鐘櫻

四川省成都市金沙小學(xué)是一所普通小區(qū)配套小學(xué)，以“建設(shè)一所有文化的新學(xué)?！睘樽非?，快速發(fā)展成當(dāng)?shù)氐膬?yōu)質(zhì)名校。但是，隨著學(xué)校規(guī)模的數(shù)倍擴(kuò)大，成熟型教師的數(shù)量卻成了發(fā)展瓶頸。近300位教師，平均年齡32歲，入職不足3年的教師100余人，占到36%。如何盡快建設(shè)一支高質(zhì)量的教師隊(duì)伍？如何滿足人民群眾對(duì)優(yōu)質(zhì)教育的需求？

我們不斷探求教師專業(yè)成長(zhǎng)的有效路徑。在歷經(jīng)了老帶新的“師徒制”、小組合作的“導(dǎo)師制”后，我們創(chuàng)新教師隊(duì)伍建設(shè)方式，用“走課制”喚醒教師的職業(yè)自覺(jué)，為教師隊(duì)伍建設(shè)注入新的活力。

一、教師怎樣上課背后，是學(xué)生應(yīng)該怎樣學(xué)習(xí)

與“選課走班”中的“走班”不同，我們的教師“走課”（或叫“走班”）不太一樣。在我們學(xué)校，學(xué)生的班級(jí)不變、教室不換，由不同的教師輪流走進(jìn)各班教室開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。

為何這樣做？學(xué)生數(shù)急劇增長(zhǎng)與家長(zhǎng)強(qiáng)烈追求優(yōu)質(zhì)教育之間的矛盾，在我們學(xué)校是有切膚之痛的。以學(xué)校語(yǔ)文組為例，每年送走畢業(yè)班的“老”教師只有四五名，可新招的一年級(jí)卻擴(kuò)班至20多個(gè)班級(jí)，嚴(yán)重缺乏成熟型教師。僅有的幾名成熟型教師還要被分派到三個(gè)校區(qū)，從此“咫尺天涯”。學(xué)生面對(duì)的是一大批新教師，絕大多數(shù)還是應(yīng)屆畢業(yè)生，沒(méi)有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，尚未掌握學(xué)科教學(xué)的有效策略和方法，不會(huì)與學(xué)生和家長(zhǎng)有效互動(dòng)。他們每天都在眼巴巴地望著“師傅”，而“師傅”本身在課改過(guò)程中也有許多困惑，較之青年教師只是多一些經(jīng)驗(yàn)而已。跟誰(shuí)學(xué)、學(xué)什么、怎么學(xué)，成為所有教師專業(yè)成長(zhǎng)的最大困惑，幫助每一位教師上好課是我們亟待解決的問(wèn)題。

但是，什么樣的課是好課？這直接影響著我們教師隊(duì)伍建設(shè)的方向。

隨著課程改革的深入，到2014年，金沙小學(xué)開(kāi)設(shè)了上百門“夢(mèng)想教室”選修課（校本課程），各校區(qū)通過(guò)學(xué)生選課走班的方式參與其中。但是我們發(fā)現(xiàn)，走班中有不少孩子因?yàn)槟挲g太小會(huì)不小心走錯(cuò)，個(gè)別特別糊涂的孩子還經(jīng)常找不到自己該去的教室，也有部分孩子因?yàn)闆](méi)報(bào)上“搶手”的優(yōu)質(zhì)課會(huì)故意走錯(cuò)班或在別的班逗留，課堂教學(xué)效果得不到全面保障。基于教師教的困惑和學(xué)生學(xué)的問(wèn)題，我們靜下心去思考：什么樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容更有價(jià)值，什么樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)更有意義，什么樣的學(xué)習(xí)方式更利于學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，以及什么樣的方式可以更好地提升學(xué)習(xí)效果。

我?guī)ьI(lǐng)各學(xué)科的骨干教師嘗試著組成案例研究小組，用我的特級(jí)教師工作室經(jīng)費(fèi)組建了“太陽(yáng)鳥”文學(xué)社，征集五六年級(jí)熱愛(ài)讀書的學(xué)生加入每周半天的“夢(mèng)想教室”課程之中。我們通過(guò)讀書、管理書、推薦書來(lái)進(jìn)行閱讀教學(xué)的研究。

一是讀書。內(nèi)容既包括語(yǔ)文學(xué)科閱讀、習(xí)作，也包括各學(xué)科共讀一本書和雙學(xué)科教師整合教學(xué)。二是管理書。讓孩子參與管理學(xué)校的開(kāi)放式走廊，學(xué)著進(jìn)行簡(jiǎn)單的圖書分類，淘汰品質(zhì)差、有爭(zhēng)議的書籍;三是推薦書。除了負(fù)責(zé)薦書欄目的推文撰寫，我還帶領(lǐng)六年級(jí)的15個(gè)學(xué)生，3人一組在一二年級(jí)走課，推廣繪本閱讀。孩子們通過(guò)寫讀后感、推薦語(yǔ)、演課本劇、制作PPT等有了很多收獲，這種學(xué)習(xí)方式讓他們終身受益。

在這個(gè)過(guò)程中我們發(fā)現(xiàn)：每一個(gè)“走課”的教師和學(xué)生都會(huì)竭盡全力不斷改進(jìn)自己的教學(xué)方式，每到一個(gè)班級(jí)，孩子們都會(huì)充滿期待，積極投入到學(xué)習(xí)中。我們?cè)趯?shí)踐中體會(huì)到：教不等于學(xué)，所有有深度的教學(xué)都必須建立在促進(jìn)學(xué)生有深度的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上;教師要科學(xué)認(rèn)知教與學(xué)的過(guò)程，明確教學(xué)過(guò)程的核心要素和關(guān)鍵環(huán)節(jié);掌握教學(xué)設(shè)計(jì)的基本方法和策略。

這為后來(lái)教師全員“走課”探好了路。2016年第一輪“走課”實(shí)驗(yàn)在全校啟動(dòng)。語(yǔ)、數(shù)、外等三個(gè)學(xué)科的教師按3-5人組成一個(gè)“走課”小組，由成熟教師做組長(zhǎng)帶領(lǐng)大家選擇自己擅長(zhǎng)的課堂教學(xué)在小組成員所在班級(jí)“走課”;其他各學(xué)科骨干教師選擇自己擅長(zhǎng)的課堂教學(xué)由學(xué)科組帶頭“走課”;六年級(jí)語(yǔ)文組4位教師在王雪組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下實(shí)施全員、全教材“走課”。實(shí)驗(yàn)組在學(xué)校專家團(tuán)隊(duì)的指導(dǎo)下，就自己所教的教材進(jìn)行了深入研究，整合教學(xué)資源，研制出“走課”計(jì)劃并實(shí)施。走課計(jì)劃包括課程內(nèi)容分配、教師分工、課時(shí)安排等方面，從而形成人員、內(nèi)容、時(shí)間、空間的有機(jī)整合，走課時(shí)首先集體研究“走課”主題，再根據(jù)自身優(yōu)勢(shì)選擇“走課”內(nèi)容，并在開(kāi)學(xué)之初向孩子們預(yù)告課程，激發(fā)學(xué)生的興趣，為學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

剛開(kāi)始“走課”時(shí)，一些膽小的學(xué)生有點(diǎn)迷茫，實(shí)質(zhì)上是危機(jī)感。隨著“走課”的深入，他們逐漸發(fā)現(xiàn)不同老師、不同教學(xué)風(fēng)格所帶來(lái)的體驗(yàn)是充滿趣味的，參與第一輪實(shí)驗(yàn)的孩子們說(shuō)：“‘走課像流水一樣滋潤(rùn)我們的心田，老師們各有各的特長(zhǎng)，還會(huì)把其他班同學(xué)好的做法告訴我們，我們也像打了雞血一樣想要表現(xiàn)得更優(yōu)秀。過(guò)去我們是因?yàn)橄矚g老師而喜歡上課，現(xiàn)在我們是因喜歡上課而喜歡學(xué)習(xí)?！焙⒆觽兤诖煌慕處熥哌M(jìn)自己的教室，為學(xué)習(xí)做好積極的準(zhǔn)備，還會(huì)對(duì)“走課”教師給出不同的評(píng)判和比較。

沒(méi)有人不想證明自己的價(jià)值，孩子們之間在比哪個(gè)班級(jí)課堂表現(xiàn)更好，教師們更是不愿意被自己的學(xué)生和同事否定。為了吸引學(xué)生，“一本經(jīng)念到底”的做法已經(jīng)行不通，要使課堂具有不可抗拒的魅力，教師得使出十八般武藝。帶頭開(kāi)展全員全程“走課”的實(shí)驗(yàn)組教師們說(shuō)：“一學(xué)期的課程就像川劇‘變臉一樣——生、旦、凈、末、丑，樣樣來(lái)一回。在‘變之中，打破了我們對(duì)原有班級(jí)、原有學(xué)生的刻板印象，發(fā)現(xiàn)了學(xué)生身上不曾被關(guān)注的‘閃光點(diǎn)，對(duì)教師自身的成長(zhǎng)也是一種促進(jìn)?！?/p>

二、用機(jī)制促進(jìn)教師反思與共享，讓“課”在“走”中深下去

“走課制”是學(xué)校發(fā)展過(guò)程中為學(xué)生成長(zhǎng)和教師發(fā)展而生成的新制度，課堂教學(xué)是教師專業(yè)成長(zhǎng)的平臺(tái)?！白哒n制”的建立就是為教師成長(zhǎng)搭建平臺(tái)，讓每一個(gè)人成為課堂教學(xué)研究的主角，建立反思與分享的機(jī)制，找到他們的需求和動(dòng)力。

“走課”不是簡(jiǎn)單地調(diào)換上課教師，而是教師根據(jù)自己的學(xué)科、年級(jí)、教學(xué)任務(wù)，自由選擇組成3-5人的“走課組”，集體研究，分工合作，其優(yōu)勢(shì)在于，既能保證小學(xué)生安全感和歸屬感，又能讓每一個(gè)孩子享受到不同教師精心準(zhǔn)備的優(yōu)質(zhì)教學(xué)，還能促進(jìn)教師間形成互幫互學(xué)、共研共成長(zhǎng)的學(xué)習(xí)共同體。

那么，具體是怎么走課的？

首先，集體選擇單元學(xué)習(xí)主題，確定單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)單元學(xué)習(xí)活動(dòng)，并開(kāi)展持續(xù)性評(píng)價(jià)。

接下來(lái)，組內(nèi)教師根據(jù)自己的教學(xué)優(yōu)勢(shì)選擇承擔(dān)單元學(xué)習(xí)中的“走課”任務(wù)，做好“走課”準(zhǔn)備。每一次走課時(shí)，當(dāng)班教師和當(dāng)班學(xué)生4-6人做學(xué)情觀察員，填寫學(xué)情記載表，記載學(xué)生感興趣的問(wèn)題、有挑戰(zhàn)的問(wèn)題、太簡(jiǎn)單的問(wèn)題等，“走課”教師課后收集觀察表進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。

然后，“走課組”全體成員進(jìn)行集體教研，對(duì)本次“走課”進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)，共同分析教材和學(xué)生，每走一次改進(jìn)一次。

以詩(shī)歌拓展教學(xué)《李白的月》為例。第一次上課時(shí)，老師講了很多，孩子們聽(tīng)得有點(diǎn)累，記住了詩(shī)人和詩(shī)歌，但興趣不濃，氛圍不活躍，屬于淺層次記憶階段。針對(duì)這些問(wèn)題，教師進(jìn)行改進(jìn)。在第二次走課中，老師使用了李白的朋友圈這種方式，引入了更多那個(gè)時(shí)代的詩(shī)人以及與月相關(guān)的詩(shī)，孩子們開(kāi)心起來(lái)，課堂活躍了，但對(duì)詩(shī)歌的理解不夠深入，走課教師再進(jìn)行第二次改進(jìn)。第三次走課時(shí)，老師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)李白的兩首關(guān)于月的詩(shī)歌《靜夜思》和《峨眉山月歌》進(jìn)行比較閱讀，并利用平板加強(qiáng)師生教學(xué)互動(dòng)，教師輕松了，孩子們忙碌了，想要學(xué)習(xí)更多關(guān)于李白以及那個(gè)時(shí)期的詩(shī)歌。這樣的改進(jìn)過(guò)程就是教師通過(guò)不斷研究學(xué)生、完善內(nèi)容、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程，也是教師了解學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)規(guī)律、研究學(xué)科特點(diǎn)與本質(zhì)、正確把握教學(xué)規(guī)律的過(guò)程，教師的深度學(xué)習(xí)引領(lǐng)學(xué)生走向了深度學(xué)習(xí)。

教師們分享各自在“走課”過(guò)程中看到的精彩之處，相互交流各自的做法，相互提問(wèn)，共同學(xué)習(xí)，有針對(duì)性的反思性問(wèn)題成為專業(yè)對(duì)話的起點(diǎn)。一切都是為了改進(jìn)課堂的教與學(xué)，不知不覺(jué)中，學(xué)校里形成了一個(gè)又一個(gè)充滿活力的專業(yè)學(xué)習(xí)體。2019年初，第一輪走課結(jié)束，實(shí)驗(yàn)組教師王雪成長(zhǎng)為市級(jí)優(yōu)秀教師、學(xué)校的語(yǔ)文大組長(zhǎng)、學(xué)科課程中心主任，其他教師分別成長(zhǎng)為區(qū)級(jí)、校級(jí)骨干教師。他們?cè)诓煌膶W(xué)科、不同的年級(jí)成為新的“走課”組長(zhǎng)，僅語(yǔ)文大組就形成了30多個(gè)“走課”小組。

三、“走課”激發(fā)教師潛能，引發(fā)組織文化變革

“走課”的制度設(shè)計(jì)雖然好，但一開(kāi)始教師們對(duì)“走課”這樣的要求還有些抵觸，感覺(jué)是增加了工作任務(wù)。每一個(gè)人每學(xué)期至少要走一課，每走一次都相當(dāng)于傳統(tǒng)的“公開(kāi)課”，新教師不敢上，老教師不愿上。

針對(duì)這一現(xiàn)象，學(xué)校規(guī)定在“走課”過(guò)程中，僅限于小組內(nèi)部研究，只有教師主動(dòng)申請(qǐng)開(kāi)放，行政和其他教師才能進(jìn)入教室聽(tīng)

課，教師們一下子就輕松了不少，行政導(dǎo)師也不用經(jīng)常去聽(tīng)整堂課，而是用更多的精力巡查全校區(qū)的教學(xué)秩序。

隨著走課的“開(kāi)展”，大家驚喜地發(fā)現(xiàn)：人人都在上“公開(kāi)課”，每一個(gè)人都有拿得出手的經(jīng)過(guò)反復(fù)錘煉的經(jīng)典課例，期待在不同的班級(jí)找到成功的喜悅，打破了過(guò)去只有少部分教師上“公開(kāi)課”的局面。這種為了孩子而開(kāi)始的“走課”，既給了孩子更多的優(yōu)質(zhì)課堂，又給了教師更充分的選擇權(quán)，更廣闊的成長(zhǎng)空間。教師能夠根據(jù)自身的性格特征、興趣特長(zhǎng)，自主選擇擅長(zhǎng)的教學(xué)內(nèi)容“走課”，教師的職業(yè)自覺(jué)被喚醒，教師的個(gè)性被解放?？梢哉f(shuō)，做到了“人盡其才”“充分發(fā)展”。

學(xué)?！皩?dǎo)師室”是為全面監(jiān)測(cè)學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量所設(shè)的部門，功能主要是指導(dǎo)、檢查和督促教師教育教學(xué)工作，考核教師工作情況，并依據(jù)教師實(shí)際工作情況評(píng)優(yōu)、晉級(jí)。過(guò)去，教師們常常因?yàn)槲赐瓿山虒W(xué)交流、課堂展示或成果發(fā)表等工作無(wú)法評(píng)優(yōu)和晉級(jí)。小組內(nèi)“走課”后，每一位教師每學(xué)期需要上交“走課”過(guò)程中的所有資料，包括教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)資源包、學(xué)生作業(yè)設(shè)計(jì)、學(xué)情觀察表，通過(guò)導(dǎo)師室審核存檔并將一部分經(jīng)典課例在學(xué)校課程資源中心共享，教師們隨時(shí)可以選擇使用，還可以在同學(xué)科、同年級(jí)小組間交叉“走課”。成熟課例在其他組交叉“走課”時(shí)，不再需要當(dāng)班教師留守，大家互相分享各自成果，“他山之石”最大限度地減輕了教師的教學(xué)壓力，從而減輕了工作負(fù)擔(dān)?，F(xiàn)在，“導(dǎo)師室”的重要工作已經(jīng)演變?yōu)橹笇?dǎo)教師學(xué)習(xí)共同體的建立，幫助各“走課”組確定研究方向，定向追蹤實(shí)施情況，收集整理“走課”方案，建立教師課程資源庫(kù)等。

“走課”到今天，我們發(fā)現(xiàn)了許多變化：各級(jí)公開(kāi)課比賽和展示活動(dòng)報(bào)名的人多了起來(lái);教師上傳的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和反思變得有特色、有內(nèi)容了;教師之間的工作分配協(xié)調(diào)起來(lái)更容易了;教師的職業(yè)倦怠幾乎消失了。“走課制”讓教師人人都成為舞臺(tái)上的主角，發(fā)現(xiàn)自我、認(rèn)識(shí)自我、展現(xiàn)自我，真正了解到自己的長(zhǎng)處和短處，越來(lái)越多的教師主動(dòng)向“導(dǎo)師室”申請(qǐng)晉級(jí)。

“走課制”帶來(lái)的組織文化變革，實(shí)現(xiàn)了三個(gè)目標(biāo)：一是促進(jìn)教師教研方式的轉(zhuǎn)型，變學(xué)校行政管理為行政引領(lǐng);二是實(shí)現(xiàn)校內(nèi)教育的高位均衡，讓每一個(gè)孩子享受到優(yōu)質(zhì)教育;三是建立起教師學(xué)習(xí)共同體，最大限度地提升了教師隊(duì)伍的整體質(zhì)量。學(xué)校的制度演變產(chǎn)生了推動(dòng)學(xué)校可持續(xù)發(fā)展的力量。

“走課”從形式上看不算“新”，有一點(diǎn)類似20世紀(jì)50年代美國(guó)學(xué)校協(xié)會(huì)發(fā)起的小隊(duì)教學(xué)，也有點(diǎn)像傳統(tǒng)的備課組。我們的“新”在于，我們對(duì)每一位教師的角色要求，讓組織中每一個(gè)成員都變得非常重要，缺一不可;在于我們把每一位教師走課的過(guò)程作為教師“磨課”的過(guò)程，變成全體教師和學(xué)生成長(zhǎng)的過(guò)程;在于將一學(xué)期只有一兩次的深度教研變成了每一位教師工作的常態(tài)?！罢n”是教師教學(xué)水平、愛(ài)生情感的外化，上一節(jié)好課，教師的境界就會(huì)提升一層，就能從學(xué)生眼中看到自己存在的價(jià)值。

全校近300位教師人人參與，目前已形成各學(xué)科近70個(gè)“走課”小組，“走課”將全體教師裹挾進(jìn)自覺(jué)教研之中，激發(fā)了教師發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力和潛能。教師工作在課堂、成長(zhǎng)在課堂，幫助教師上好課、幫助教師通過(guò)上課而成長(zhǎng)，體驗(yàn)到作為教師的價(jià)值和尊嚴(yán)，始終是我們努力的方向。

（作者系四川省成都市金沙小學(xué)校長(zhǎng)）

責(zé)任編輯 冀曉萍