【摘要】“聽說讀寫”是初中英語教學(xué)的四項(xiàng)基本內(nèi)容，其中“說”也就是口語交際一直是英語課堂的短板，口語練習(xí)課時不足、學(xué)生興趣缺失、教學(xué)形式單一、缺少交流語境等，這些問題影響了學(xué)生口語交際能力的提高?；诖耍疚膶⒔Y(jié)合當(dāng)前初中英語教學(xué)實(shí)踐，探討口語交際教學(xué)的有效應(yīng)用方法，旨在為學(xué)生營造更生動、更完善的口語表達(dá)交流環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的口語實(shí)踐積極性，促進(jìn)學(xué)生口語交際能力的提高。

【關(guān)鍵詞】初中英語;口語交際教學(xué);創(chuàng)新實(shí)踐

【作者簡介】陳哲，山東省新泰市谷里鎮(zhèn)初級中學(xué)。

在英語教學(xué)實(shí)踐中可以看到，很多學(xué)生的讀寫能力很好，但是在口語表達(dá)方面卻很薄弱，為了改善這一問題，教師可以在教學(xué)中采取口語交際法，該方法強(qiáng)調(diào)對學(xué)生英語溝通能力的培養(yǎng)，“交際”不單純是指語言信息的溝通，更涵蓋了人與人之間情感、思想、觀點(diǎn)的互動交流，在初中英語教學(xué)中有很高的應(yīng)用價值和實(shí)踐價值，有利于彌補(bǔ)當(dāng)前口語教學(xué)的短板，實(shí)現(xiàn)口語教學(xué)形式和教學(xué)內(nèi)容的雙向創(chuàng)新。

一、初中英語口語交際教學(xué)的理論依據(jù)

從語言學(xué)角度而言，初中階段學(xué)生需要強(qiáng)化語言輸出能力，這就需要學(xué)生具備良好的語言理解能力，對英語詞匯、句型、語境、跨文化交流等一定的把握能力。通過交際活動為學(xué)生創(chuàng)設(shè)口語實(shí)踐空間，這一點(diǎn)對于促進(jìn)學(xué)生的口語實(shí)踐能力有積極的幫助作用。從英語教學(xué)角度而言，學(xué)生是口語教學(xué)的主體，教師則要起到引導(dǎo)和組織作用，通過英語交際活動的開展，能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造更多的口語交流機(jī)會，讓學(xué)生有更大的自主發(fā)揮空間。從教育心理學(xué)角度而言，初中生個性活潑，有很強(qiáng)的模仿和表現(xiàn)力，趣味化、個性化、合作化的實(shí)踐活動更容易吸引學(xué)生的注意力，在口語交際活動中，學(xué)生在互動交流中能夠形成更濃厚的口語學(xué)習(xí)氛圍，從而提高學(xué)生英語口語實(shí)踐能力。

二、初中英語口語交際教學(xué)的具體實(shí)踐

1.走出應(yīng)試誤區(qū)，更新教學(xué)觀念。英語是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，教師不但要強(qiáng)化學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識，而且還要鼓勵學(xué)生敢于“開口說”，改變以往啞巴英語的局限性。學(xué)生能聽得懂、讀得通、寫得準(zhǔn)、說得溜，這樣才能真正提高學(xué)生的英語綜合水平。因此，教師要把口語教學(xué)作為英語課堂的重要內(nèi)容來抓，不能因?yàn)椤翱荚嚊]有口語測試”而隨意刪減口語教學(xué)內(nèi)容。采取交際教學(xué)法和傳統(tǒng)英語教學(xué)方法有很大不同，教師在教學(xué)過程中是組織者和引導(dǎo)者，而學(xué)生才是“說”的主角，教師不再對學(xué)生進(jìn)行單向的知識灌輸，而是通過師生之間、生生之間的溝通交流活躍課堂氣氛，提高學(xué)生口語交際的積極性。

2.情境創(chuàng)設(shè)和角色扮演相結(jié)合?？谡Z交際需要在一定的情境下進(jìn)行，這樣才能為學(xué)生營造更生動的語境，因此，教師要善于情境呈現(xiàn)，以情境為載體提高學(xué)生語言表達(dá)的準(zhǔn)確性。比如在“How do you make a banana milk shake？”一課的口語練習(xí)中，教師可以創(chuàng)設(shè)“美食家”的課堂情境，讓學(xué)生仿照課文介紹一款自己喜愛的美食，并重點(diǎn)說一說它的做法。在這樣的情境呈現(xiàn)中，學(xué)生會主動運(yùn)用自己學(xué)到的知識，并在原有知識基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展，運(yùn)用口語交際法能夠改變學(xué)生機(jī)械記憶英語詞匯、句型的方法，在交際和交流中掌握詞匯及語法的運(yùn)用方法。通過情境中的角色扮演，學(xué)生能夠體驗(yàn)到從英語知識到英語文化的過渡性，讓學(xué)生有更完善的口語表達(dá)意識，通過情境探究提高學(xué)生的口語表達(dá)能力。

3.答疑解惑，提高學(xué)生的跨文化交際能力。初中英語口語教學(xué)不但需要學(xué)生掌握一定的語言表達(dá)技巧，而且還要有清晰的語言表達(dá)思維，說話有邏輯，表述要清晰。這就需要教師關(guān)注平時在口語實(shí)踐中的普遍性問題，并以此作為重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行指導(dǎo)。提高學(xué)生獨(dú)立思考的積極性，在教學(xué)過程中為學(xué)生預(yù)留更多的問題思考、討論、互動時間，尤其是在語言邏輯方面幫助學(xué)生答疑解惑，提高學(xué)生的口語表達(dá)準(zhǔn)確性。

根據(jù)學(xué)生的具體表現(xiàn)，教師要注意調(diào)整口語交際教學(xué)策略，尤其注意跨文化意識的培養(yǎng)。譬如在口語練習(xí)素材中有“a lucky dog”這個詞組，翻譯成中文是“幸運(yùn)兒”的意思，但是在中文中“dog”是狗的意思，這就需要教師結(jié)合中西文化差異為學(xué)生講解其中的差異，中文中關(guān)于“狗”的詞組多為貶義，如走狗、狗眼看人低等，而在西方文化中，“狗”代表著忠誠、眷顧和幸運(yùn)，所以才會有“a lucky dog”這樣的詞組，當(dāng)別人對你說“You are a lucky dog”的時候，這是一句贊美的話，沒有絲毫貶義和嘲諷。認(rèn)識中西文化差異是培養(yǎng)學(xué)生跨語言交際能力的基礎(chǔ)，也是提高學(xué)生口語表達(dá)能力的前提，這一點(diǎn)需要教師提起重視。

4.注重口語交際教學(xué)中的交流討論?？谡Z交際教學(xué)需要學(xué)生之間有良好的互動，所以采取小組交流的形式有利于營造更和諧的互動環(huán)境。教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際能力設(shè)計小組對話主題，尤其注意選擇學(xué)生比較感興趣的話題，如“What are you going to do this weekend？”“What kind of books do you like to read？”“What interesting places have you been to？”等，這些話題能夠提高學(xué)生口語交流的積極性，增加英語口語交際訓(xùn)練的素材，從而提高學(xué)生的交流興趣，避免小組口語交際中出現(xiàn)無話可說的問題。

三、結(jié)語

綜上所述，口語交際教學(xué)法能夠創(chuàng)新英語教學(xué)形式，提高口語課堂的互動性，鼓勵學(xué)生“想說、敢說、會說”，通過教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)、扮演交際角色、培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力、多元化交流討論等形式提升口語課堂活力，為學(xué)生營造生動的口語實(shí)踐環(huán)境，充分體現(xiàn)學(xué)生的教學(xué)主體性，促進(jìn)初中英語口語教學(xué)質(zhì)量的提高。

參考文獻(xiàn)：

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