【摘 要】在教育飛速發(fā)展的時代里，初中語文的學(xué)習(xí)對學(xué)生來說尤為重要。語文是一門可以鍛煉學(xué)生語言能力、表達能力、思考能力、觀察能力、寫作能力的學(xué)科，通過語文的學(xué)習(xí)，能夠使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到提高。作為教師，更要重視學(xué)生對語文學(xué)科的學(xué)習(xí)，正確引導(dǎo)學(xué)生的思維，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，維護好學(xué)生在課堂中的主體地位，為學(xué)生創(chuàng)造一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，為高中時期語文的學(xué)習(xí)打下一個堅實的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】初中語文;思維能力;培養(yǎng)探究

【中圖分類號】G633.3? 【文獻標(biāo)識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2019）24-0108-02

隨著新課改的實施，教師要對教學(xué)有一個全新全面的認(rèn)識，對自己有一個更高的要求。教師不能只重視學(xué)生學(xué)習(xí)成績的高低，更應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生正確的思維，提高學(xué)生主動、積極學(xué)習(xí)的意識。

學(xué)生思維能力得到提高，有利于其各個方面的發(fā)展，初中語文是小學(xué)語文的進階，又是連接小學(xué)與高中的過渡階段，所以，教師更要在這一關(guān)鍵時期，正確分析如今教學(xué)中存在的問題、解決的辦法以及如何培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，與學(xué)生一起進步，一起發(fā)展。

一、培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要意義

在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，教師采用宣讀課本的方式向?qū)W生灌輸知識，這樣的教學(xué)方式極大影響了學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，使其對知識的接收效率也極低，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)和思維能力的發(fā)展。學(xué)生的思維能力是其智力的核心，也是創(chuàng)造力發(fā)展的基礎(chǔ)，所以思維能力的發(fā)展對學(xué)生是非常重要的，教師只有通過正確的引導(dǎo)，才能更好的激發(fā)學(xué)生的邏輯思維能力，激發(fā)其內(nèi)在潛質(zhì)。

二、思維能力培養(yǎng)中存在的問題

（一）沒有認(rèn)識到培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要性

很多教師在教學(xué)中還在采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，為了讓學(xué)生通過考試而采用背誦的方式，讓學(xué)生單純地學(xué)會背古詩、寫生字、學(xué)讀音、記素材。這樣的方式雖然能讓學(xué)生快速提高學(xué)習(xí)成績，但對學(xué)生思維能力的養(yǎng)成和語文素養(yǎng)的提升幫助不大，這是教師沒有真正認(rèn)識到培養(yǎng)學(xué)生思維能力重要性的表現(xiàn)，長期使用這種方法，學(xué)生會感覺學(xué)習(xí)語文枯燥無味，從而失去學(xué)習(xí)興趣，對以后高中階段的學(xué)習(xí)也是非常不利的。

（二）培養(yǎng)學(xué)生思維能力的方法錯誤

培養(yǎng)學(xué)生的思維能力要采用正確的方式，這樣才能正確引導(dǎo)學(xué)生思維。有些教師只知道培養(yǎng)學(xué)生思維能力，在課下卻沒有做好功課，不能了解班級每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，這樣教師就可能會錯誤判斷學(xué)生的能力，做出不合適或者不正確的引導(dǎo)，從而失去教學(xué)效果。有些教師因為教學(xué)任務(wù)繁重，減少了學(xué)生自主思維的時間，這樣也對學(xué)生非常不利，可能會打斷學(xué)生思路，浪費了時間還沒有得到好的效果。

（三）家長對培養(yǎng)學(xué)生思維能力不夠重視

雖然在學(xué)校中，教師已經(jīng)運用多種方法來培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，但學(xué)生大部分時間是在家中度過的，家長對學(xué)生思維能力的重視也是非常重要的，家長對學(xué)生思維能力不夠重視，在家中不注重培養(yǎng)學(xué)生這種能力，學(xué)生只在學(xué)校鍛煉思維能力，對學(xué)生的思維發(fā)展也起不到很大效果。

三、培養(yǎng)學(xué)生思維能力的方法

（一）營造良好的師生關(guān)系

良好的師生關(guān)系是教師教學(xué)的基礎(chǔ)，教師在上課之前要規(guī)劃好本節(jié)課的教學(xué)方式，注重做學(xué)生的良師益友，和學(xué)生共同學(xué)習(xí)、思考問題，這樣才能營造一個和諧的學(xué)習(xí)氛圍。教師要注重學(xué)生的主體地位，用引導(dǎo)的方式幫助學(xué)生思考問題，鼓勵學(xué)生說出自己的看法。這種學(xué)習(xí)環(huán)境能幫助學(xué)生更好更全面地思考，在輕松愉悅的心情下提高自己的思維能力，使學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)也更加感興趣。

（二）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在課堂中，教師要想辦法增加課堂的趣味性，有趣的課堂能夠吸引學(xué)生的注意，引發(fā)學(xué)生好奇心，激起學(xué)習(xí)探究的欲望。教師在日常學(xué)習(xí)中要注意學(xué)生感興趣的事物，并將其融入到課堂中，鼓勵學(xué)生積極思考，踴躍發(fā)問，通過贊揚的方式增加學(xué)生的自信心。在對待教學(xué)上，教師的方法要靈活，不能死板地運用固定模式進行教授，選擇其感興趣的東西，聯(lián)系實際進行引導(dǎo)，這樣對學(xué)生的思維能力會有很大幫助。如在學(xué)習(xí)《絕品》一課時，題目的四層含義，教師可以設(shè)計四種不同的切入方式，第一層讓學(xué)生從自己的閱讀感受出發(fā)，理解畫是絕品;第二層讓學(xué)生抓住文章中只出現(xiàn)一次的題目“絕品”二字來理解，裝裱技藝是絕品，也是想告訴學(xué)生理解文章內(nèi)涵的一種方式━━看文章題目與內(nèi)容的聯(lián)系;第三層含義讓學(xué)生在前兩層含義的基礎(chǔ)上進一步思考，很自然地想到了文中人物，進而過渡到了這節(jié)課的主體，對人物性格的把握;第四層含義是由不久前學(xué)習(xí)的《沙與沫》中“友誼永遠是一個甜柔的責(zé)任，從來不是一種機會”引出的。四層含義，四種不同的切入方式，思路清晰且符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，收到了很好的教學(xué)效果。

（三）尊重學(xué)生的思考成果

學(xué)生思考的過程是一個自我提升的過程，每一次的思考都是一次獨特的創(chuàng)造，教師在教學(xué)過程中要學(xué)會傾聽學(xué)生的看法和見解，并與其他學(xué)生一起討論，對于學(xué)生不能理解的地方，教師要耐心引導(dǎo)。當(dāng)有學(xué)生提出錯誤的看法，教師也不要給予批評，雖然結(jié)果是錯的，但也是學(xué)生認(rèn)真思考的結(jié)果。尊重學(xué)生的思考成果，能保證學(xué)生的自尊心和積極性不被破壞，也有利于學(xué)生創(chuàng)造思維的養(yǎng)成[1]。如在學(xué)習(xí)《偉大的悲劇》一課時，為讓學(xué)生了解古今中外的探險情況，可以聯(lián)系北大山膺社山難事件。但在課堂上，學(xué)生對這一事件表現(xiàn)出了濃厚的興趣，教師可抓住這個教學(xué)契機，臨時改變了教學(xué)計劃，讓學(xué)生在課堂上辯論，學(xué)生發(fā)言踴躍，辯論激烈，熱情高漲，收到了意外的效果。

（四）教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式

在教學(xué)中，教師可以改變傳統(tǒng)的上課方式，利用小組學(xué)習(xí)方式進行教學(xué)。小組學(xué)習(xí)是一種新穎的學(xué)習(xí)方式，能夠提高學(xué)生討論問題和探究問題的積極性，在小組中，每一位學(xué)生都能夠表達自己的看法和見解，各種思想的交匯能讓學(xué)生吸取其他人的正確思想，改正自己的不足，對思維能力的發(fā)展有很大幫助[2]。在學(xué)習(xí)《老山界》一課時，理解文中景物描寫是教學(xué)重點之一。前面已經(jīng)學(xué)習(xí)了一些寫景散文，學(xué)生對景物描寫的方法有所掌握，課堂上以“之”字形火把和“下山所見”為例指導(dǎo)學(xué)生從詞語使用、句式、修辭、寫法等方面寫批注，批注能提高學(xué)生的閱讀理解能力，在沒有問題的情況下，學(xué)生都能找出關(guān)鍵句、看出寫法、思想感情等特點，提升思維能力。

四、結(jié)束語

初中語文的學(xué)習(xí)對學(xué)生的一生都有很大幫助，作為教師一定要注重提高學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造力的發(fā)展，在掌握課本知識的基礎(chǔ)上多拓展能開闊學(xué)生眼界的知識，增加學(xué)習(xí)的趣味性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，使學(xué)生得到全面發(fā)展。

【參考文獻】

[1]付立戰(zhàn).初中語文教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)探討[J].學(xué)周刊，2017（18）.

[2]孫曉婷，初中語文教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)[J].赤子（上中旬），2016（23）.

【作者簡介】

李金賢（1971～），女，吉林省長春市人，長春市第六十八中學(xué)教師，中教一級。研究方向：初中語文教學(xué)。