【摘要】小學(xué)英語(yǔ)課程改革策略的實(shí)施，對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)提出全新的要求，要求英語(yǔ)閱讀教學(xué)不但要滿足不同層次學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)需求，還要使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得閱讀能力和技巧。在現(xiàn)代化教學(xué)改革政策的帶領(lǐng)下，小學(xué)英語(yǔ)教師要積極探索更具成效的教學(xué)手段，應(yīng)用分層教學(xué)方式提升英語(yǔ)閱讀教學(xué)針對(duì)性，從而實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)拓展閱讀教學(xué)因材施教的教學(xué)目的。本文針對(duì)性提出分層施教在英語(yǔ)拓展閱讀中的實(shí)踐路徑，對(duì)學(xué)生分層、教學(xué)方式分層、課后練習(xí)內(nèi)容分層等三方面進(jìn)行論述，旨在為小學(xué)英語(yǔ)拓展閱讀教學(xué)發(fā)展提供建議和思路。

【關(guān)鍵詞】分層施教;英語(yǔ)拓展閱讀;教學(xué)實(shí)踐

【作者簡(jiǎn)介】廖峰（1975.01-），女，漢族，河南南陽(yáng)人，河南省南陽(yáng)市第十七小學(xué)校，教師，本科，研究方向：小學(xué)教育，英語(yǔ)教學(xué)。

一、引言

小學(xué)英語(yǔ)是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的初期階段，也是學(xué)生養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣的重要階段。因此在小學(xué)階段為學(xué)生打下良好基礎(chǔ)十分必要，分層教學(xué)方式的應(yīng)用目標(biāo)是提升不同英語(yǔ)閱讀水平學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，利用更具針對(duì)性的教學(xué)方式滿足不同學(xué)生多元化學(xué)習(xí)需求，使學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過程中找到適合自己學(xué)習(xí)的方式，更好激發(fā)小學(xué)階段學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)欲望和積極性，從而達(dá)到提升英語(yǔ)成績(jī)和閱讀能力的教育目的。

二、對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，提升英語(yǔ)拓展閱讀教學(xué)針對(duì)性

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生個(gè)體差異性，充分結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際進(jìn)行分層施教，不斷優(yōu)化英語(yǔ)拓展閱讀教學(xué)，提升閱讀教學(xué)效率和水平，為學(xué)生未來英語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層前要充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)歷、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)水平，在尊重學(xué)生基礎(chǔ)上進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，保障分層施教能夠滿足不同潛能學(xué)生多元化需求，實(shí)現(xiàn)更具科學(xué)化和合理化的分層。教師可將英語(yǔ)基礎(chǔ)好能力強(qiáng)，對(duì)英語(yǔ)閱讀具備濃厚興趣，具有閱讀欲望和積極性，在課堂中能夠積極回答問題，在班級(jí)中起到引導(dǎo)作用的學(xué)生劃分為第一層次。在英語(yǔ)拓展閱讀課程中存在一定學(xué)習(xí)興趣，英語(yǔ)基礎(chǔ)稍差能力稍弱，但具備一定學(xué)習(xí)潛能。在閱讀方面需要教師指導(dǎo)和幫助，在自主閱讀方面具備較高積極性，但由于性格原因或表達(dá)能力不足的問題，導(dǎo)致課堂中發(fā)言不積極，只要教師給予正確引導(dǎo)就能夠完成問題回答的學(xué)生，規(guī)劃到第二層次之中。對(duì)于部分學(xué)生受到性格和學(xué)習(xí)習(xí)慣影響，而在課程中缺少主動(dòng)性，甚至表現(xiàn)為學(xué)習(xí)不自覺，存在部分學(xué)習(xí)障礙，需要教師及時(shí)關(guān)系和輔導(dǎo)的這部分學(xué)生，劃分為第三層次。

三、對(duì)閱讀教學(xué)方式進(jìn)行分層，便于不同層次學(xué)生更取所需

不同層次學(xué)生由于能力不同存在不同學(xué)習(xí)需求，所以在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層之后，要對(duì)英語(yǔ)拓展閱讀教學(xué)方式進(jìn)行分層。首先教師可對(duì)英語(yǔ)閱讀基礎(chǔ)較好，學(xué)習(xí)自信心和能力較強(qiáng)的第一層次學(xué)生進(jìn)行思維拓展，可在課程內(nèi)容之上為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相關(guān)閱讀問題，并鼓勵(lì)這一層次學(xué)生利用發(fā)散性思維進(jìn)行問題探索，促進(jìn)這部分學(xué)生思維方式的轉(zhuǎn)化，實(shí)現(xiàn)閱讀能力和技巧的不斷提升。其次對(duì)于英語(yǔ)閱讀能力一般的第二層次學(xué)生，教師可重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀文章的基礎(chǔ)知識(shí)的理解，并積極引導(dǎo)學(xué)生楊成良好的閱讀習(xí)慣和方式。最后對(duì)于學(xué)習(xí)信心較弱、閱讀基礎(chǔ)較差的第三層次學(xué)生，教師可要求學(xué)生掌握課本基礎(chǔ)知識(shí)，并在不斷練習(xí)過程中掌握初步閱讀方式，引導(dǎo)學(xué)生借助詞典或參考資料等學(xué)習(xí)工具進(jìn)行輔助閱讀，激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)閱讀興趣和積極性，逐漸樹立學(xué)習(xí)英語(yǔ)閱讀課程的信心，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)閱讀能力和水平的提升。

四、對(duì)課后訓(xùn)練內(nèi)容進(jìn)行分層，鞏固閱讀成果

英語(yǔ)技能使學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力重要組成部分，學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)之后，必須通過大量課后閱讀訓(xùn)練實(shí)現(xiàn)閱讀成果的鞏固，才能實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力的提升，為未來英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。因此教師可為學(xué)生規(guī)劃課后讀寫活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀積極性，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力的穩(wěn)步提升。例如教師可為學(xué)生設(shè)立讀寫活動(dòng)主題“l(fā)ast weekend”，要求第一層次學(xué)生能夠針對(duì)主題繼續(xù)連貫句子的編寫，并對(duì)內(nèi)容時(shí)間、地點(diǎn)進(jìn)行描述，且無具體語(yǔ)句語(yǔ)法的錯(cuò)誤。對(duì)第二層次學(xué)生教師可先對(duì)主題進(jìn)行分析，引導(dǎo)學(xué)生以“saturday”和“sunday”為主旨進(jìn)行語(yǔ)句描寫，且無重大語(yǔ)法錯(cuò)誤。對(duì)于第三層次學(xué)生，教師可安排學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單句子的填寫，語(yǔ)法語(yǔ)句錯(cuò)誤盡量不超過3個(gè)。這種分層課后訓(xùn)練的方式一方面能夠幫助學(xué)生克服心理障礙，激發(fā)學(xué)生參與閱讀學(xué)習(xí)的欲望，并逐步形成閱讀學(xué)習(xí)的良好心理。另一方面這種分層訓(xùn)練方式能夠保障不同層次學(xué)生課程參與度，幫助教師更具成效的完成教學(xué)任務(wù)，提升閱讀教學(xué)水平和質(zhì)量。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)拓展閱讀教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行分層嘗試，一方面能夠有效挖掘不同層次學(xué)生閱讀潛能，激發(fā)學(xué)生參與閱讀活動(dòng)的主動(dòng)性，保障英語(yǔ)拓展閱讀教學(xué)活動(dòng)順利實(shí)施。另一方面應(yīng)用分層教學(xué)方式能夠真正落實(shí)因材施教的教學(xué)理念，變枯燥填鴨式教學(xué)為生動(dòng)的主體教學(xué)，是提升小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)水平的一種大膽嘗試，為小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)創(chuàng)新提供更具成效的發(fā)展路徑。

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