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        教室:學(xué)生靈魂生長(zhǎng)的空間

        2019-11-06 01:28:58方海東
        新班主任 2019年9期
        關(guān)鍵詞:歸屬感布置教室

        學(xué)生在成長(zhǎng)過程中,大部分時(shí)間都是在教室度過的。所以,教室在人的成長(zhǎng)中,不僅僅是一個(gè)活動(dòng)空間,更是影響人成長(zhǎng)的重要因素。教室的組成部分是教室里的各種布置,它與學(xué)生的日常生活相互作用,形成影響學(xué)生成長(zhǎng)的場(chǎng)域。

        那么,我們應(yīng)該擁有一間什么樣的教室?我們的教室應(yīng)該有什么樣的特質(zhì)?我們的教室在學(xué)生的成長(zhǎng)中有什么樣的作用?這些問題都是影響教室建設(shè)的關(guān)鍵。教室建設(shè)在很多人的眼里就是教室的布置,但其實(shí)教室建設(shè)并不是隨意張貼和擺放幾件物品,而是許多教育因素的整合。

        教室應(yīng)該讓每一個(gè)學(xué)生都想在這里學(xué)習(xí)、生活,這是一個(gè)教室給人帶來的歸屬感;讓每一個(gè)學(xué)生很放心地待在這里,和同學(xué)相處,與老師溝通,這是一個(gè)教室給人帶來的安全感;讓每一個(gè)學(xué)生都想和大家一起努力,在這里找到最好的自己,這是一個(gè)教室給人帶來的期待感。我們從這三個(gè)角度入手,探尋教室的真正樣子,為學(xué)生打造一個(gè)真正的生長(zhǎng)空間。

        教室的安全感,源自體系化的完整與構(gòu)建

        教室應(yīng)該會(huì)讓人總是想待在那里。小狄在他的文章中這樣寫:“我總會(huì)想要回到追光(班名),想要回到教室,在那里我可以感覺到自己的心很安靜,我可以做任何自己想做的事情?!边@就是教室給學(xué)生帶來的安全感。

        安全感,在日常生活中表現(xiàn)為:我愿意和你在一起。換個(gè)角度說,學(xué)生愿意待在這里,是因?yàn)檫@里安全,這里有魅力。一般來說,一個(gè)教室的安全感,源自教室的完整性,即這個(gè)教室中的布置關(guān)聯(lián)了人的成長(zhǎng)體系,包括人成長(zhǎng)的各個(gè)角度和人成長(zhǎng)的經(jīng)歷。

        教室布置是帶著成長(zhǎng)意義的空間布置。教室布置的體系化要從橫向、縱向和系統(tǒng)化三個(gè)維度去看,分別是人的成長(zhǎng)角度、人的成長(zhǎng)過程和班級(jí)發(fā)展的構(gòu)建。

        橫向,基于人的成長(zhǎng)角度的教室布置

        一個(gè)人的成長(zhǎng)角度是多元的,包括了發(fā)展的各個(gè)方面。在此基礎(chǔ)上,目標(biāo)的引領(lǐng)、品質(zhì)的支持、行動(dòng)的跟進(jìn)、動(dòng)力的推動(dòng)等,組成了一個(gè)人的成長(zhǎng)系統(tǒng),并在教室里相互作用,凝聚成成長(zhǎng)的“場(chǎng)”。

        教室布置引導(dǎo)學(xué)生在班級(jí)生活中感受各個(gè)成長(zhǎng)點(diǎn)的安排,讓學(xué)生在教室里不僅有生活,還有成長(zhǎng),能夠看到成長(zhǎng)的方向,感悟成長(zhǎng)的點(diǎn)。

        橫向布置教室要關(guān)注三個(gè)方面:學(xué)生的身心特征、成長(zhǎng)的角度和可操作性。這三個(gè)方面直接影響了班主任運(yùn)用教室布置進(jìn)行教育的效果。

        縱向,基于人的成長(zhǎng)過程的教室布置

        在布置教室的時(shí)候?qū)r(shí)間和空間結(jié)合,引導(dǎo)學(xué)生在班級(jí)生活中呈現(xiàn)成長(zhǎng)過程。在此基礎(chǔ)上,我們看到的就不是環(huán)境,而是學(xué)生的成長(zhǎng)。

        七年級(jí)重視規(guī)范,八年級(jí)重視個(gè)性,九年級(jí)重視學(xué)業(yè),不同年段有相應(yīng)的重點(diǎn)。同時(shí),教室布置要根據(jù)學(xué)生的成長(zhǎng)過程而有所改變。

        縱向布置教室需要關(guān)注兩點(diǎn):教室布置是可以讓班級(jí)和人,人和人之間互動(dòng);縱向布置教室是一個(gè)發(fā)展的過程,是和人的成長(zhǎng)相關(guān)聯(lián)的過程。

        系統(tǒng)化,基于班級(jí)發(fā)展的教室布置

        教室布置以時(shí)間為軸,以空間為載體,綜合形成有主線、有主題、有具體的表現(xiàn)形式;布置有層次,從目標(biāo)到任務(wù),再到要求和安排,層次分明;布置有重點(diǎn),結(jié)合學(xué)生身心特征和年齡,定位成長(zhǎng)重點(diǎn)。

        主線、層次和重點(diǎn),分別是從時(shí)間、空間和核心三個(gè)維度定位教室布置。我們構(gòu)建了“規(guī)范自我—尋找自我—發(fā)揚(yáng)自我”的三年發(fā)展思路,將班級(jí)所有能用的空間都充分利用,緊緊把握學(xué)生成長(zhǎng)“學(xué)習(xí)—行為—思想”的三個(gè)維度,讓班級(jí)建設(shè)成為學(xué)生成長(zhǎng)的助力。

        系統(tǒng)化的教室,呈現(xiàn)的不僅是布置的系統(tǒng)化,更為關(guān)鍵的是體現(xiàn)了成長(zhǎng)的系統(tǒng)化和成長(zhǎng)方式的系統(tǒng)化。在這樣的背景下,學(xué)生才會(huì)一直處在成長(zhǎng)的“場(chǎng)”中。

        教室的歸屬感,源自主題化的內(nèi)容與意義

        小金說:“追光的意義在于它有很多與眾不同的地方,它告訴我們要成為什么樣的人,要怎樣成為那樣的人。追光的同學(xué)讓我知道成長(zhǎng)的意義在哪里!”我們?cè)谒奈淖种锌吹搅怂呐c眾不同,看到了一個(gè)班級(jí)的與眾不同。學(xué)生對(duì)班級(jí)戀戀不舍的背后正是一個(gè)集體給個(gè)體帶來的歸屬感。

        歸屬感,在生活中表現(xiàn)為:我讓你愿意和我在一起。在班級(jí)建設(shè)中就是,教室成為學(xué)生想要待下去的地方,這就是這個(gè)班級(jí)呈現(xiàn)的歸屬感,是建立在安全感基礎(chǔ)上的情感需求,是一個(gè)集體價(jià)值的呈現(xiàn)。一般來說,具有歸屬感不是一個(gè)教室的特質(zhì),而是一個(gè)集體的特質(zhì),我們所說的集體的歸屬感就是一個(gè)有“人”的集體呈現(xiàn)出來的溫情、愛和積極。讓物化的教室布置具備人性的溫情,這是探尋人在教育中的價(jià)值。

        教室布置的主題化在實(shí)踐中主要表現(xiàn)為三個(gè)方面:三年呈現(xiàn)三個(gè)主題,以成長(zhǎng)為標(biāo)志的主題,以及呈現(xiàn)作為成長(zhǎng)動(dòng)力的感恩品質(zhì)。這是學(xué)生成長(zhǎng)的關(guān)鍵,也是讓教室具有歸屬感的關(guān)鍵。

        三個(gè)主題,看到人的成長(zhǎng)過程

        教室的歸屬感,在于教室的溫情。當(dāng)教室有了人性,有了溫情,才能有歸屬感。歸屬感的源點(diǎn)在于主題,讓每一個(gè)教室都有主題,給教室里的人指明方向,吸引人一直持續(xù)地努力。

        七年級(jí)的重點(diǎn)是養(yǎng)成習(xí)慣,明白自己在這一年要做一個(gè)什么樣的學(xué)生,主題是:一路行走,尋找自我。八年級(jí)的主題是:一路行走,飛揚(yáng)自我,重點(diǎn)是突出個(gè)性,懂得自己在這一年要做一個(gè)什么樣的自己。九年級(jí)的主題是:一路行走,春華秋實(shí),重點(diǎn)是鞏固學(xué)業(yè)、提升自己,在這一年要做一個(gè)真正的考生。結(jié)合學(xué)生的身心特征和成長(zhǎng)階段特點(diǎn),確定了三個(gè)主題,并在主題的指導(dǎo)下,確定任務(wù),制訂方案,合理安排。

        這三個(gè)主題,讓我們看到了學(xué)生的成長(zhǎng),學(xué)生也可以在此看到自己的成長(zhǎng)過程。

        成長(zhǎng)主題,看到人的成長(zhǎng)特質(zhì)

        主題讓歸屬感有了源點(diǎn),學(xué)生能夠看到自己成長(zhǎng)的可能性。一個(gè)人的成長(zhǎng)不僅是要讓自己成為什么樣的人,更關(guān)鍵的是,最終我們要成為什么樣的自己。從什么樣的人到什么樣的自己,其實(shí)就是教室的成長(zhǎng)主題中是否有足夠的適合人的成長(zhǎng)的內(nèi)容,是否能夠讓每個(gè)人都找到自己的成長(zhǎng)之路。因此,我們初中三年中的每一個(gè)主題都是具有發(fā)展性的主題。

        七年級(jí),教室成長(zhǎng)主題中的習(xí)慣,包括學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣等,其內(nèi)容是具有發(fā)展性的。譬如,七年級(jí)上我們注重學(xué)習(xí)規(guī)范性、與人相處和自我生活行為三大內(nèi)容;七年級(jí)下我們則轉(zhuǎn)換為:學(xué)習(xí)品質(zhì),人際交往和行為底線。主題的發(fā)展性讓我們看到了自己的成長(zhǎng)過程,也看到了教室的溫暖。同樣,八九年級(jí)的主題內(nèi)容,也會(huì)根據(jù)人的成長(zhǎng)改變。

        主題的改變是為了讓主題中的人看到自己的選擇和判斷,這符合人的個(gè)性的成長(zhǎng),是教育的最高價(jià)值。

        感恩主題,看到人的成長(zhǎng)動(dòng)力

        感恩從品質(zhì)上看,是一個(gè)人面對(duì)世界,面對(duì)他人的態(tài)度,也是判斷一個(gè)人人品的關(guān)鍵。一個(gè)懂得感恩的人,在成長(zhǎng)中不僅能看到別人對(duì)他的好,也會(huì)讓別人看到他的為人。所以,讓教室融入感恩,不僅是看到人,更是看到教室里的氛圍,也就是我們常說的班風(fēng)。班風(fēng)代表一個(gè)班級(jí)的層次和班級(jí)中的人的品質(zhì)。

        三年來的教室布置一直呈現(xiàn)了感恩品質(zhì)。七年級(jí)的“點(diǎn)贊追光”,通過欣賞他人、班級(jí)、生活、學(xué)習(xí)等看到別人的好,也感謝他們?cè)诔砷L(zhǎng)中給自己帶來的幫助。八年級(jí)的“點(diǎn)燈追光”,表現(xiàn)出我們從原來的單一為他人“點(diǎn)贊”到為自己“點(diǎn)燈”,將感恩品質(zhì)從感謝他人發(fā)展到感謝自我。九年級(jí),我們呈現(xiàn)“明亮一生”,從感恩走向回報(bào)。三年來,我們從三個(gè)層次引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)感恩,培養(yǎng)感恩品質(zhì)。

        感恩之所以重要,是因?yàn)樗谌说某砷L(zhǎng)中一直發(fā)揮正向的動(dòng)力。三年來的變化,不僅僅讓學(xué)生知道了感恩的內(nèi)涵,更重要的是懂得了什么才是真正的感恩。

        教室的期待感,源自發(fā)展性的過程與精神

        七年級(jí)暑假的時(shí)候,我收到了一個(gè)孩子的微信:“老師,真想念追光,想念上學(xué)的日子。這個(gè)暑假我一直在想,八年級(jí),我們的追光會(huì)變成什么樣?真希望新學(xué)期早點(diǎn)來。”我很感動(dòng),這就是一個(gè)人對(duì)于一個(gè)集體的“期待感”,一個(gè)集體只有讓個(gè)體感覺到成長(zhǎng),才會(huì)讓人有期待。

        期待感在班級(jí)生活中表現(xiàn)出來就是:我因?yàn)槟銓?duì)當(dāng)下有期待,而對(duì)你的未來有等候。期待感就是班級(jí)讓學(xué)生覺得有未來,并在此基礎(chǔ)上生成的情感。一個(gè)教室讓學(xué)生有期待感,不僅是因?yàn)檫@個(gè)教室中的布置,更是在此基礎(chǔ)上形成的班級(jí)精神。

        教室布置呈現(xiàn)的發(fā)展性過程和班級(jí)精神表現(xiàn)出一個(gè)班級(jí)的“獨(dú)特氣質(zhì)”。三年的發(fā)展、品質(zhì)的提升和未來的目標(biāo),可以看到學(xué)生和班級(jí)的成長(zhǎng)過程。在發(fā)展中,我們看到了學(xué)生對(duì)班級(jí)的期待。

        從三年發(fā)展,看自己的未來

        一個(gè)有期待的班級(jí),應(yīng)該能讓人看到班級(jí)和個(gè)人的成長(zhǎng)。我們可以在班級(jí)三年的發(fā)展中看到自己的未來,看到自己的成長(zhǎng)軌跡。我們通過教室布置看到未來,同時(shí)也期待自己最好的樣子。

        從品質(zhì)發(fā)展看自己的成長(zhǎng)

        成長(zhǎng)的關(guān)鍵是一個(gè)人的品質(zhì)。人的優(yōu)秀源自于人的品質(zhì),只有品質(zhì)上的成長(zhǎng),才是真正的成長(zhǎng),也是最值得期待的過程。

        人成長(zhǎng)的品質(zhì),有責(zé)任、堅(jiān)定、溫和、欣賞、超越、堅(jiān)持等,我們由此建立了班級(jí)學(xué)生成長(zhǎng)品質(zhì)體系圖。我們以品質(zhì)的成長(zhǎng)印證人的成長(zhǎng)。品質(zhì)的成長(zhǎng)過程就是一個(gè)人的成長(zhǎng),我們看到了教室里的痕跡,也體現(xiàn)了教室的吸引力。

        從未來目標(biāo)看自己的改變

        人的成長(zhǎng)方向在過程中表現(xiàn)為目標(biāo)。但是,目標(biāo)不是恒定的,會(huì)隨著人的成長(zhǎng)而改變。在教室中,我們不斷定位不同階段的目標(biāo),設(shè)置遠(yuǎn)景、近期和當(dāng)下目標(biāo),在目標(biāo)的指引下,促進(jìn)行動(dòng)改變,成就最好的自己。

        責(zé)任編輯? 何欣容

        方海東

        浙江省中學(xué)德育特級(jí)教師、溫州市第二中學(xué)教師,長(zhǎng)期擔(dān)任班主任。

        曾獲首屆浙滬蘇“長(zhǎng)三角”教科研標(biāo)兵、長(zhǎng)三角首屆班主任基本功大賽初中組第一名、浙江省優(yōu)秀教師、浙江省優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng)、浙江省班主任基本功大賽一等獎(jiǎng)、溫州市名班主任、溫州市優(yōu)秀教師等榮譽(yù)。出版專著《細(xì)節(jié)成就優(yōu)秀的教師》《守候陽光》《21世紀(jì)班主任工作案例精粹》等。

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