學生在成長過程中，大部分時間都是在教室度過的。所以，教室在人的成長中，不僅僅是一個活動空間，更是影響人成長的重要因素。教室的組成部分是教室里的各種布置，它與學生的日常生活相互作用，形成影響學生成長的場域。

那么，我們應(yīng)該擁有一間什么樣的教室？我們的教室應(yīng)該有什么樣的特質(zhì)？我們的教室在學生的成長中有什么樣的作用？這些問題都是影響教室建設(shè)的關(guān)鍵。教室建設(shè)在很多人的眼里就是教室的布置，但其實教室建設(shè)并不是隨意張貼和擺放幾件物品，而是許多教育因素的整合。

教室應(yīng)該讓每一個學生都想在這里學習、生活，這是一個教室給人帶來的歸屬感;讓每一個學生很放心地待在這里，和同學相處，與老師溝通，這是一個教室給人帶來的安全感;讓每一個學生都想和大家一起努力，在這里找到最好的自己，這是一個教室給人帶來的期待感。我們從這三個角度入手，探尋教室的真正樣子，為學生打造一個真正的生長空間。

教室的安全感，源自體系化的完整與構(gòu)建

教室應(yīng)該會讓人總是想待在那里。小狄在他的文章中這樣寫：“我總會想要回到追光（班名），想要回到教室，在那里我可以感覺到自己的心很安靜，我可以做任何自己想做的事情?！边@就是教室給學生帶來的安全感。

安全感，在日常生活中表現(xiàn)為：我愿意和你在一起。換個角度說，學生愿意待在這里，是因為這里安全，這里有魅力。一般來說，一個教室的安全感，源自教室的完整性，即這個教室中的布置關(guān)聯(lián)了人的成長體系，包括人成長的各個角度和人成長的經(jīng)歷。

教室布置是帶著成長意義的空間布置。教室布置的體系化要從橫向、縱向和系統(tǒng)化三個維度去看，分別是人的成長角度、人的成長過程和班級發(fā)展的構(gòu)建。

橫向，基于人的成長角度的教室布置

一個人的成長角度是多元的，包括了發(fā)展的各個方面。在此基礎(chǔ)上，目標的引領(lǐng)、品質(zhì)的支持、行動的跟進、動力的推動等，組成了一個人的成長系統(tǒng)，并在教室里相互作用，凝聚成成長的“場”。

教室布置引導學生在班級生活中感受各個成長點的安排，讓學生在教室里不僅有生活，還有成長，能夠看到成長的方向，感悟成長的點。

橫向布置教室要關(guān)注三個方面：學生的身心特征、成長的角度和可操作性。這三個方面直接影響了班主任運用教室布置進行教育的效果。

縱向，基于人的成長過程的教室布置

在布置教室的時候?qū)r間和空間結(jié)合，引導學生在班級生活中呈現(xiàn)成長過程。在此基礎(chǔ)上，我們看到的就不是環(huán)境，而是學生的成長。

七年級重視規(guī)范，八年級重視個性，九年級重視學業(yè)，不同年段有相應(yīng)的重點。同時，教室布置要根據(jù)學生的成長過程而有所改變。

縱向布置教室需要關(guān)注兩點：教室布置是可以讓班級和人，人和人之間互動;縱向布置教室是一個發(fā)展的過程，是和人的成長相關(guān)聯(lián)的過程。

系統(tǒng)化，基于班級發(fā)展的教室布置

教室布置以時間為軸，以空間為載體，綜合形成有主線、有主題、有具體的表現(xiàn)形式;布置有層次，從目標到任務(wù)，再到要求和安排，層次分明;布置有重點，結(jié)合學生身心特征和年齡，定位成長重點。

主線、層次和重點，分別是從時間、空間和核心三個維度定位教室布置。我們構(gòu)建了“規(guī)范自我—尋找自我—發(fā)揚自我”的三年發(fā)展思路，將班級所有能用的空間都充分利用，緊緊把握學生成長“學習—行為—思想”的三個維度，讓班級建設(shè)成為學生成長的助力。

系統(tǒng)化的教室，呈現(xiàn)的不僅是布置的系統(tǒng)化，更為關(guān)鍵的是體現(xiàn)了成長的系統(tǒng)化和成長方式的系統(tǒng)化。在這樣的背景下，學生才會一直處在成長的“場”中。

教室的歸屬感，源自主題化的內(nèi)容與意義

小金說：“追光的意義在于它有很多與眾不同的地方，它告訴我們要成為什么樣的人，要怎樣成為那樣的人。追光的同學讓我知道成長的意義在哪里！”我們在她的文字中看到了她的與眾不同，看到了一個班級的與眾不同。學生對班級戀戀不舍的背后正是一個集體給個體帶來的歸屬感。

歸屬感，在生活中表現(xiàn)為：我讓你愿意和我在一起。在班級建設(shè)中就是，教室成為學生想要待下去的地方，這就是這個班級呈現(xiàn)的歸屬感，是建立在安全感基礎(chǔ)上的情感需求，是一個集體價值的呈現(xiàn)。一般來說，具有歸屬感不是一個教室的特質(zhì)，而是一個集體的特質(zhì)，我們所說的集體的歸屬感就是一個有“人”的集體呈現(xiàn)出來的溫情、愛和積極。讓物化的教室布置具備人性的溫情，這是探尋人在教育中的價值。

教室布置的主題化在實踐中主要表現(xiàn)為三個方面：三年呈現(xiàn)三個主題，以成長為標志的主題，以及呈現(xiàn)作為成長動力的感恩品質(zhì)。這是學生成長的關(guān)鍵，也是讓教室具有歸屬感的關(guān)鍵。

三個主題，看到人的成長過程

教室的歸屬感，在于教室的溫情。當教室有了人性，有了溫情，才能有歸屬感。歸屬感的源點在于主題，讓每一個教室都有主題，給教室里的人指明方向，吸引人一直持續(xù)地努力。

七年級的重點是養(yǎng)成習慣，明白自己在這一年要做一個什么樣的學生，主題是：一路行走，尋找自我。八年級的主題是：一路行走，飛揚自我，重點是突出個性，懂得自己在這一年要做一個什么樣的自己。九年級的主題是：一路行走，春華秋實，重點是鞏固學業(yè)、提升自己，在這一年要做一個真正的考生。結(jié)合學生的身心特征和成長階段特點，確定了三個主題，并在主題的指導下，確定任務(wù)，制訂方案，合理安排。

這三個主題，讓我們看到了學生的成長，學生也可以在此看到自己的成長過程。

成長主題，看到人的成長特質(zhì)

主題讓歸屬感有了源點，學生能夠看到自己成長的可能性。一個人的成長不僅是要讓自己成為什么樣的人，更關(guān)鍵的是，最終我們要成為什么樣的自己。從什么樣的人到什么樣的自己，其實就是教室的成長主題中是否有足夠的適合人的成長的內(nèi)容，是否能夠讓每個人都找到自己的成長之路。因此，我們初中三年中的每一個主題都是具有發(fā)展性的主題。

七年級，教室成長主題中的習慣，包括學習習慣和生活習慣等，其內(nèi)容是具有發(fā)展性的。譬如，七年級上我們注重學習規(guī)范性、與人相處和自我生活行為三大內(nèi)容;七年級下我們則轉(zhuǎn)換為：學習品質(zhì)，人際交往和行為底線。主題的發(fā)展性讓我們看到了自己的成長過程，也看到了教室的溫暖。同樣，八九年級的主題內(nèi)容，也會根據(jù)人的成長改變。

主題的改變是為了讓主題中的人看到自己的選擇和判斷，這符合人的個性的成長，是教育的最高價值。

感恩主題，看到人的成長動力

感恩從品質(zhì)上看，是一個人面對世界，面對他人的態(tài)度，也是判斷一個人人品的關(guān)鍵。一個懂得感恩的人，在成長中不僅能看到別人對他的好，也會讓別人看到他的為人。所以，讓教室融入感恩，不僅是看到人，更是看到教室里的氛圍，也就是我們常說的班風。班風代表一個班級的層次和班級中的人的品質(zhì)。

三年來的教室布置一直呈現(xiàn)了感恩品質(zhì)。七年級的“點贊追光”，通過欣賞他人、班級、生活、學習等看到別人的好，也感謝他們在成長中給自己帶來的幫助。八年級的“點燈追光”，表現(xiàn)出我們從原來的單一為他人“點贊”到為自己“點燈”，將感恩品質(zhì)從感謝他人發(fā)展到感謝自我。九年級，我們呈現(xiàn)“明亮一生”，從感恩走向回報。三年來，我們從三個層次引導學生認識感恩，培養(yǎng)感恩品質(zhì)。

感恩之所以重要，是因為它在人的成長中一直發(fā)揮正向的動力。三年來的變化，不僅僅讓學生知道了感恩的內(nèi)涵，更重要的是懂得了什么才是真正的感恩。

教室的期待感，源自發(fā)展性的過程與精神

七年級暑假的時候，我收到了一個孩子的微信：“老師，真想念追光，想念上學的日子。這個暑假我一直在想，八年級，我們的追光會變成什么樣？真希望新學期早點來?！蔽液芨袆?，這就是一個人對于一個集體的“期待感”，一個集體只有讓個體感覺到成長，才會讓人有期待。

期待感在班級生活中表現(xiàn)出來就是：我因為你對當下有期待，而對你的未來有等候。期待感就是班級讓學生覺得有未來，并在此基礎(chǔ)上生成的情感。一個教室讓學生有期待感，不僅是因為這個教室中的布置，更是在此基礎(chǔ)上形成的班級精神。

教室布置呈現(xiàn)的發(fā)展性過程和班級精神表現(xiàn)出一個班級的“獨特氣質(zhì)”。三年的發(fā)展、品質(zhì)的提升和未來的目標，可以看到學生和班級的成長過程。在發(fā)展中，我們看到了學生對班級的期待。

從三年發(fā)展，看自己的未來

一個有期待的班級，應(yīng)該能讓人看到班級和個人的成長。我們可以在班級三年的發(fā)展中看到自己的未來，看到自己的成長軌跡。我們通過教室布置看到未來，同時也期待自己最好的樣子。

從品質(zhì)發(fā)展看自己的成長

成長的關(guān)鍵是一個人的品質(zhì)。人的優(yōu)秀源自于人的品質(zhì)，只有品質(zhì)上的成長，才是真正的成長，也是最值得期待的過程。

人成長的品質(zhì)，有責任、堅定、溫和、欣賞、超越、堅持等，我們由此建立了班級學生成長品質(zhì)體系圖。我們以品質(zhì)的成長印證人的成長。品質(zhì)的成長過程就是一個人的成長，我們看到了教室里的痕跡，也體現(xiàn)了教室的吸引力。

從未來目標看自己的改變

人的成長方向在過程中表現(xiàn)為目標。但是，目標不是恒定的，會隨著人的成長而改變。在教室中，我們不斷定位不同階段的目標，設(shè)置遠景、近期和當下目標，在目標的指引下，促進行動改變，成就最好的自己。

責任編輯? 何欣容

方海東

浙江省中學德育特級教師、溫州市第二中學教師，長期擔任班主任。

曾獲首屆浙滬蘇“長三角”教科研標兵、長三角首屆班主任基本功大賽初中組第一名、浙江省優(yōu)秀教師、浙江省優(yōu)質(zhì)課一等獎、浙江省班主任基本功大賽一等獎、溫州市名班主任、溫州市優(yōu)秀教師等榮譽。出版專著《細節(jié)成就優(yōu)秀的教師》《守候陽光》《21世紀班主任工作案例精粹》等。