【摘要】在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，口語(yǔ)訓(xùn)練是鍛煉學(xué)生自主表達(dá)，提升學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力的重要途徑?；诖?，本文從小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐入手，對(duì)多樣化互動(dòng)訓(xùn)練進(jìn)行探究，以期對(duì)提升學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)提供建議。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ);口語(yǔ)訓(xùn)練;多樣化;互動(dòng)教學(xué)

【作者簡(jiǎn)介】陳春艷（1979.04-），女，漢族，慈溪市崇壽鎮(zhèn)中心小學(xué)，一級(jí)教師，本科，研究方向：小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。

引言

目前在小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生由于缺乏靈活、多樣的口語(yǔ)表達(dá)途徑，在交流中常常陷入“啞巴英語(yǔ)”“聾子英語(yǔ)”的尷尬境地。基于此，教師應(yīng)結(jié)合英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)特點(diǎn)，打破傳統(tǒng)口語(yǔ)情境中機(jī)械的對(duì)話與互動(dòng)，利用現(xiàn)代教學(xué)條件為學(xué)生設(shè)計(jì)多樣化的互動(dòng)情境，促進(jìn)師生之間、學(xué)生之間能夠針對(duì)互動(dòng)話題實(shí)現(xiàn)交流與溝通，從而為學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)提供更廣闊空間。

一、構(gòu)建音樂(lè)情境，激發(fā)學(xué)生的參與熱情

在小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)互動(dòng)訓(xùn)練中，教師可以利用兒歌為學(xué)生構(gòu)建輕松、愉悅的課堂情境，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)兒歌，并配合兒歌做出相應(yīng)的動(dòng)作，讓學(xué)生在多重感官的調(diào)動(dòng)中，提高英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)的熱情。例如在學(xué)習(xí)“one two three...”英語(yǔ)數(shù)字的表達(dá)過(guò)程中，教師可以利用多媒體為學(xué)生播放經(jīng)典兒歌“Ten Little Indians”，讓學(xué)生一邊唱歌，一邊用手指比劃出相應(yīng)的數(shù)字，從而在學(xué)習(xí)兒歌的過(guò)程中潛移默化地掌握英語(yǔ)數(shù)字的表達(dá)，并在音樂(lè)氛圍中實(shí)現(xiàn)與教師、與學(xué)生的積極互動(dòng)。此外，教師還可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)兒歌，并在課堂上進(jìn)行交流，通過(guò)學(xué)生的自主探索，學(xué)生在口語(yǔ)課堂上學(xué)會(huì)了“Bingo”“Row， row， row your boat”“London bridge”等歌曲，從而有效提升了學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)的效果。

二、利用閱讀指導(dǎo)，強(qiáng)化學(xué)生的表達(dá)動(dòng)機(jī)

閱讀是口語(yǔ)能力培養(yǎng)的重要方法。在小學(xué)階段，教師應(yīng)該通過(guò)閱讀指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)進(jìn)行糾正與訓(xùn)練，提升學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感，積累學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)經(jīng)驗(yàn)。例如在“My family”的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師結(jié)合文本內(nèi)容對(duì)學(xué)生提供閱讀素材，并結(jié)合陳述句、疑問(wèn)句等為學(xué)生標(biāo)好降調(diào)、升調(diào)、重音等，指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中能夠適當(dāng)調(diào)整語(yǔ)調(diào)，在傳遞信息的同時(shí)，呈現(xiàn)出其中的情感體驗(yàn)。此外，教師還可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀，例如教師要求學(xué)生在課后收集、整理一些簡(jiǎn)單、有趣的英語(yǔ)名言、諺語(yǔ)等，并在課堂上進(jìn)行朗讀競(jìng)賽，在競(jìng)爭(zhēng)的氛圍中調(diào)動(dòng)學(xué)生的朗讀熱情，并增進(jìn)學(xué)生之間的互動(dòng)與溝通，從而強(qiáng)化學(xué)生的表達(dá)動(dòng)機(jī)，豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累。

三、設(shè)計(jì)主題互動(dòng)，發(fā)展學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)

口語(yǔ)是日常交流的基本用語(yǔ)，因此，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)將學(xué)生引入到實(shí)際生活中來(lái)，根據(jù)生活情境為學(xué)生提煉互動(dòng)話題，讓學(xué)生在交流、表達(dá)的過(guò)程中體驗(yàn)英語(yǔ)的應(yīng)用價(jià)值，提高口語(yǔ)表達(dá)能力。例如在“Do you like pears？ ”的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生圍繞自己喜愛(ài)的水果這一話題，做一段簡(jiǎn)單的“報(bào)告”，描述一下自己喜歡的水果、水果的特點(diǎn)以及喜歡的原因，以實(shí)現(xiàn)對(duì)話題的深入表達(dá)，并作為與其他同學(xué)互動(dòng)交流的依據(jù);此外，教師還可以組織學(xué)生根據(jù)話題進(jìn)行分組討論，引導(dǎo)學(xué)生回歸生活，在生活情境中實(shí)現(xiàn)對(duì)口語(yǔ)鍛煉，并提高自我表達(dá)的主動(dòng)性。

四、采用問(wèn)題引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生的思考探究

所謂“學(xué)源于思，思源于疑”。在小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)互動(dòng)訓(xùn)練中，教師應(yīng)注重問(wèn)題設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生在問(wèn)題中拓寬思維領(lǐng)域，并將所思所想通過(guò)口語(yǔ)呈現(xiàn)。例如在“How many？”的口語(yǔ)互動(dòng)訓(xùn)練中，教師利用多媒體課件為學(xué)生構(gòu)建動(dòng)畫情境：兔媽媽要帶兔寶寶們?nèi)タ囱莩?，現(xiàn)在兔媽媽需要數(shù)一數(shù)兔寶寶是否到齊了。然后教師要求學(xué)生根據(jù)動(dòng)畫演示“Look、listen and answer： How many rabbits？ ”，學(xué)生在問(wèn)題的吸引下進(jìn)入動(dòng)畫情境，并在情境中實(shí)現(xiàn)思考與互動(dòng);然后教師設(shè)計(jì)游戲“ Whats missing？”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步深入情境，吸引學(xué)生在游戲中仔細(xì)觀察，并在問(wèn)題的帶動(dòng)下完成口語(yǔ)表達(dá)。

五、通過(guò)角色扮演，增進(jìn)學(xué)生的口語(yǔ)交流

口語(yǔ)互動(dòng)訓(xùn)練需要不同個(gè)體之間的對(duì)話與交流。在小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)角色扮演游戲，引導(dǎo)學(xué)生在角色中實(shí)現(xiàn)口語(yǔ)交流，例如在“My Friends”的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以“我”與“我的朋友”的身份進(jìn)行角色扮演，并結(jié)合日常情境進(jìn)行交流與互動(dòng)，在角色中完成對(duì)話，實(shí)現(xiàn)信息的溝通，以提高口語(yǔ)表達(dá)能力。

六、結(jié)束語(yǔ)

總之，在小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)注重對(duì)學(xué)生的互動(dòng)訓(xùn)練與培養(yǎng)。上述口語(yǔ)互動(dòng)訓(xùn)練方法能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)熱情，激發(fā)學(xué)生參與口語(yǔ)交流情境，而教師在教學(xué)實(shí)踐中不應(yīng)止步于此，而是結(jié)合英語(yǔ)口語(yǔ)互動(dòng)訓(xùn)練要求，不斷探索、創(chuàng)新，為學(xué)生構(gòu)建多樣化的教學(xué)途徑，實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)的綜合發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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