情況進行調(diào)查和研究，搞清楚學生在平時是怎樣向別人問路的。如在問路時有沒有對別人進行禮貌稱呼，問路結束后有沒有向對方表示感謝。也有學生沒有勇氣向他人問路，問路會緊張和不知所措。上述問題，都是通過對學生的調(diào)查中所發(fā)現(xiàn)的。因此，教師可以針對這些現(xiàn)實生活中實際存在的問題來開展小學語文口語教學活動，使學生能夠正確掌握問路的步驟，學習禮貌語言，學習表達方式，學會認真聆聽。與實際情況相結合的理論課程才能真正的提高學生的學習能力和交際能力。

通過上述例子可以發(fā)現(xiàn)，對于問路，打電話這種在日常生活中司空見慣的社交行為，雖然學生已經(jīng)具備一定的社交經(jīng)驗和口語交際能力，但在沒有科學系統(tǒng)的指導和教學情況下，學生的口語交際和社交行為是不規(guī)范的，或者說是存在一定問題的?；谶@種情況，教師必須對學生的口語交際情況有一定的了解和把握，在課堂上有針對性的進行課堂教學，這才能夠真正的提高學生的口語交際水平和社會交往能力。

二、創(chuàng)設社交情境

現(xiàn)實生活中的交際情境像是電影鏡頭一樣，一幕一幕的飄過，沒有窮盡，交際場合也是各種各樣。在小學口語交際教學課堂上，教師要重視對學生的交際能力的訓練，可以創(chuàng)設生活中常見的交際情境，分配給學生不同的社會角色，使學生進行角色扮演。小學語文口語交際課也會因此變得更加生動有趣。

如在《怎樣過六一兒童節(jié)》這節(jié)課中，教師可以先用多媒體設備向學生展示六一兒童節(jié)相關的影像資料，并同時播放輕松活潑的背景音樂，使學生的精神放松，全身心投入到對六一兒童節(jié)的感受中去，逐漸提高學生在課堂教學中的興趣。學生在觀看六一兒童節(jié)相關影像資料的過程中，也會回憶自己所經(jīng)歷過的六一兒童節(jié)。教師可以在影像資料播放結束后向學生發(fā)問，上幼兒園時你的六一兒童節(jié)是怎樣度過的呢？上小學后你的六一兒童節(jié)是怎樣度過的呢？而針對這樣與日常生活密切相關的問題，學生都不會感到陌生和恐懼，每一個學生的內(nèi)心都會有自己的答案。在結合自身經(jīng)驗的情況下，學生都踴躍回答問題，使教學課堂的氛圍逐漸活躍起來。此時，教師可以通過創(chuàng)設情境，來模擬六一兒童節(jié)當天的情況，邀請學生本色出演，學生根據(jù)被激活的記憶，模擬自己六一兒童節(jié)的情況，分享自己的心情和感受，在這個過程中，學生的表達能力和交際能力都得到了有效的提高和進步。

人與人交往的過程也是人與人內(nèi)心的溝通過程，人們通過口語表達來抒發(fā)內(nèi)心感情，因此，口語表達能力非常重要，可以視作走入人內(nèi)心的通道。上課過程中，對學生的情感進行激發(fā)，喚起學生表達的欲望和熱情，使學生能夠積極溝通，互相交流和分享心情與經(jīng)驗，這也是提升學生口語交際能力的重要途徑之一，學生在輕松愉快的氛圍下，無拘無束的表達自我，分享自我。

三、培養(yǎng)變通能力

現(xiàn)實生活中的口語交際情形是不同于課本的，這也是理論和實踐的差別之處，每個人都不能夠預知會遇到什么樣的社交情境，也無法預知會發(fā)生什么樣的突發(fā)情況，這就導致在日常生活中無法做到提前準備。上述情況就要求人們具備變通能力和應急處理能力，保證自己無論遇到什么樣的社交情況都能夠應對自如。

小學語文口語交際教學也強調(diào)了對上述問題的解決，為避免學生在邁入社會后出現(xiàn)慌亂和不知所措的情況，教師應重視對學生變通能力和應急處理能力的培養(yǎng)。只是情境模擬教學是遠遠不夠的，在課堂上的情境是事先安排好的，比起變數(shù)眾多的現(xiàn)實情況，課堂中的情境模擬更像是一場單口相聲，只有學生在主動的表演劇本，卻沒有意外情況的加入。如《學會道歉》這一課中，課堂中模擬的情境往往是道歉方主動進行道歉，對方便會欣然接受道歉。但是，在現(xiàn)實生活中，確實是每個人都會接受道歉方的道歉嗎？顯然并不一定。那么，學生在現(xiàn)實情況中遇到了對方不接受道歉的情況，便會不知所措，不知如何應付。有的老師會在《學會道歉》這一課程中加入新的情境設計，如小明在和小朋友玩鬧時，不小心打碎了叔叔的花瓶，小明向叔叔道歉后，叔叔并不接受小明的道歉。這樣的課程設計便增加了口語交際的難度，使學生進行變通和應急處理。那么，叔叔不接受小明的道歉怎么辦呢？小明應該繼續(xù)道歉，還是應該放棄道歉？教師應當引導學生在面對這種問題時，要多學幾招，用智慧和真誠來解決問題。

上述的口語交際難題，在社會生活中是司空見慣的。教師通過增加難度的設計，其實是為了使學生了解現(xiàn)實情況的多變，認識到變通能力和應急處理能力的重要性。如此一來，學生才能夠在日常生活中積極面對突發(fā)狀況。

四、結語

人們在與他人進行交往的時候要仔細聆聽對方的話語，要學會換位思考對方的感受。只有在交往中實現(xiàn)人與人之間的你來我往，實現(xiàn)人與人之間的溝通互動，才能真正的實現(xiàn)口語交際這項活動?？谡Z交際是生活的必備技能，它從生活中來，又要回到生活中去。教師要適當打破課堂與生活的界限，將理論和實踐充分的結合起來。口語交際課堂應當走出校園，走入社會，走近自然，走近生活。在不斷的溝通和交流中，提高學生的口語交際水平和社會交往能力。