【摘要】隨著全球化的趨勢(shì)日漸加強(qiáng)，當(dāng)今社會(huì)對(duì)英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力的要求越來(lái)越高，國(guó)際間的商務(wù)貿(mào)易交流合作也推進(jìn)了各國(guó)科技和文化間的交流。英語(yǔ)學(xué)習(xí)成了當(dāng)下的熱點(diǎn)，詞匯量是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，單詞記憶能力更是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中影響最大的一環(huán)。然而在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，廣大學(xué)生群體死記硬背的現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮，在部分大學(xué)生日常英語(yǔ)學(xué)習(xí)和備考英語(yǔ)四六級(jí)中尤為突出。死記硬背的“填鴨式”記憶留下了記憶“空白”，嚴(yán)重影響英語(yǔ)學(xué)習(xí)。合理科學(xué)記憶單詞才是重點(diǎn)。文章探究了大學(xué)生單詞記憶“空白”的現(xiàn)狀，并給出了相應(yīng)建議。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)生;單詞記憶;記憶“空白”;現(xiàn)狀;建議

【作者簡(jiǎn)介】俞杰銘（2000.09.04-），男，漢族，江蘇無(wú)錫人，寧夏理工學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院。

一、前言

單詞記憶“空白”可指在完成英語(yǔ)單詞記憶后，出現(xiàn)對(duì)于單詞拼寫(xiě)、中文意和拓展應(yīng)用的階段性遺忘或回憶時(shí)只有模糊印象、無(wú)任何線(xiàn)索的現(xiàn)象。語(yǔ)言學(xué)習(xí)無(wú)國(guó)別之分，大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)應(yīng)充滿(mǎn)主動(dòng)性。文章通過(guò)簡(jiǎn)單闡述部分大學(xué)生單詞記憶“空白”的現(xiàn)狀，給出相應(yīng)建議。

二、單詞記憶“空白”現(xiàn)狀

德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯研究發(fā)現(xiàn)，人在完成學(xué)習(xí)后，便立即開(kāi)始遺忘，先快后慢，并根據(jù)他的成果描繪了著名的艾賓浩斯記憶遺忘曲線(xiàn)——記憶完成20分鐘后遺忘近百分之四十，1小時(shí)后僅剩一半不到，1天后記憶留存約百分之三十，一周后只剩不到四分之一。由此可見(jiàn)，大學(xué)生完成單詞記憶后出現(xiàn)“空白”，是必然現(xiàn)象。

大部分大學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)單詞記憶時(shí)，往往采取死記硬背的方法。一味地死背單詞拼寫(xiě)和中文意思，卻不去理解地記憶單詞。長(zhǎng)此以往只記住了一詞一意，對(duì)于原詞的引申義和許多固定搭配一概不知，更談不上放到句子中靈活運(yùn)用了。

同時(shí)也加大了單詞的遺忘頻率，“涂鴉式”記憶，只關(guān)注所背單詞的量，卻不注重復(fù)習(xí)，等到閱讀英文文章才發(fā)現(xiàn)所背詞義根本對(duì)不上在句中的語(yǔ)境義，甚至抓耳撓腮可就是想不出單詞的意思。

缺少科學(xué)的記憶方法、學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)、無(wú)法系統(tǒng)的復(fù)習(xí)總結(jié)構(gòu)成了部分大學(xué)生單詞記憶“空白”的三大因素。

三、對(duì)于減少單詞記憶“空白”和靈活記憶單詞的建議

1.營(yíng)造濃厚的單詞學(xué)習(xí)氛圍。通過(guò)營(yíng)造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，提高單詞背誦的積極性和復(fù)習(xí)的主動(dòng)性，客觀(guān)降低了陷入“空白”期的頻率。（1）在英語(yǔ)課堂上。在英語(yǔ)課堂這個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的大環(huán)境下，專(zhuān)業(yè)教師通過(guò)課本和理論知識(shí)的傳輸有利于單詞記憶能力的提高。英語(yǔ)課堂上課的高效率必不可缺。（2）在日常生活中。在日常生活中對(duì)于已經(jīng)記憶的單詞活學(xué)活用，如：逐漸增加和朋友用英文聊天的次數(shù)，看到喜歡吃的東西或日常用品能脫口而出對(duì)應(yīng)的英文單詞。（3）利用多媒體設(shè)備。多看發(fā)音純正的英文電影、電視連續(xù)劇，如：《老友記》《生活大爆炸》等。達(dá)到從看中文字幕聽(tīng)英文發(fā)音;到只看英文字幕;最后完全脫離字幕的目標(biāo)。勞逸結(jié)合，增長(zhǎng)詞匯量的同時(shí)又鍛煉了聽(tīng)力水平。

2.運(yùn)用詞綴記憶法。運(yùn)用詞匯記憶法，主要利用了單詞的前綴和后綴。以單詞前綴中的pri為例，pri表示first（首先），以pri為前綴的詞有primal（最初的;原始的），primordial（原始的;根本的）等。由此，在進(jìn)行大量的單詞記憶之前可利用閑暇時(shí)間對(duì)單詞詞根、詞綴進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)并總結(jié)歸納。結(jié)合詞綴記憶單詞更方便促進(jìn)大學(xué)生對(duì)詞匯的理解和運(yùn)用。

3.聯(lián)想記憶法。（1）將單個(gè)單詞聯(lián)想到相關(guān)語(yǔ)境中。背誦單個(gè)單詞時(shí)，可將單詞聯(lián)想到課本中的某句話(huà)、日常交際用語(yǔ)中，本質(zhì)上做到了把單詞實(shí)際運(yùn)用。久而久之，在特定語(yǔ)境中看到陌生意思，也不至于一籌莫展。（2）將多個(gè)單詞聯(lián)想到一起造句記憶。背誦多個(gè)單詞時(shí)，可以將所背單詞進(jìn)行分組，5-8個(gè)為一組，并將這些單詞全部關(guān)聯(lián)起來(lái)用它們的中文意思造句，并忽略句子的合理性。

4.圖片記憶法。（1）將單詞象形化記憶。將單詞象形化再進(jìn)行記憶，例如：bounce（跳，反彈），便可將單詞“o”象形為一個(gè)皮球;抑或?qū)ⅰ癰”象形為高爾夫球桿，“o”為高爾夫球，并在腦海中構(gòu)建栩栩如生的概念圖。（2）通過(guò)相關(guān)聯(lián)圖片輔助記憶。仍然以bounce為例，背誦時(shí)可借助有關(guān)“彈”的圖片加強(qiáng)單詞記憶印象。

5.利用手機(jī)軟件記憶單詞，提高瞬時(shí)記憶能力。有效利用單詞記憶app，例如：百詞斬等。該類(lèi)app通過(guò)圖文記憶的方式，將單詞變形、抽象化為圖片的形式，配合對(duì)詞根、詞綴的解讀鍛煉單詞瞬時(shí)記憶能力。而后采用圖文匹配的方式進(jìn)行2-3次復(fù)習(xí)，加深背誦者印象，以此刷新記憶的重復(fù)率，在減少遺忘頻率的基礎(chǔ)上延長(zhǎng)記憶周期，甚至逐步消除單詞記憶“空白”。且大學(xué)生群體逐漸養(yǎng)成了獨(dú)立、自理的能力，單詞記憶軟件便于攜帶，減少了投入在背誦單詞工具書(shū)上的金錢(qián)消耗，讓大學(xué)生放心學(xué)、輕松學(xué)，日積月累，潛移默化中提升英語(yǔ)詞匯量。

6.后續(xù)注意事項(xiàng)。完成每一輪的單詞記憶后，需要將生僻詞、同義詞、形近詞等及時(shí)歸納總結(jié)，防止出現(xiàn)記憶“空白”，可巧妙利用艾賓浩斯提出的遺忘頻率進(jìn)行周期性復(fù)習(xí)。

四、結(jié)論

綜上所述，部分大學(xué)生出現(xiàn)的單詞記憶“空白”是必然而不可避免的，但卻又可以通過(guò)相關(guān)措施來(lái)減少“空白”期的產(chǎn)生。具體體現(xiàn)在通過(guò)營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍，利用詞綴記憶法、聯(lián)想記憶法、圖片記憶法和單詞記憶app，但關(guān)鍵仍在于周期性的復(fù)習(xí)和總結(jié)。

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