【摘要】課堂教學(xué)模式應(yīng)用是否恰當(dāng)將直接影響學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的質(zhì)量，在當(dāng)前教育教學(xué)過程中教師要不斷總結(jié)經(jīng)驗，積極探究新的教學(xué)模式，鼓勵引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，深化素質(zhì)教育改革。本文立足高中英語教學(xué)實踐，首先簡要敘述了英語閱讀教學(xué)中自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式應(yīng)用的意義，并在此基礎(chǔ)上，結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗，就高中閱讀教學(xué)中自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式的應(yīng)用策略進(jìn)行了簡要的探討，旨在分享教學(xué)經(jīng)驗，促進(jìn)英語閱讀教學(xué)質(zhì)量的提高。

【關(guān)鍵詞】高中英語;閱讀教學(xué);自主學(xué)習(xí);策略分析

【作者簡介】徐柏瑜，福建省泉州市第五中學(xué)。

引言

學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是素質(zhì)教育改革的重點，《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確規(guī)定要：“激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神?！庇纱丝梢姡谟⒄Z課程教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力已經(jīng)成了當(dāng)前英語學(xué)科教育教學(xué)的一大教學(xué)重點。

一、高中英語閱讀教學(xué)自主學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用意義

自主學(xué)習(xí)模式在英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用可以從本質(zhì)上改變傳統(tǒng)教學(xué)的弊端。首先來說，通過自主閱讀學(xué)習(xí)，學(xué)生可以主動地參與到學(xué)習(xí)的過程中去，在閱讀學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)自身存在的問題，并通過后期的學(xué)習(xí)進(jìn)行彌補，實現(xiàn)自身閱讀能力的逐步提高;其次，自主閱讀學(xué)習(xí)的模式更有助于培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。在傳統(tǒng)的閱讀學(xué)習(xí)過程中學(xué)生被動的接受教師的講授內(nèi)容，缺乏主觀的思考，長久下去影響學(xué)生主動思維意識的培養(yǎng)與發(fā)展。借助自主閱讀學(xué)習(xí)活動，學(xué)生成了閱讀學(xué)習(xí)的主體，在不斷完善提升閱讀技能的同時，自主學(xué)習(xí)意識也能夠得到激發(fā)，對落實素質(zhì)教育，實現(xiàn)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的提升具有重要的促進(jìn)作用。

二、高中英語閱讀自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式應(yīng)用策略分析

1.營造良好學(xué)習(xí)氛圍。為了有效深化落實英語閱讀自主學(xué)習(xí)模式，在教學(xué)實踐中教師應(yīng)當(dāng)樹立以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，積極為學(xué)生構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)氛圍，吸引學(xué)生主動參與自主閱讀學(xué)習(xí)活動，并在參與討論交流中獲得認(rèn)知思維能力的提升，促進(jìn)自主閱讀學(xué)習(xí)能力的提高。例如，在學(xué)習(xí)National Hero這部分內(nèi)容時，在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師往往會以問題的形式引導(dǎo)學(xué)生思考從而引出閱讀的主題“you heard of Yang Liwei？ How do you feel about him？ How did you feel about Chinas first manned space flight？”傳統(tǒng)教學(xué)中的提問形式事實上是教師的思維借助學(xué)生這一媒介的展現(xiàn)，在一定程度上局限了學(xué)生思維的活躍性。而在自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式下，教師可以設(shè)置任務(wù)讓學(xué)生上網(wǎng)搜索關(guān)于National Hero的信息，然后組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，在輕松融洽的氛圍中學(xué)生都可以各抒己見，進(jìn)行相關(guān)的交流探討，同時有效活化了學(xué)生學(xué)習(xí)的思維，為接下來自主閱讀活動奠定了基礎(chǔ)。

2.注重學(xué)生自主閱讀體驗。自主閱讀的過程是學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的行為過程。在自主閱讀學(xué)習(xí)過程中學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)自身文本空白，然后根據(jù)自己的閱讀情況選擇適當(dāng)?shù)拈喿x策略進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)活動，不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及學(xué)習(xí)能力的學(xué)生在自主閱讀的實踐中對文本信息的理解程度各不相同。因此，在閱讀教學(xué)中教師要尊重學(xué)生自主的閱讀體驗，為學(xué)生預(yù)留出足夠的時間思考探究，避免傳統(tǒng)以教師閱讀思維代替學(xué)生閱讀思維的情況存在。例如，學(xué)生在進(jìn)行完形填空的練習(xí)實踐中，教師不應(yīng)當(dāng)急于進(jìn)行講解，相反的應(yīng)當(dāng)是組織學(xué)生在閱讀過程中進(jìn)行批注，然后重新審視閱讀全文，深入了解文本信息。然后再熟悉掌握文本閱讀內(nèi)容的基礎(chǔ)上讓學(xué)生進(jìn)行討論，分析各自觀點。最后由教師從中發(fā)現(xiàn)問題，針對學(xué)生自主閱讀學(xué)習(xí)過程中存在的問題以及本篇閱讀文本的重點進(jìn)行重點突出各個擊破，做到教學(xué)有的放矢。通過這樣以學(xué)生為主的自主閱讀和討論學(xué)習(xí)的過程將學(xué)習(xí)的主體回歸到學(xué)生身上，促進(jìn)教學(xué)相長的良性循環(huán)，從而提高學(xué)生自主的學(xué)習(xí)體驗，深化自主閱讀學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。

3.大膽放手，鼓勵Peer-learing。傳統(tǒng)閱讀課堂教學(xué)中教師冗長的講解容易使注意力不集中的學(xué)生走神，使意志力不強的學(xué)生犯困。因為缺乏活動，學(xué)生無法自主發(fā)揮，從而就產(chǎn)生不了興趣，在冗長的講解中屢屢淪陷。更談不上閱讀課堂教學(xué)質(zhì)量了。而在自主學(xué)習(xí)的課堂模式下，教師可以大膽放手，鼓勵peer-learning， 將自主權(quán)交還給學(xué)生，讓學(xué)生“當(dāng)家做主”主動思考討論，不受教師的“擺布”。例如在對整篇閱讀文章的教學(xué)處理中，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組閱讀比賽，選出組長，由組長分配組員閱讀任務(wù)，落實和指導(dǎo)組員完成閱讀任務(wù)，最后由整個小組上臺展示閱讀成果。在這樣的自主氛圍的激發(fā)下，學(xué)生愿意來表現(xiàn)自己，愿意積極參與，主動思考和討論。因為“在乎”而有所得。

4.立足教材內(nèi)容，拓展閱讀眼界。新課程教育標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中除了教材閱讀材料之外，課外閱讀也應(yīng)當(dāng)累計在36萬字符以上。因此，在英語閱讀自主學(xué)習(xí)實踐中教師要充分發(fā)揮引導(dǎo)組織作用，帶領(lǐng)學(xué)生延伸拓展閱讀學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高學(xué)生主動地創(chuàng)造性地獲得各種知識的能力。例如在日常閱讀學(xué)習(xí)時教師可以根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)水平的學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多元化的閱讀學(xué)習(xí)活動，在熟練掌握基礎(chǔ)閱讀技能的同時提高實踐交際應(yīng)用能力，通過課外閱讀朗誦、閱讀辯論賽等形式拓寬學(xué)生自主閱讀學(xué)習(xí)的視野，在多元化的閱讀學(xué)習(xí)活動中激發(fā)學(xué)生積極參與閱讀學(xué)習(xí)熱情，在潛移默化中帶動學(xué)生自主閱讀能力的提升。

三、總結(jié)

在高中英語自主閱讀教學(xué)實踐中，教師要積極主動地轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的思想，立足學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)實踐，從學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)實踐出發(fā)，多元化教學(xué)形式，通過日常的閱讀學(xué)習(xí)實踐，逐步提升學(xué)生自主閱讀學(xué)習(xí)的能力，促進(jìn)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄧世莉.高中英語閱讀自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式和策略的研究[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2016（7）：61-61.