【摘要】在大學英語教學中，普遍存在因課堂反饋時間有限導致學生口語水平參差不齊等問題。近年來，隨著移動信息技術的發(fā)展和智能手機的普及，微信平臺得到了廣泛使用，為學生的語言學習提供了技術支持。因此，本文在大學英語口語教學中，對比傳統(tǒng)反饋模式，創(chuàng)設基于微信的線上教師反饋環(huán)節(jié)，提高學生口語水平。

【關鍵詞】微信;英語口語教學;教師反饋

【作者簡介】林麗函（1995-），女，漢族， 福建仙游人，福州大學，碩士研究生，研究方向：英語教學。

一、大學英語教師反饋現(xiàn)狀

現(xiàn)行的大學英語口語教學學時數(shù)量少，要想在教學計劃規(guī)定的學時內(nèi)提高學生的口語能力比較困難。首先，因為課堂時間有限，教師反饋的時間也有限，導致教師只能在課堂上給少數(shù)學生提供反饋，大部分學生沒有開口的機會;其次，有些學生發(fā)言很小聲，老師聽不清這類學生的發(fā)言，反饋效果大打折扣。因此，我們有必要改進教師反饋方式，增加學生的語言輸入和輸出，提高其口語水平。

二、信息技術的優(yōu)勢

21世紀，信息技術的發(fā)展，給教育注入了新動力。大學英語課程教學要求（試行）（2004：20）提到，所有高校都應采用基于多媒體和網(wǎng)絡技術的新型教學模式，重塑傳統(tǒng)以教師講授為主的單一課堂教學模式。因此，現(xiàn)下的大學英語口語教學應當充分利用網(wǎng)絡技術，促使教師反饋模式煥發(fā)新的活力。當前，作為一款集多媒體視聽于一體的通訊軟件，微信的出現(xiàn)給高校學生帶來了全新的學習體驗。學生通過微信與老師一對一、一對多互動時，教師可以通過微信即時反饋，鼓勵學生，幫助其提高英語交際能力，樹立信心。值得一提的是，微信反饋時間和地點不受限制，全部學生有開口的機會，師生可以實現(xiàn)實時溝通，也可延時在方便的時間內(nèi)溝通，靈活方便。而且，師生通過微信錄音功能，發(fā)音清晰，可以保證反饋的效果。

三、反饋的類型

本研究將反饋分為積極反饋和消極反饋。積極反饋是指教師在認同學生的回答時做出的反饋，消極反饋是指教師對學生不太準確的回答的反饋，旨在幫助學生糾正錯誤，取得進步。趙曉紅（1998： 21）提出積極反饋是對學生的回答表示贊賞。而消極反饋常作為糾錯性反饋引起研究者們的關注。Lyster & Ranta（1997）將糾正性反饋分為明確糾正、重述、澄清性請求，元語言反饋，引導與重復六種。

四、基于微信平臺的反饋教學設計

該研究是通過實證研究進行的。參與教學實驗的兩個班分別為實驗班和控制班?；谙嗤慕滩暮徒虒W階段，實驗班運用微信平臺進行教師反饋，而控制班采用傳統(tǒng)的教師反饋方法。教學時長為8周，教材為新視野英語教程（聽說教程），過程如下：

1.反饋前準備?；谘芯啃枰?，擬設定實驗班和控制班的課堂教學狀況一致，會有一些簡單的反饋。不同于控制班，實驗前要讓實驗班學生熟悉微信反饋環(huán)節(jié)，以確保實驗可以順利進行。同時，實驗前對2個班進行口語測試，了解學生口語水平之后，根據(jù)其實際情況設計基于微信平臺的教師反饋環(huán)節(jié)，將其應用于實驗班。

2.反饋實施環(huán)節(jié)。（1）口語作業(yè)布置與要求。相比控制班，實驗班增加了對學生在微信上提交的口語作業(yè)進行課后反饋的環(huán)節(jié)。作業(yè)一周一次，每次作業(yè)涵蓋以下幾個方面：音素跟讀、情境對話練習與思考題回答。首先，關于音素跟讀部分，教師發(fā)送課本Telling apart部分的元音和輔音及其相關詞匯的音頻文件到每個學生的微信客戶端，要求學生自己練習好后發(fā)送朗讀語音給教師。其次，關于情境對話練習部分，教師發(fā)送情景圖片或設置一個情境，要求學生根據(jù)圖片或所給情境和同伴合作進行對話編寫，發(fā)送對話音頻給教師，要求用到本課學過的句型。（2）作業(yè)上傳提交與要求。學生口語作業(yè)上傳提交格式統(tǒng)一為.mp3格式，每周日22點前以音頻文件形式發(fā)送到教師的微信客戶端，要求發(fā)音清晰。關于對話編寫部分，要求附有草稿圖片，以原圖格式發(fā)送給教師。（3）教師對作業(yè)的反饋方式。反饋從語音，詞匯以及語法/句型三個方面展開。反饋過程中，教師會鼓勵學生，暗示錯誤，啟發(fā)思考，這在一定程度上改變了傳統(tǒng)教師只顧傳道、授業(yè)、解惑，而不注意學生的情感問題的現(xiàn)象。針對語音，教師采用簡單表揚加重述糾錯方式。而對詞匯錯誤的重述可能會被學生當作其他可供選擇的正確形式，因此教師采用簡單表揚、元語言提示和澄清性請求來進行反饋。關于語法/句型，教師采用簡單表揚、重復和元語言反饋，引導學生發(fā)現(xiàn)錯誤。

3.反饋后總結與測試。教師要求實驗班學生每次作業(yè)后在微信朋友圈發(fā)布個人學習總結，便于學生們互相學習交流，取長補短。同時，實驗結束后，對實驗班和控制班的學生進行口語測試，對比實驗前后的差異。

五、結語

與傳統(tǒng)反饋模式相比，微信反饋環(huán)節(jié)加強了學生對知識的理解，使他們可以把更多的學習交流時間轉向“第二課堂”，提高了學習彈性，促進學生學習效率和口語水平的提升，彌補課堂學習的不足。同時，教師借助微信，與學生進行充分交流反饋，突破了課堂時間、地點的限制，增強了師生間的交流和互動，彰顯出大學英語課堂內(nèi)容的延展性，為網(wǎng)絡環(huán)境下的大學英語反饋模式帶來了新動力。

參考文獻：

[1]大學英語教學基本要求項目組.大學英語課程教學要求（試行）[M].北京：清華大學出版社，2004.